師愛如母，留守兒童從此不再孤獨(dú)

羅田縣雞鳴小學(xué) 金和平

有這樣一群孩子，他們還嗷嗷待哺時(shí)，父母就遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，到遙遠(yuǎn)的城里謀生糊口。很多時(shí)候，他們只能從電話中或者從偶爾寄來的匯款單中，才能感覺父母的存在。當(dāng)別的孩子都在享受花樣年華的時(shí)候，他們被留在鄉(xiāng)下，孤獨(dú)地像荒原野草一樣生長。人們給這群孩子起了一個(gè)酸楚的名字：留守兒童。說明白一點(diǎn)，“留守兒童”就是指由于父母雙方或單方長期在外地或國外打工、經(jīng)商而留在老家，需要其他親人照顧，年齡在十六歲以下的孩子。他們是當(dāng)今中國社會(huì)轉(zhuǎn)型中出現(xiàn)的一個(gè)特殊的群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前至少有1000萬的“留守孩子”，這些孩子的生活和教育問題關(guān)系到他們能否健康成長，維系著千萬個(gè)家庭的幸福，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定和將來的人口素質(zhì)。思考并探尋解決“留守孩子”教育問題的有效途徑，是當(dāng)前家庭、學(xué)校和社會(huì)一個(gè)刻不容緩的課題。

白廟河中心小學(xué)作為大別山下一所貧困山區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，要跟上教育改革的新步伐，只有以德立校，堅(jiān)定不移地走內(nèi)涵發(fā)展之路。多年來，留守兒童這個(gè)特殊的弱勢群體占據(jù)著學(xué)校的大半個(gè)江山，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無人監(jiān)護(hù)。一類孩子與大多數(shù)孩子無異，甚至在思想上高于一般孩子，他們樂觀堅(jiān)強(qiáng)，懂事坦蕩。知道關(guān)心家人，關(guān)愛他人。生活雖苦，但他們能苦中作樂，堅(jiān)強(qiáng)與勇敢讓他們永遠(yuǎn)保持著微笑；還有一類孩子就是心理自我疏導(dǎo)不夠的孩子，她們性格內(nèi)向，不善言談。但本質(zhì)上她們也是向往童年肆意，天真爛漫的，只不過沒有遇到真正懂他們的人罷了。該校鑒于本校留守兒童亟待關(guān)愛的現(xiàn)象，學(xué)校成立了心理咨詢辦公室。由經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的女教師丁亞麗老師擔(dān)任學(xué)校女生工作輔導(dǎo)員和心理健康指導(dǎo)教師，全面負(fù)責(zé)留守兒童關(guān)愛工作。具體培訓(xùn)各班班主任落實(shí)留守兒童健康成長任務(wù)。實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)教育是讓小學(xué)生形成良好的思想道德教育，養(yǎng)成健康、文明、向上行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。學(xué)校把構(gòu)建科學(xué)合理的德育工作體系作為學(xué)校發(fā)展的切入點(diǎn)，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐和探索，學(xué)校已經(jīng)初步形成了“六位一體”的德育工作體系，即常規(guī)體系、流程體系、培訓(xùn)體系、活動(dòng)體系、特色體系和評價(jià)體系。新的德育工作體系使學(xué)校德育工作更加規(guī)范化、系統(tǒng)化和科學(xué)化，積極地發(fā)揮著學(xué)校的德育為先的育人功能。丁亞麗老師，她在多年的心理咨詢工作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，留守孩子與普通孩子相比，由于他們長期與父母分居，得不到應(yīng)有的關(guān)愛和教導(dǎo)，在他們身上表現(xiàn)出來的問題頗多，如學(xué)習(xí)上滑坡、性格比較孤獨(dú)、行為有偏差、衛(wèi)生狀況差……并非所有的留守兒童都像報(bào)道說的那樣：堅(jiān)強(qiáng)樂觀，自信懂事，天真活潑，愛玩愛鬧。那么，怎樣才能引導(dǎo)這些孩子健康成長，讓我們的德育工作更有實(shí)效呢？

