四五歲的小朋友在一起玩最喜歡的是什么？

女孩子可能喜歡在一起扮公主、過(guò)家家，男孩子是不是會(huì)搶著扮演奧特曼來(lái)打怪獸呢？

在游戲過(guò)程中，孩子能學(xué)到很多重要的能力。尤其上面提到的這種假想游戲，可以幫助孩子鍛煉語(yǔ)言能力、思維能力、溝通能力以及互動(dòng)技巧等多方面的能力。

但是很遺憾，自閉癥小朋友由于想象能力不足，缺乏假想游戲技巧，導(dǎo)致孩子們無(wú)法參與到同伴中這類(lèi)的假扮游戲中，或者無(wú)法體會(huì)假想游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。如何提高他們的假想游戲技能呢，一起來(lái)看一看！

什么是假想游戲

假想游戲又可以稱(chēng)之為假裝游戲，是兒童通過(guò)某種特定的動(dòng)作、行為或者語(yǔ)言等外在表達(dá)形式，對(duì)其他人看不到的假想伙伴進(jìn)行自由的游戲活動(dòng)。

兒童假想游戲的意義

1、促進(jìn)兒童的心理健康發(fā)展

假想游戲是在童年期特有的一種活動(dòng)和現(xiàn)象?？梢詭椭鷥和瘡浹a(bǔ)心理情感發(fā)展的不足。當(dāng)兒童感到無(wú)聊的時(shí)候，進(jìn)行假想游戲，可以減少無(wú)聊感，促進(jìn)心理健康。

2、提高兒童的思維能力

在進(jìn)行假想游戲時(shí)，兒童的思維轉(zhuǎn)換能力得到鍛煉。從具體形象思維過(guò)渡到抽象思維，完成了現(xiàn)實(shí)和假想思維之間的轉(zhuǎn)換。兒童思維與社交能力也會(huì)得到培養(yǎng)和鍛煉。

3、發(fā)展兒童的語(yǔ)言能力

在假想游戲中，兒童經(jīng)歷著很多與現(xiàn)實(shí)生活類(lèi)似的場(chǎng)景，會(huì)有很多語(yǔ)言的加入。兒童的語(yǔ)言使用頻率增加，語(yǔ)言能力便會(huì)得到提升

4、拓展兒童想象力和創(chuàng)造力

在假想游戲中，兒童通過(guò)想象創(chuàng)造出一個(gè)世界，他們的思維是自由的，天馬行空的，且通過(guò)想象力創(chuàng)造出自己想要的事物，可以提升想象力。

5、提高兒童人際交往能力

在假想游戲中，兒童在大腦中模擬出人際交往的場(chǎng)景，在這種虛擬的社交場(chǎng)景中，去嘗試和他人交往、互動(dòng)，可以提高兒童的社會(huì)交往能力。

6、提升兒童自我意識(shí)

在自我意識(shí)形成過(guò)程中進(jìn)行假想游戲，可以幫助兒童關(guān)注自身思想、情感、個(gè)性的發(fā)展，真正形成良性的自我意識(shí)。

假想游戲的階段

假想游戲訓(xùn)練可分為五個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)游戲、功能性游戲激發(fā)、功能性游戲定型、假想游戲激發(fā)和假想游戲定型。

假想游戲訓(xùn)練內(nèi)容

1、感知運(yùn)動(dòng)游戲

感知運(yùn)動(dòng)游戲是假想游戲的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段，兒童會(huì)運(yùn)用自己的各個(gè)感覺(jué)器官與玩具產(chǎn)生接觸。如觸摸、拍打、吸吮玩具，當(dāng)然也包括一系列刻板、重復(fù)性的行為，如：根據(jù)玩具的顏色、形狀或者大小排列成排。

2、功能性游戲

1．功能性游戲激發(fā)

在這個(gè)階段，兒童用最為常規(guī)的方法來(lái)玩玩具，沒(méi)有融入任何假想的成分。如：把積木塊一個(gè)一個(gè)地壘起來(lái)；將小汽車(chē)放在桌面上推來(lái)推去。

2．功能性游戲定型

在這個(gè)階段，兒童具體的行為表現(xiàn)與“功能性游戲激發(fā)”無(wú)任何差異，差異僅僅表現(xiàn)在行為的出現(xiàn)頻率方面。

3．游戲示范：搭積木

準(zhǔn)備一些積木塊給兒童，引導(dǎo)兒童可以將積木塊一塊一塊疊高，還可以組合搭成“房子”、“橋”等不同形狀。在游戲過(guò)程中，觀察兒童搭積木的頻率，是否建立此功能。

