“引導(dǎo)教師深入理解學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想方法，科學(xué)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，上好每一堂課。”但是，許多教師備課時(shí)隨意，對深入學(xué)習(xí)課標(biāo)、系統(tǒng)把握教材及實(shí)施方法研究不夠，課堂教學(xué)缺乏有效性。下面，就研課標(biāo)、研教材及研實(shí)施方法談?wù)効捶?，供參考?br>

研課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)是法定的教學(xué)文件，教師要反復(fù)讀，仔細(xì)讀。每個(gè)學(xué)段的學(xué)生都有需要達(dá)到的學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，既不可以降低要求，也不可拔苗助長。教師備課時(shí)，要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程內(nèi)容目標(biāo)缺少通盤的考慮，不能零敲碎打，備一課算一課，要去想這一課或這一單元在整個(gè)課程中的位置與功能，注意系統(tǒng)性和科學(xué)性，從理論上解決好學(xué)科知識(shí)的銜接連貫問題。

研教材。即深入鉆研教材。備課時(shí)要仔細(xì)揣摩，透徹理解，反復(fù)琢磨教材。只有鉆得深，才有可能講得淺。對于教材的探討，如果能夠達(dá)到一定的深度和廣度的話，才可以使教師心里有底，在講課中遇到的問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定。只有做好充分準(zhǔn)備，講課時(shí)才可以做到得心應(yīng)手，干脆利落。

鉆研教材方法多樣：

其一，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，從整體上進(jìn)行分析研究。這樣做，以便全面了解系統(tǒng)教材的內(nèi)容，掌握來龍去脈，可以明確其中各個(gè)部分教材與整體的關(guān)系，講課時(shí)可以做到前后呼應(yīng)，前邊可以做好孕伏工作，后邊可以做到逐步整理，使已學(xué)的知識(shí)得以再現(xiàn)。

其二，搞好單元教材的研究。了解單元教材內(nèi)容，明確單元教學(xué)的目的要求，掌握教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，以便在每一節(jié)課里針對全單元的要求使任務(wù)得到落實(shí)。

其三，仔細(xì)揣摩每一節(jié)課的教材。

研方法。

一是著力重、難點(diǎn)把握。在認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀教材，研究和了解教材的編寫意圖、思想內(nèi)容、知識(shí)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)訓(xùn)練要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，從而確定教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)方法，為完成教學(xué)目標(biāo)做必要的準(zhǔn)備工作。

二是了解學(xué)情備“學(xué)生”。我們應(yīng)在備課時(shí)除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時(shí)間的主人，讓他們有更多、更充足的時(shí)間去思考、交流與探討，促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。這樣做才會(huì)使時(shí)間的效率得以最大限度的發(fā)揮。

三是明確教學(xué)目標(biāo)。如果每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)不明確，教材的處理、課堂的結(jié)構(gòu)等都會(huì)失去依據(jù)，其結(jié)果只能是教學(xué)內(nèi)容不是面面俱到、詳略不分，就是喧賓奪主，雜亂無章，從而就不能在有限的時(shí)間里取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在每節(jié)課前最好把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生，然后由教師把應(yīng)教的內(nèi)容根據(jù)課標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為。

四是研究設(shè)計(jì)課堂提問。在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價(jià)值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

五是處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”關(guān)系。教師講得多，必然剝奪了學(xué)生學(xué)的機(jī)會(huì)。把難以理解的知識(shí)簡單化，把抽象的知識(shí)具體化。教師更大的作用是“導(dǎo)”，而不是“教” ，學(xué)生的“學(xué)”是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們要在學(xué)生如何“學(xué)”上做文章。重在讓學(xué)生“悟”。教師要相信自己的學(xué)生，多給他們一些時(shí)間“悟”。有道是，師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。其實(shí)有好多知識(shí)不是講出來的，而是悟出來的。教師講的少，就要精講，把握好哪些知識(shí)需要講，哪些知識(shí)不需要講。課堂上教師如果滴水不漏，大講特講，反而會(huì)將學(xué)生引入迷魂陣?yán)铩?/p>

六是管理好課堂節(jié)奏。課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”。

七是利用好現(xiàn)代媒體。課堂教學(xué)要提高效率，適當(dāng)利用現(xiàn)代媒體，如多媒體課件、教學(xué)圖片、掛圖、投影儀等作為輔助教學(xué)的有效手段，這樣既可節(jié)約板書，把有關(guān)內(nèi)容簡介出來，又可讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)接受更多的信息，利于學(xué)生立體思維。其中網(wǎng)絡(luò)媒體上文字、圖片、視頻，教材上圖文并茂的插圖等，常常是教師教學(xué)疏忽的一個(gè)地方，需要我們多加揣摩，多利用，特別是信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合值得琢磨、思考、實(shí)踐。

總之，研課標(biāo)、研教材、研實(shí)施方法是教師備課的必備程序，只有教師堅(jiān)持不懈實(shí)踐，運(yùn)用于教學(xué)之中，并不斷反思總結(jié)，才能提高自己教書育人的專業(yè)水平。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。