作為心理咨詢老師，她特別想培養(yǎng)很多的孩子成人成才，給孩子展示自己的機(jī)會(huì)，可是有些留守孩子根本就不珍惜，甚至比你更委屈……為什么呢？因?yàn)樗苄【透赀~的爺爺奶奶生活在一起，父母出國根本不在家，多年沒回家，他爸媽出去這么長時(shí)間，也許連孩子的模樣都不記得了，給孩子買的衣服不是太大就是太小，她再有才能，可誰又能成為她堅(jiān)強(qiáng)的后盾呢？爸爸媽媽不在家，爺爺奶奶年紀(jì)大，此時(shí)，作為老師，她怎能不明事理地指責(zé)孩子呢？她認(rèn)為只有走進(jìn)孩子的心里，視生如子，以心換心，關(guān)愛學(xué)生，在生活上給他們一點(diǎn)力所能及的幫助是應(yīng)該的。她遇上了有個(gè)孩子表現(xiàn)特別內(nèi)向，沉默寡語，有時(shí)候又像個(gè)小老人喋喋不休，后來經(jīng)過反復(fù)了解，這個(gè)孩子小小年紀(jì)父母離婚，只好隨爺爺奶奶一起生活。她自然也成了“留守大軍”中的一員。由于從小缺少父母的愛，爺爺又不允許母親來看她，每當(dāng)別的孩子高高興興地和父母出去玩時(shí)，而她只能把自己對父愛、母愛的渴望深深埋在心里，小小年紀(jì)這樣懂事又敏感，讓人看了可憐。于是，丁老師就經(jīng)常有意與她談話，了解她的想法以便及時(shí)引導(dǎo)。她問她是否想爸爸媽媽，她激動(dòng)地說想。她還問她見過他們嗎？她說自己曾有幾次背著爺爺偷偷去看過媽媽，可爸爸什么樣已經(jīng)不記得了……每當(dāng)談到爸爸媽媽，平時(shí)沉默的她變得活潑了，話也很多，每次她就這樣默默地聽著，講完了，這孩子就顯得非常高興。

作為學(xué)校的女生輔導(dǎo)員，丁老師十年如一日，她認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好全校女生思想政治工作，開展女生生理和心理健康的輔導(dǎo)教育，關(guān)心女生生活，為全校女生服務(wù)。經(jīng)常召開女生生活會(huì)、講解青春期衛(wèi)生、飲食、休息及運(yùn)動(dòng)常識。聯(lián)系并指導(dǎo)學(xué)生會(huì)女生開展工作，檢查落實(shí)各班級女生干部，各負(fù)其責(zé)。教育女生注意自我保護(hù)、自覺抵制保有量干擾，正確對待男女同學(xué)的友誼，不私自外出。注重個(gè)人形象，潔身自好。教育女生自尊自重自愛。不斷加強(qiáng)女生心理輔導(dǎo)工作，深入了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，找學(xué)生聊天，開導(dǎo)關(guān)心留守學(xué)生。提醒學(xué)生關(guān)心自我，愛護(hù)生命。在本人的努力下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、班主任的協(xié)助下，全校女生都能健康快樂成長。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

“父母在遠(yuǎn)方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望?！边@則順口溜，點(diǎn)出了留守兒童遭受傷害的直接原因，反映出許多留守兒童的生存現(xiàn)狀。親情、教育、安全，缺失了這些至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，留守兒童的健康成長引人憂思。留守兒童的確是個(gè)突出的社會(huì)問題。隨著中國社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的青壯年農(nóng)民走入城市，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，相對來說容易走向發(fā)展的兩個(gè)極端，有的孩子產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，也有的孩子變得異常堅(jiān)強(qiáng)和勇敢，所謂窮人的孩子早當(dāng)家即是如此。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對留守兒童的全面健康成長造成不良影響，“隔代教育”問題在“留守兒童”群體中最為突出。父母外出打工后，與自己的孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，給這些可憐的孩子留下了一生的遺憾。因此，作為教師，特別是學(xué)校的心理健康指導(dǎo)教師，肩上的擔(dān)子更重，我們既要教好書又要育好人。特別是留守兒童我們應(yīng)該給予他們一些關(guān)懷。充當(dāng)孩子的父母，給予孩子父愛，母愛，如果不能及時(shí)地給予他們愛心，他們會(huì)因?yàn)槿鄙儆H情而陷入深淵。面對這些留守兒童，他們不僅渴望知識，更多的是關(guān)愛。

