AR與VR是否能夠重塑我們的教與學(xué)？胖胖老師與EON Reality（國外MR元宇宙獨(dú)角獸企業(yè)）的首席學(xué)習(xí)官（CLO） Peter Looker 博士就教育技術(shù)對(duì)未來教育的影響進(jìn)行了線上溝通，探討元宇宙、AR和VR技術(shù)究竟在未來教育中會(huì)扮演怎樣的角色。根據(jù)他在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、研究和歷史證據(jù)，他提出了一個(gè)強(qiáng)有力的理由來說明為什么“技術(shù)先于教學(xué)法”的方法有時(shí)會(huì)抑制我們對(duì)課堂學(xué)習(xí)可能性和潛力的想象力。

教育技術(shù)和教育學(xué)辯論：先有雞還是先有蛋？

我們在教育中經(jīng)常聽到的口頭禪是：教育學(xué)應(yīng)該始終引領(lǐng)技術(shù)。Steven Anderson (2017) 宣稱“在技術(shù)之前構(gòu)建教育學(xué)”，而 Michael Sankey (2019) 則強(qiáng)調(diào)“讓秩序正確，教育學(xué)先于技術(shù)”。安德森認(rèn)為，很多技術(shù)都是轉(zhuǎn)瞬即逝的，因此對(duì)其施加過多的壓力注定會(huì)導(dǎo)致未來的失敗。作為一個(gè)被銷售教育技術(shù)的廠商攻擊了20年的人，安德森的觀點(diǎn)確實(shí)已經(jīng)銷聲匿跡了，但我們對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)確實(shí)有些同情。很多時(shí)候教育決策者在實(shí)踐層面，究竟使用什么標(biāo)準(zhǔn)來做出技術(shù)投資決策是一個(gè)讓人困擾的問題。因此，技術(shù)應(yīng)用是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的問題始終處于決策的最前沿，這導(dǎo)致了我們的口頭禪，即技術(shù)先于教學(xué)法。

但是，但Looker博士認(rèn)為，在使技術(shù)成為某些預(yù)先確定的教學(xué)理念的奴隸時(shí)，存在一個(gè)抑制因素。這意味著技術(shù)正在被迫適應(yīng)“落后”的教育理念，即不是以新的和有趣的方式使用技術(shù)，而只是將已經(jīng)存在的內(nèi)容從傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到在線環(huán)境。

過去以技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)革命

相反，有一個(gè)很好的歷史案例可以說明技術(shù)改變了我們學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容和地點(diǎn)。在當(dāng)前氛圍下，我們談?wù)摵孟窦夹g(shù)輔助學(xué)習(xí)的想法本身是新的，忘記了那些曾經(jīng)深刻影響當(dāng)今社會(huì)、教育發(fā)展的技術(shù)。很多時(shí)候，當(dāng)我們談?wù)摻逃夹g(shù)時(shí)，我們指的是僅僅是那些新的技術(shù)，例如元宇宙。

這種討論通?？梢宰匪莸?1430 年代和古騰堡在歐洲發(fā)明的活字印刷機(jī)——中國人和韓國人很久以前就已經(jīng)在使用了。（當(dāng)然，我們可以將其追溯到另一項(xiàng)革命性的技術(shù)進(jìn)步，即用手抄本取代連續(xù)的卷軸。）但在印刷機(jī)出現(xiàn)之前，所有書籍都是手寫的，每一本書都是獨(dú)一無二的。

