我國(guó)教育考核體系給教育帶來(lái)的弊端

在大力提倡人性化管理的今天，我國(guó)教育管理還是在極力推行以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一好遮百丑，只要成績(jī)好就是好學(xué)生，一切都好。這種考核評(píng)價(jià)體系不僅與現(xiàn)在提倡的人性化管理格格不入，而且嚴(yán)重違反了教育規(guī)律。凡懂點(diǎn)教育規(guī)律的人都應(yīng)該知道，影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的因素是多方面的，有學(xué)生自身的原因，而且這是主要原因，特別是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和自身努力的程度；也有班級(jí)管理的因素，還有學(xué)校的學(xué)風(fēng)的因素等等。這樣一味地將學(xué)生成績(jī)不好的責(zé)任全部推到了教師的頭上是很不科學(xué)的，也是很不公正的。目前來(lái)看，不僅學(xué)校這樣考核教師和學(xué)生，而且上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校和校長(zhǎng)的考核也是如此。這種考核體系給我國(guó)教育帶來(lái)嚴(yán)重的弊端。

一、禁錮了教師的思維

以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)的首要弊端是禁錮了教師的思維。一味地只以成績(jī)好壞論英雄，哪個(gè)教師還敢去考慮搞教改。任何一項(xiàng)改革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，搞好了，便是經(jīng)驗(yàn)，搞不好，便被認(rèn)為是瞎搞，所以教師們只好規(guī)規(guī)矩矩、老老實(shí)實(shí)地下死功夫，根本不考慮學(xué)生的承受力。教師的思維被牢牢地禁錮在苦干上，根本不敢嘗試新法。思維決定方法，思維決定出路，有什么樣的思想就有什么樣的做法。當(dāng)前，正值教育教學(xué)改革的關(guān)鍵時(shí)期，教改需要新思想、新觀念，新做法，新手段，可是，如果一個(gè)人沒(méi)有了新思想，新觀念，還會(huì)有新做法嗎？因此，盡管我們天天在叫喊要以學(xué)生為中心教學(xué)，注重雙邊活動(dòng)，可是課堂上教師們還是一股腦地滿堂灌，導(dǎo)致耗時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效率低下的結(jié)果。

二、 捆綁了教師的手腳

以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)的第二個(gè)弊端是捆綁了教師的手腳。教師一旦失去了思想的火花，手腳便不再那么靈巧了，不會(huì)有什么新招，好象是套在磨上里的驢子，天天重復(fù)著同樣的行為，沒(méi)有一點(diǎn)新變化。如果我們的教師每天都這樣的重復(fù)，即使是最好的教師，最后學(xué)生也不會(huì)歡迎了。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

三、 扼殺了教師的創(chuàng)造力

以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)的第三個(gè)弊端是扼殺了教師的創(chuàng)造力。教學(xué)是一種藝術(shù)。藝術(shù)的創(chuàng)造需要有創(chuàng)造力和靈感，而這種考核體系恰恰扼殺了教師的創(chuàng)造力。一個(gè)藝術(shù)家如果沒(méi)有了創(chuàng)造力，還能創(chuàng)造出杰出的作品嗎？因此，表現(xiàn)在教育和教學(xué)工作上，顯得方法簡(jiǎn)單、死板、粗暴，以犧牲學(xué)生的時(shí)間為代價(jià)，費(fèi)時(shí)多，效果差，形成惡性循環(huán)，教師越教越遲鈍，學(xué)生越學(xué)越呆。

四、 加重了教師的心理負(fù)擔(dān)

以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)的第四個(gè)弊端是加重了教師的心理負(fù)擔(dān)，扭曲了教師的心靈，摧殘了教師的身體。在這種考核體系下，教師，特別是一些青年教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，課堂教學(xué)效果不佳，又時(shí)刻擔(dān)心自己的教學(xué)成績(jī)不佳而被淘汰，因此，他們就會(huì)想方設(shè)法迫使學(xué)生多化時(shí)間學(xué)習(xí)自己的課，而忽視了整體團(tuán)隊(duì)合作和效果。盡管他們很努力，在學(xué)生評(píng)教時(shí)，學(xué)生對(duì)他們的評(píng)價(jià)往往不是很好，他們的心理負(fù)擔(dān)重了。有許多青年教師在每次考試前都會(huì)表現(xiàn)出失眠、驚慌和恐懼的癥狀。成績(jī)一出來(lái)，如果結(jié)果不好，他們會(huì)痛哭流涕，一蹶不振。有些教師為了讓學(xué)生學(xué)好自己的課，無(wú)奈之余，會(huì)采取一些偏激的教育手段，甚至毆打?qū)W生。在這種考核下，有的教師還學(xué)會(huì)弄虛作假。教師的心靈扭曲了，身體健康狀況被剝奪了。因此，有些教師認(rèn)為現(xiàn)在作教師，失去了尊嚴(yán)，失去了人格，失去了健康，生不如死，所以他們有的難以忍受，就走上輕生的道路。幾年前，我們地區(qū)某中學(xué)的一位校長(zhǎng)不堪重負(fù)，以跳入水庫(kù)的方式求得了解脫，北師大的博導(dǎo)墜樓身亡，等等。這些血的教訓(xùn)還不能讓我們警醒嗎？