作為一名心理咨詢師，作為一名小學(xué)骨干班主任，她認(rèn)為：“我們不能給所有的留守孩子以愛，但我們要給身邊的留守孩子表達(dá)所有的愛。針對留守兒童的這些不良現(xiàn)象，她采用了以下教育方法：

一、關(guān)愛留守兒童，用溫暖去撫慰他們失落的心靈

首先，班主任要關(guān)愛學(xué)生，更加關(guān)愛留守學(xué)生。更應(yīng)該多的關(guān)心留守學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、和思想變化，增加感情投入，用心去愛他們，用情去感化他們，千方百計(jì)從感情上彌補(bǔ)他們在家庭中的缺失。再者，班主任要經(jīng)常家訪，了解留守學(xué)生的家庭環(huán)境和生活狀況，管理、指導(dǎo)他們的吃、穿、住、行、睡等問題，幫他們解決困難，用真正的師愛撫慰留守兒童的心，使其對父母的依賴轉(zhuǎn)到對老師的依賴，從而達(dá)到“親其師而信其道”的目的。最后，開展以“留守學(xué)生”為主題的結(jié)對幫扶活動(dòng)，要求每位教師幫助一、二名貧困留守學(xué)生，樹立留守學(xué)生自立自強(qiáng)勤學(xué)守紀(jì)的榜樣，以帶動(dòng)全體學(xué)生共同進(jìn)步。在班集體為留守學(xué)生集體過生日、唱生日歌、送小禮物、送祝福等。

二、視留守兒童為親人，貼近孩子的心靈

班主任要轉(zhuǎn)變自身的觀念，尤其是一名心理健康教師，不僅要做好學(xué)生知識的傳授者，更要扮演好學(xué)生心靈的撫慰者的角色。多年來，她俯下身子，走進(jìn)留守兒童的思想深處。留守兒童因與父母長期分離，內(nèi)心真實(shí)的快樂、煩惱、孤獨(dú)、痛苦無法得到及時(shí)的宣泄。有的孩子選擇了上網(wǎng)和不健康的書籍作為情感的替代品，這樣的現(xiàn)象會(huì)引發(fā)孩子的心理健康大問題。此時(shí)，她了解孩子的所想所需，有針對性地與他交流，讓一句句真誠的話語打開他的心扉，讓學(xué)生覺得你值得信任才會(huì)跟你說實(shí)話，才會(huì)接受你的道理，認(rèn)識到自身存在的不足，改掉身上不良的行為。爺爺奶奶的照顧很多時(shí)候僅僅是滿足留守兒童的吃和穿，在孩子的學(xué)習(xí)和成長方面顧及很少。作為一名教師，要放下架子，走進(jìn)留守兒童的真實(shí)生活，了解他的家庭情況，與其監(jiān)護(hù)人溝通的同時(shí)，主動(dòng)地承擔(dān)一部分照顧他們生活的責(zé)任，哪怕是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一個(gè)會(huì)心的微笑，孩子都會(huì)很高興，他會(huì)從心里覺得你是個(gè)可親的老師、朋友，也會(huì)回報(bào)你優(yōu)異的表現(xiàn)；她還認(rèn)為，教師要以美麗的言行滋潤留守兒童。對本已缺乏親情的留守兒童，應(yīng)該用“和風(fēng)細(xì)雨”式的親切話語去打動(dòng)他，以誠摯的情感去感染他。切不可施行體罰、諷刺、挖苦以及家長式作風(fēng)。這樣學(xué)生會(huì)越發(fā)感到自己不被尊重、理解、信任和寬容，越發(fā)產(chǎn)生羞愧、自卑、不思進(jìn)取、逆反等心理，和你的距離只能越來越遙遠(yuǎn)。