這幅圖片曾經(jīng)在過去的20年間被廣泛宣傳與討論，并常常作為一種證據(jù)來證明，即便技術(shù)再怎么發(fā)展，我們的教與學(xué)的方式仍然沒有變化，圖片中代表的行為仍然可以從今天的學(xué)生在講座中的狀態(tài)中被找到——老師在講課，而地下的學(xué)生睡著了、聊天、看起來很無聊，或者表現(xiàn)出全神貫注（在前面），這是一個(gè)相對(duì)微不足道的點(diǎn)。更重要的是，我們要思考圖片中的人在做什么與14世紀(jì)學(xué)習(xí)的技術(shù)之間的關(guān)系。手抄本的出現(xiàn)允許講師使用相對(duì)便攜的知識(shí)來進(jìn)行教學(xué)。但另一方面，由于手抄本是手寫且獨(dú)一無二的事實(shí)，意味著他擁有這本書的唯一副本，因此將其傳播給更多人的最快方法是將手抄本的內(nèi)容讀給學(xué)生聽，這也被認(rèn)為是技術(shù)塑造了學(xué)習(xí)的新形式?？梢灶惐鹊氖侵袊目鬃娱_辦私塾，打破了原有教育秩序，創(chuàng)立了有教無類的教學(xué)新樣態(tài)。

當(dāng)然，印刷術(shù)帶來的學(xué)習(xí)革命，在科學(xué)、政治和宗教等方面，也不乏批評(píng)者。例如15世紀(jì)的僧侶約翰尼斯·特里特米烏斯就抱怨說，經(jīng)文的深入了解，只能通過手寫，而不是印刷書籍的體力勞動(dòng)來獲得。用鋼筆和墨水書寫的行為有助于內(nèi)化神圣的文本并賦予其意義。他很可能是有道理的，即便今天仍然有人在堅(jiān)持手寫他們的小說或博士論文，因?yàn)樗麄兿嘈胚@會(huì)讓人更深入地探討主題。

重要的是，特里特米烏斯的論點(diǎn)是關(guān)于科技技術(shù)與教育學(xué)之間的關(guān)系，我懷疑如果這位僧侶活到今天，他會(huì)極力鼓吹“技術(shù)之前的教育學(xué)”，而忘記了鋼筆、墨水和手抄本本身就是曾經(jīng)沒有的技術(shù)存在。

值得一提的是另一場革命，鐵路的發(fā)明，它在 19 世紀(jì)直接導(dǎo)致了平裝本和可以裝在包里攜帶的更小更便攜的書籍的發(fā)明。馬車對(duì)于閱讀來說太顛簸了。鐵路開啟了一種新的閱讀方式——一種與不同的、較少隔離的環(huán)境互動(dòng)的新閱讀方式——你可以隨時(shí)隨地閱讀和學(xué)習(xí)。換句話說，鐵路改變了我們的學(xué)習(xí)方式。

技術(shù)開啟新的理解

這里可以引用許多其他技術(shù)主導(dǎo)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的例子，但有時(shí)非常簡單地使用技術(shù)可以打開我們以前不知道的新視野和可能性。

例如，在新加坡的一所小學(xué)中，老師們在設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中引入了視頻對(duì)照分析技術(shù)。以往教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑是：學(xué)生們接到一項(xiàng)（單獨(dú)）建造火箭的任務(wù)——教師在課堂上進(jìn)行了指導(dǎo)——學(xué)生們在課堂上和家里完成了他們的作業(yè)。

而在新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，老師們不再在課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，而是將指導(dǎo)過程拆分成四個(gè)簡短的教學(xué)視頻，供他們在家觀看學(xué)習(xí)，而后在課堂上完成作業(yè)。這個(gè)設(shè)計(jì)的改變，僅僅只是使用了微視頻輔助學(xué)習(xí)，但當(dāng)教師對(duì)視頻觀看信息進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)四個(gè)視頻中的第三個(gè)的觀看次數(shù)是其他任何一個(gè)的三倍，幾乎所有學(xué)生都看過。通過視頻分析，教師直觀觀察到學(xué)生在這個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因而在課堂上學(xué)生完成作業(yè)中的指導(dǎo)也更有針對(duì)性，事實(shí)也證明如此。這就是技術(shù)打開以前未知的信息以改變教學(xué)方式的典型例子。

讓增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和虛擬現(xiàn)實(shí)塑造新的教學(xué)實(shí)踐

