如何確定語文教學(xué)的內(nèi)容?一堂語文課，如果教學(xué)內(nèi)容有問題，那么教師的教學(xué)再精致、再精彩，課堂的氣氛再熱烈、再活躍，價值都極為有限。下面，小編給大家?guī)碚Z文教學(xué)方法。

語文教學(xué)方法一

學(xué)生起點能力分析和目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類――“實際上需要教什么”

無論課程、教材處于何種情形，了解學(xué)生是確定語文教學(xué)內(nèi)容不可缺少的環(huán)節(jié)，依任務(wù)分析理論來看即為學(xué)生起點能力分析。它影響到學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果以及決定進(jìn)行何種任務(wù)的后續(xù)學(xué)習(xí)，當(dāng)然對教師確定教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要。語文教學(xué)中的起點能力分析即分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文時需要的內(nèi)在條件，實質(zhì)上類似傳統(tǒng)說法的“備學(xué)生”。而實際上“備學(xué)生”與“備課程、教材”是統(tǒng)一的，正是在“備學(xué)生”的過程中完成了“備課程、教材”，教師根據(jù)學(xué)生的情況將課程內(nèi)容“教什么”以及教材內(nèi)容“用什么去教”轉(zhuǎn)化為“實際上需要教什么”。因為“關(guān)注與學(xué)生的契合，這就是語文教學(xué)內(nèi)容本來含義”。例如，教師在進(jìn)行《蘇州園林》一文教學(xué)設(shè)計時，分析出學(xué)生已具有相關(guān)說明文文體的內(nèi)容知識，具有閱讀文本和憑借工具書查閱字詞含義的基本技能以及能在提示下尋找段落中的關(guān)鍵句、中心句的認(rèn)知策略。這樣也就明確了說明文應(yīng)該教說明方法、結(jié)構(gòu)和說明文語言特點等“教什么”的課程內(nèi)容，以及應(yīng)該用文本中關(guān)鍵句、中心句、助讀與練習(xí)等“用什么教”的教材內(nèi)容，并由此確定了讓學(xué)生理解說明文文體知識、掌握生字詞等基本技能和“抓住”總分式說明結(jié)構(gòu)，說出打比方、作比較、舉例子等說明方法，平實、準(zhǔn)確的說明語言等語文高級技能教學(xué)內(nèi)容。通過對學(xué)生起點能力分析后，就知道了“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”，借此也就知道了“學(xué)生還需要什么”，便可知道“實際上需要教什么 ”的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)是確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，在課程內(nèi)容研制缺失情況下往往代替了課程目標(biāo)，模糊的課程內(nèi)容直接與教學(xué)內(nèi)容相融了，給確定語文教學(xué)內(nèi)容帶來很大模糊性。而現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)定教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，給教學(xué)目標(biāo)按學(xué)習(xí)結(jié)果類型分類則是任務(wù)分析的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。依加涅學(xué)習(xí)結(jié)果類型分為五類：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度，何更生博士在其基礎(chǔ)上并結(jié)合語文課程與教學(xué)的特點界定為：文章內(nèi)容知識和語文常識性知識、語文基本技能、語文高級技能和語文學(xué)習(xí)中情感態(tài)度。 由此，弄清了教學(xué)目標(biāo)蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型便明確了教學(xué)內(nèi)容是什么，即確定了“實際上需要教什么”，同時也為“實際上最好用什么去教”提供了線索。

語文教學(xué)方法二

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話的過程。真正的“對話式閱讀”應(yīng)該是對話主體間視界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是對話主體各自向?qū)Ψ降摹熬癯ㄩ_”和“彼此接納”。立足學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，并不是遷就學(xué)生現(xiàn)有的理解水平和能力，而應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們還沒有注意到的地方，指導(dǎo)學(xué)生挖掘他們還沒有深入下去的地方，指導(dǎo)學(xué)生糾正他們理解偏頗的地方，指導(dǎo)學(xué)生放飛思維，不拘泥單一地理解。正是由于師生之間和學(xué)生之間存在著理解的差異，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以這些差異為契機(jī)，選擇師生理解有差異的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和鑒賞水平。

例如學(xué)習(xí)葉圣陶的《蘇州園林》一文，其實寫蘇州園林的角度很多，葉老為何偏偏選擇“圖畫”的角度呢?大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該文章是典型的建筑說明文，目的是說明蘇州園林的“美”。其實，閱讀文章應(yīng)該與文本作者對話，深入到作者的生活中去，了解作者的創(chuàng)作動機(jī)和寫作背景，這對于深入解讀文本是十分有必要的。這篇文章的副標(biāo)題已經(jīng)向我們透露出了真實的信息――為攝影集寫的序。看來對象群并非是中學(xué)生或者廣大的人民群眾，而是大多數(shù)攝影愛好者。試想，一張張從各個角度拍攝的園林作品，給我們的首先就是視覺的沖擊，這一張張精選照片不就是園林的一幅幅完美的圖畫嗎?以此作為出發(fā)點，學(xué)生對文中為何要講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠(yuǎn)景的層次，再到講究假山的堆疊，講究樹木栽種、修剪，以及講究每一個角落的布局等問題就能輕松地理解了。

總之，那么多的“講究”都是為構(gòu)成完美的圖畫而存在的。由此，我們可以推斷出作品很可能有兩個意圖：(1)介紹有關(guān)蘇州園林的知識;(2)從視覺出發(fā)，突出“務(wù)必使游覽者無論站哪個點上，在眼前總是一副完美的圖畫”這一特點。這樣，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過品評語言，就能夠正確地理解文章的主題，以及作者的寫作意圖了。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。