教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)階段有兩種解釋。

一是伯林納的教師專業(yè)發(fā)展五階段理論：新手階段，熟練新手階段，勝任階段，業(yè)務(wù)精干階段，專家階段。

二是斯德菲的教師專業(yè)發(fā)展五階段理論：預(yù)備生涯階段，專家生涯階段，退縮生涯階段，更新生涯階段，退出生涯階段（離開(kāi)教師崗位）。

注意：斯德菲的五階段理論一般被稱為教師生涯發(fā)展五階段。

但在2021年上半年的教師資格證真題中，選擇題中有一題是：張老師所處的教師發(fā)展階段是？

A、專家生涯階段 B、退縮生涯階段 C、更新生涯階段 D、預(yù)備生涯階段。

所以斯德菲的五階段理論在教資考試中也是教師專業(yè)發(fā)展的五階段理論

伯林納的教師發(fā)展五階段理論：

(1)新手階段

教齡：1-2年的教師。一般指的是剛進(jìn)入教學(xué)工作崗位的新老師

教師任務(wù)：主要是獲取教師角色所需的教學(xué)知識(shí)和技能。例如系統(tǒng)的教學(xué)流程和教學(xué)知識(shí)，教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)規(guī)則和技巧以及調(diào)節(jié)自己狀態(tài)，進(jìn)入教師角色的一些方法和策略。

教師特征：理性化、處理問(wèn)題缺乏靈活性、刻板、依賴規(guī)定。

教師需求：了解與教學(xué)相關(guān)的實(shí)際情況,熟悉教學(xué)情境,積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

(2)熟練新手階段

教齡：具有2-3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。

教師任務(wù)和教師需求：教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展所學(xué)的知識(shí)，已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，能把過(guò)去所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)在所遇到的問(wèn)題相聯(lián)系，生成新的處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)，并且已經(jīng)能夠覺(jué)察到不同教學(xué)情境的相似性，能靈活運(yùn)用一些教學(xué)策略來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的行為，教師的角色行為越來(lái)越職業(yè)化。

教師特征：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與書本知識(shí)的整合。處理問(wèn)題具有一定的靈活性。不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信息。缺乏足夠的責(zé)任感。

(3)勝任階段

教齡：具有3-4(也有地方稱3-5)年的教學(xué)實(shí)踐和職業(yè)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的教師。

教師任務(wù)和教師需求：能按個(gè)人想法處理與解決教學(xué)事件，也能依據(jù)自己的計(jì)劃對(duì)教學(xué)情境做出反應(yīng)，并對(duì)事情承擔(dān)更多的責(zé)任。

教師特征：教學(xué)目的性相對(duì)明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)行為有更強(qiáng)的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒(méi)有達(dá)到足夠流暢的程度。

(4)業(yè)務(wù)精干階段（又稱為：熟練階段）

教齡：具有五年及五年以上經(jīng)驗(yàn)的教師。

教師任務(wù)和教師需求：教師對(duì)教學(xué)情境的變化具有靈敏的反應(yīng)能力，對(duì)學(xué)生的需求具有敏銳的直覺(jué)力，同時(shí)能從不同的教學(xué)事件中總結(jié)共性、形成模式識(shí)別并對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，這種模式識(shí)別能力和反省能力，使得熟練水平的教師能根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)程及學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

教師特征：對(duì)教學(xué)情境有敏銳的直覺(jué)感受力,教師技能達(dá)到認(rèn)知自動(dòng)化水平，教學(xué)行為達(dá)到流暢、靈活的程度

(5)專家階段

教齡：指教齡8-15年的教師。教齡不是此階段的唯一指標(biāo)，但是必要條件。

教師任務(wù)和教師需求：能自如、流暢地表達(dá)專業(yè)思考，對(duì)教育教學(xué)有自已獨(dú)到的見(jiàn)解，不刻意、不拘泥、自有章法。

教師特征：觀察教學(xué)情境、處理問(wèn)題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動(dòng)化、教學(xué)方法的多樣化。

斯德菲的教師專業(yè)發(fā)展五階段理論：

（1）預(yù)備生涯階段

對(duì)象：初任教職的教師，或重新任職的教師。

特征：理想主義、有活力、富有創(chuàng)意、接納新觀念、積極進(jìn)取。

（2）專家生涯階段

對(duì)象：已具有較高水平的教學(xué)能力與技巧，同時(shí)擁有多方面的信息來(lái)源的教師。

特征：能進(jìn)行有效的班級(jí)經(jīng)營(yíng)和時(shí)間管理，教學(xué)能力高。對(duì)學(xué)生都抱有高度的期望，同時(shí)教師會(huì)激發(fā)自我潛能，達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的目的。同時(shí)，這時(shí)的教師具有一種內(nèi)在的透視力，可隨時(shí)掌握學(xué)生的一舉一動(dòng)。

（3）退縮生涯階段

對(duì)象：

初期為表現(xiàn)一般，忽視教學(xué)改革的老師

持續(xù)為表現(xiàn)出倦怠感，經(jīng)常批評(píng)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至教育行政部門，有時(shí)對(duì)一些表現(xiàn)好的教師也妄加指責(zé)。

深度為教師在教學(xué)上表現(xiàn)出無(wú)力感，甚至有時(shí)還會(huì)傷害到學(xué)生。

特征：

初期為很少致力于教學(xué)革新，所用的教材內(nèi)容年復(fù)一年，他們的學(xué)生也表現(xiàn)平平。這一期間的教師，多半都沉默寡言，跟隨別人，消極行事。

持續(xù)為會(huì)抗拒變革，對(duì)于行政上的措施不做任何反應(yīng)，這些行為都有可能妨礙學(xué)校的發(fā)展。

深度為教師不認(rèn)為自己有教學(xué)缺點(diǎn)，且具有很強(qiáng)烈的防范心理。

解決辦法：

初期為教育行政人員給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹С峙c鼓勵(lì)，這些教師又會(huì)恢復(fù)到專家生涯階段。

持續(xù)為處于此一時(shí)期的教師人際關(guān)系都不甚和諧，家庭生活有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，這一時(shí)期的教師需要幫助。

深度為此時(shí)的教師這是學(xué)校最難處理的事。解決辦法是讓這些教師暫時(shí)轉(zhuǎn)崗或轉(zhuǎn)業(yè)。

（4）更新生涯階段

對(duì)象：教師在一開(kāi)始出現(xiàn)厭煩的征兆時(shí)，他們就采取了較為積極的對(duì)應(yīng)措施，如參加研討會(huì)，進(jìn)修課程，或加人教師組織等。

特征：回到預(yù)備生涯階段朝氣蓬勃的狀態(tài)，有活力、肯吸收新知識(shí)、進(jìn)取向上。但此時(shí)的教師會(huì)更加成熟，致力于追求專業(yè)成長(zhǎng)，吸收新的教學(xué)知識(shí)。

（5）推出生涯階段（離開(kāi)教師崗位）

對(duì)象：到了退休年齡，或由于其它原因而離開(kāi)教育崗位。

特征：一些教師開(kāi)始安度晚年，而一些教師則可能繼續(xù)追求生涯的第二春天。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。