三、以博大的胸懷看待留守兒童身上的問題

影響留守兒童健康成長的因素很多。作為學(xué)校的一名女生工作輔導(dǎo)員，她以博大的胸襟來對待留守兒童身上所存在的問題。她遇事冷靜對待，認(rèn)真幫助孩子分析原因，及時(shí)啟發(fā)誘導(dǎo)孩子改正錯(cuò)誤，不因急躁而前功盡棄。從小事入手，督促留守兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，讓孩子在成長中有成就感相伴，孩子時(shí)刻感受到自己的進(jìn)步，時(shí)刻感受到同學(xué)的關(guān)注和老師的鼓勵(lì)，便會(huì)更樂意去和大家做朋友。作為教育者，她認(rèn)為留守兒童的思想教育切忌萬事批評在前，要用真正的師愛去關(guān)注這些孩子，用溫暖去撫慰她們失落的心靈。

四、發(fā)揮班集體在留守兒童教育上的特殊作用

如“每月給父母一封信”活動(dòng)。鼓勵(lì)“留守兒童”每個(gè)月寫一封信給在外地的父母，并要求父母回信。通過書信往來減輕“留守兒童”的孤獨(dú)感，加強(qiáng)愛的教育。同時(shí)還可開展“每半月一電話”活動(dòng)，現(xiàn)在學(xué)校有了免費(fèi)的“留守兒童親情電話”平臺，留守兒童與父母打電話方便多了，真實(shí)地向父母匯報(bào)在校在家情況，讓外出的父母不用擔(dān)心。

如“感恩之心”活動(dòng)。學(xué)校組織全體學(xué)生會(huì)，“留守兒童”代表上臺演講了，講了他生活中發(fā)生的，真實(shí)的，和父母之間的一些故事。同時(shí)，還邀請部分外出家長代表上臺談自己在外地時(shí)是如何想念在家的孩子，在外地的生活狀況及其外出的原因等。讓 “留守兒童”感受父母外出打工的不易，懂得節(jié)約用錢、認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律等就是對外出父母最大的支持，最大的愛。

如“向家長匯報(bào)”活動(dòng)。學(xué)校因地制宜，每半個(gè)學(xué)期給“留守兒童”的父母寄上一份該生在校期間各方面表現(xiàn)的報(bào)告，并可提出對其子女教育方面的一些建議。還鼓勵(lì)有經(jīng)驗(yàn)的教師，校外輔導(dǎo)員等聯(lián)系幫助“留守兒童”，從學(xué)生上、生活上、心理上去真正關(guān)心他們。她還結(jié)合學(xué)校日?；顒?dòng)給“留守兒童”展示的舞臺。如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、六一、國慶、元旦等大型節(jié)日，盡可能讓所有“留守兒童”都參加。讓他們在活動(dòng)中感受集體的溫暖，盡一切可能用集體的力量去幫助所有“留守兒童”，讓他們不再覺得孤獨(dú)，重塑自信心，融入到集體中，做一名積極向上的好少年。積極開展少先隊(duì)組織活動(dòng)，用星星火炬照亮“留守兒童”的心靈。更多關(guān)心和幫助“留守兒童”，多用愛去滋潤他們，讓他們同其他孩子一樣，擁有陽光和雨露，擁有溫馨和親情，擁有微笑和快樂！

五、加強(qiáng)與社會(huì)聯(lián)系，共同關(guān)注留守兒童

僅憑班主任教育，留守兒童問題得不到根本的解決，她在做好校內(nèi)工作的同時(shí)積極爭取了大量的校外教育資源。比如聘請校外輔導(dǎo)員、發(fā)揮留守孩子身邊的老黨員、老教師等的作用，請他們幫助管理照看。要求全社會(huì)積極配合，共同關(guān)注，建立農(nóng)村留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)體系。努力形成了政府、村委、學(xué)校、家庭四級聯(lián)動(dòng)的教育網(wǎng)絡(luò)，營造出濃厚關(guān)愛氛圍和青少年學(xué)生健康成長的良好社會(huì)環(huán)境。

總之，“鳥有一個(gè)巢，人有一個(gè)家”。讓我們獻(xiàn)出自己的一份愛心彌補(bǔ)父母未能給他們的愛，讓我們共同攜手為他們編織一個(gè)色彩斑斕的夢。

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