五、加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)

以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)的最終結(jié)果是必然加重學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，摧殘了學(xué)生的健康。為了提高成績(jī)，有些老師或?qū)W校無(wú)限地延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，無(wú)限地加大作業(yè)和訓(xùn)練量。就拿目前延安當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況來(lái)看，這種情況越來(lái)越嚴(yán)重。全社會(huì)起床最早的是清潔工，其次就是學(xué)生和老師了，真是起床比公雞早！某個(gè)初級(jí)中學(xué)早上六點(diǎn)半班主任就到教室組織學(xué)生開始早讀了。學(xué)生每天的各科作業(yè)和訓(xùn)練多的嚇人，有時(shí)照著抄作業(yè)和練習(xí)的答案都抄不完。這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)自由支配的時(shí)間，何談?wù)n后看書，內(nèi)化課堂所學(xué)的知識(shí)呢？這導(dǎo)致學(xué)生每天疲于應(yīng)付，忙活一天沒(méi)有效果，最終是越學(xué)越呆，毫無(wú)創(chuàng)造力。

六、泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力

以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)的最嚴(yán)重的弊端是泯滅了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。我們教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和有個(gè)性的人才。未來(lái)的世界是：方向比努力重要，能力比知識(shí)重要，健康比成績(jī)重要，生活比文憑重要，情商比智商重要?？墒?，以學(xué)生考試成績(jī)好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)，逼迫教師一味地追求成績(jī)，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，忽略了教會(huì)學(xué)生掌握必要的學(xué)習(xí)策略，忽略了學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，卻把學(xué)生培養(yǎng)成了考試的機(jī)器。除了考試，他們會(huì)的還是考試。早在二十世紀(jì)六、七十年代，毛澤東主席就提出：教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，這實(shí)際上就是素質(zhì)教育?？上У氖俏覀?cè)趯?shí)際操作中錯(cuò)誤地理解這句話的要義，所以過(guò)分地強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐，而忽視了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。而今，我們的教育又從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)和成績(jī)，始終沒(méi)有將此二者很好結(jié)合起來(lái)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，最終的結(jié)果就是泯滅學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。我們的社會(huì)需要的是各行各業(yè)的人才，而不是一個(gè)模型里倒出來(lái)的同一規(guī)格的產(chǎn)品。所以，我國(guó)的教育改革應(yīng)該走既重視基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重實(shí)踐能力培養(yǎng)的道路，這是唯一正確的道路。

我們經(jīng)常批判封建社會(huì)的科舉制度，說(shuō)它如何如何的糟糕，創(chuàng)造出了許許多多的孔已己，可我們現(xiàn)在的教育制度又怎樣呢？就以這樣的考核體系一直考下去，我們又能培養(yǎng)出什么呢？我看我們只能培養(yǎng)出心靈脆弱、承受力極差、不能適應(yīng)社會(huì)的廢物。眾所周知，每年都有為數(shù)不少的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力過(guò)大、心理負(fù)擔(dān)太重而自殺，這還不夠嗎？我們還要讓多少學(xué)生為此而葬送他們年輕的生命呢？即使那些心理承受力稍好的，雖然沒(méi)死，但也都成了呆子。難道這就是我們教育培養(yǎng)的最終目標(biāo)嗎？有人做過(guò)追蹤統(tǒng)計(jì)，自1977年恢復(fù)高考制度至今，各省高考中合計(jì)出了一千多名各科的狀元，可是真正有出息幾乎沒(méi)有一人。著名的科學(xué)家中沒(méi)有他們，著名的商人中沒(méi)有他們，著名的政治家中沒(méi)有他們，著名的企業(yè)家中也沒(méi)有他們，他們一個(gè)個(gè)最終成了碌碌無(wú)為之人。

以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)決定教師的地位和命運(yùn)的考核體系該叫停了！還教育的本來(lái)面目，遵循教育規(guī)律辦事，唯有如此，教育事業(yè)才能走上正規(guī)，才會(huì)興旺發(fā)達(dá)。

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