3、假想游戲

1．假想游戲激發(fā)：假想游戲初期和假想與現(xiàn)實(shí)的區(qū)分

（1）假想游戲初期

1）物品替代：用一個(gè)物品替代另一個(gè)物品。如：把積木當(dāng)作一個(gè)小錘子錘打物品。

2）假想活動(dòng)：給物品賦予一定的特性。如：輕輕拍娃娃，假裝她困了，要被哄睡覺(jué)。

3）假想情境：將物品放置于想象的情境中去。如：拿著一個(gè)空碗，假裝里面有米飯，做出吃飯的動(dòng)作。或?qū)纵v小汽車(chē)擺放成交通事故發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)的情況。

（2）假想與現(xiàn)實(shí)的區(qū)分

老師或者家長(zhǎng)做出一個(gè)假想的動(dòng)作，詢(xún)問(wèn)兒童，這個(gè)動(dòng)作是真實(shí)發(fā)生了，還是老師/家長(zhǎng)在假扮。如果兒童給出的回答是后者，可以證明兒童能區(qū)分假想與現(xiàn)實(shí)。

2.假想游戲定型

在這個(gè)階段，兒童具體的行為表現(xiàn)與“假想游戲激發(fā)”并無(wú)任何差異，差異僅僅表現(xiàn)在行為的出現(xiàn)頻率方面。

3.游戲示范：

（1）打電話(huà)——用香蕉假想為手機(jī)

活動(dòng)過(guò)程如下：

老師：“看！這是一個(gè)香蕉，是吃的，我們把香蕉假裝成一個(gè)手機(jī)，來(lái)打電話(huà)?！保ɡ蠋熂傺b香蕉是一個(gè)手機(jī)，同時(shí)模仿手機(jī)來(lái)電鈴聲“叮鈴鈴”，并接起電話(huà)。例如，老師可以說(shuō)：“聽(tīng)！手機(jī)鈴聲響了?！苯處熌闷鹗謾C(jī)，放到耳邊開(kāi)始假裝對(duì)話(huà)：“喂，你好?！保?/p>

老師提問(wèn)兒童：“這是什么？”

兒童回答：“香蕉。”

老師：“我們把香蕉假裝成什么？”

兒童：“手機(jī)?！?/p>

老師：“是的，我們把香蕉假裝成是一個(gè)手機(jī)，來(lái)玩打電話(huà)的假想游戲。你也可以假裝這是一個(gè)手機(jī)嗎？”

兒童：也將香蕉假裝成手機(jī)進(jìn)行通話(huà)。

老師應(yīng)夸獎(jiǎng)兒童玩假想游戲的行為，以加強(qiáng)他們的理解力。

這里需要注意的是，我們需要向兒童解釋清楚“香蕉”到底是什么？（實(shí)際上它是一個(gè)香蕉，是吃的。它不是手機(jī)，我們不過(guò)是假裝它是手機(jī)來(lái)玩游戲的。）

（2）幫娃娃洗臉

活動(dòng)過(guò)程如下：

老師：“看！這是一個(gè)娃娃，我們假裝它的臉很臟，我們要給它洗臉。”（老師假裝自己拿著毛巾，做出給娃娃洗臉的動(dòng)作。老師可以對(duì)著娃娃說(shuō)：“你的臉真臟啊！我要給你洗洗臉，你的臉就干凈了?！保?/p>

老師提問(wèn)兒童：“老師在干什么呢？”

兒童回答：“給娃娃洗臉?！?/p>

老師：“娃娃的臉臟嗎？”

兒童：“不臟?！?/p>

老師：“那我們?yōu)槭裁匆o它洗臉？”

兒童：“我們假裝娃娃的臉很臟，我們給它洗臉，它的臉就干凈了?！?/p>

老師應(yīng)夸獎(jiǎng)兒童玩假想游戲的行為，以加強(qiáng)他們的理解力。

這里需要注意的是，我們需要向兒童解釋清楚到底為什么要給娃娃洗臉？（實(shí)際上娃娃的臉不臟，我們不過(guò)是假裝在給娃娃洗臉來(lái)玩游戲的。）

學(xué)中玩，玩中學(xué)，兒童在游戲中獲得認(rèn)知、語(yǔ)言、社交技巧。打開(kāi)自閉癥兒童的游戲開(kāi)關(guān)，習(xí)得假想游戲技巧，對(duì)其社交能力、心智解讀能力也會(huì)有所提高。