或許我們應(yīng)該“傾聽”技術(shù)告訴我們的關(guān)于我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)中采取的新方向的內(nèi)容。Covid-19 危機(jī)讓我們敏銳地注意到了這一點(diǎn)，但它也產(chǎn)生了某種對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)激性反應(yīng)。為了線上教學(xué)，幾乎全世界的教育工作者都在忙碌，因?yàn)樗麄兯械臅r(shí)間都在將當(dāng)前內(nèi)容轉(zhuǎn)換為在線模式。

持續(xù)當(dāng)前交付的緊迫性，可能導(dǎo)致老師們被迫采用“向后看”的策略，比如在網(wǎng)上錄制傳統(tǒng)講座，卻忽視了利用機(jī)會(huì)改變教育、允許技術(shù)——元宇宙、AR、VR等等——來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入全新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在這里，“技術(shù)之前的教學(xué)法”的表述有問題。這很容易導(dǎo)致得出這樣的結(jié)論：技術(shù)的使用只不過是使當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐更方便，或者以不同的方式呈現(xiàn)，例如錄制的現(xiàn)場講座。

相反，讓我們看看該技術(shù)可以在哪些方面解決差距和新的觀察方式。

正如哈佛大學(xué)的 Eric Mazur 等人在過去 20 年或更長時(shí)間里一直指出的那樣，在我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生可以通過物理考試，但畢業(yè)時(shí)并不了解如何物理概念適用于現(xiàn)實(shí)世界的情況。就像在物理學(xué)中一樣，在其他科目中，學(xué)生在講座或閱讀中學(xué)習(xí)事實(shí)和理論。在工程和科學(xué)領(lǐng)域，這通常被稱為學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”?？缭嚼碚撆c現(xiàn)實(shí)世界的應(yīng)用和解決問題之間的差距無疑是現(xiàn)在必須追求的最緊迫的議程之一。

如果我們以變革性的方式使用技術(shù)，例如，如果使用VR增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和AR虛擬現(xiàn)實(shí)來創(chuàng)造前所未有的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，我們就可以做到這一點(diǎn)。在安全的虛擬環(huán)境中創(chuàng)建真實(shí)但高風(fēng)險(xiǎn)的情況，可以演示風(fēng)險(xiǎn)程序，或者學(xué)生可以執(zhí)行一些如果不先練習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)的事情。虛擬實(shí)地考察學(xué)生無法前往的地方，以物理面對(duì)面空間永遠(yuǎn)不允許的方式與更多學(xué)生進(jìn)行虛擬協(xié)作學(xué)習(xí)，或者在沉浸式或?qū)嶋H環(huán)境中體驗(yàn)信息疊加。在所有這些中，理論和實(shí)際之間的差距可以被縮小。該技術(shù)創(chuàng)造了教學(xué)機(jī)會(huì)。

“技術(shù)創(chuàng)造了教學(xué)機(jī)會(huì)?！?/strong>

教育技術(shù)和教育學(xué)爭論的焦點(diǎn)在于它堅(jiān)持技術(shù)先于教育學(xué)，這往往會(huì)抑制我們的想象力，看不到以前未知的教育學(xué)變革潛力。Covix-19 讓我們可以創(chuàng)設(shè)并嘗試新的教學(xué)法，證明教育科技和教學(xué)法并非截然對(duì)立。

參考文獻(xiàn)

“在技術(shù)之前建立教學(xué)法：當(dāng)技術(shù)阻礙課程時(shí)，課程會(huì)受到影響”
www.edcircuit.com/build-pedagogy-before-technology/，2017.

Eric Mazur “為什么你可以通過測試但在現(xiàn)實(shí)世界中仍然失敗”,
https://youtu.be/P3X0I9W_c34西華盛頓大學(xué)，2006 年.

邁克爾·尚基“正確的順序，先于技術(shù)的教學(xué)法”,
https://www.slideshare.net/michaelsankey/getting-the-order-right-pedagogy-before-technology，2019.