今年擇校季進(jìn)入最后關(guān)頭，家長(zhǎng)們心中依然有不少問號(hào)急需解答?！澳乃鶎W(xué)校外教比例高，又能保證中文教學(xué)的？”“有些探校挺走馬觀花的，要怎么判斷學(xué)校到底是否合適孩子？”

　　最近，菁kids來到上海耀中（浦西）虹橋校區(qū)，跟隨兩位小導(dǎo)游將校園走了個(gè)遍，旁聽了我們最關(guān)心的中英文課和藝術(shù)課，并且有幸采訪了小學(xué)部副校長(zhǎng)Cathy Morris老師、五年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)Sarah老師、駐校藝術(shù)家Elena老師。

　　去年年末，耀中耀華的TEDx活動(dòng)曾給菁kids留下了深刻印象，也令我十分好奇：學(xué)生們自信的風(fēng)采、雙語(yǔ)自由切換的能力、學(xué)術(shù)藝術(shù)體育的全能型發(fā)展、親密的社區(qū)感是如何養(yǎng)成的？

　　當(dāng)藝術(shù)與公益鏈接，社群凝聚力讓學(xué)生放眼世界

　　走在耀中的校園里，處處都能看到出自學(xué)生之手、充滿創(chuàng)意和靈氣的藝術(shù)作品。耀中除了有藝術(shù)老師教授技能，還會(huì)有駐校藝術(shù)家?guī)砀咚囆g(shù)性的視角和靈感。

　　五年級(jí)的課間休息時(shí)間，菁kids正好遇到學(xué)生們?cè)跒椤靶〔贾摇表?xiàng)目繪制作品。

　　上海耀中（浦西）的駐校藝術(shù)家Elena老師向我們展示了學(xué)生們天馬行空的創(chuàng)作——一座夢(mèng)想之城。

　　在孩子們筆下，上海的東方明珠、埃及的金字塔、意大利的比薩斜塔匯聚在同一片星空下，頗有種天涯若比鄰的意味；也有孩子讓樓宇變成花朵、冰塊、火焰、山脈、西瓜，充滿了未被框架束縛的想象力。

　　學(xué)生們的夢(mèng)想之城繪畫作品，充滿創(chuàng)意與想象力

　　細(xì)問后得知，“小布之家”是由上海耀中學(xué)生自主創(chuàng)立的服務(wù)型學(xué)習(xí)項(xiàng)目，為的是給那些來上海復(fù)旦大學(xué)附屬兒科醫(yī)院求醫(yī)的困難家庭提供幫助，提高患兒就醫(yī)體驗(yàn)。

　　而這些在藝術(shù)課上完成的作品，將由學(xué)生送至醫(yī)院，為來滬求醫(yī)的家庭增添一份溫暖與色彩。未來，該項(xiàng)目還會(huì)繼續(xù)擴(kuò)大到耀中的更多校區(qū)并傳承下去，帶動(dòng)更多人參與其中，公益形式也將愈加豐富。

　　耀中學(xué)生們將作品裝飾在小布家園

　　繽紛的藝術(shù)作品是每個(gè)孩子性格與思維的具象體現(xiàn)，耀中則讓藝術(shù)發(fā)揮出了更深層的教育涵義——成為品格教育的一部分以及鏈接校內(nèi)外社區(qū)的紐帶。

　　上海耀中（浦西）小學(xué)部副校長(zhǎng)Cathy Morris說：“我們希望學(xué)生們意識(shí)到參與公益和社區(qū)有許多不同途徑，而不僅局限于金錢層面，每個(gè)人都能有自己的方式，為他人和社會(huì)貢獻(xiàn)出力量?！?br>
　　每年，耀中耀華會(huì)聯(lián)動(dòng)社區(qū)完成大型壁畫項(xiàng)目，耀中浦西校區(qū)中的這幅以農(nóng)業(yè)農(nóng)場(chǎng)為主題的壁畫便是由各年級(jí)學(xué)生共同完成的，不同的場(chǎng)景串聯(lián)成敘事畫面，生動(dòng)展示出食物如何一步步從田地送上餐桌。

　　耀中校園里的巨幅壁畫，由各年級(jí)學(xué)生通力合作完成

　　“常有學(xué)生來問，我們什么時(shí)候可以再畫一次壁畫？注意使用的詞是【我們】，他們自覺將自己歸為社區(qū)的一員，與其他人鏈接在一起?！毙W(xué)部副校長(zhǎng)Cathy老師笑著說。

　　耀中耀華分布在全國(guó)的10個(gè)城市，因此擁有十分獨(dú)有的社群感，除了藝術(shù)項(xiàng)目，更有全校甚至是所有校區(qū)聯(lián)動(dòng)的寫作比賽、演講比賽、雙語(yǔ)電影節(jié)等豐富的活動(dòng)，既向內(nèi)鏈接不同年級(jí)的學(xué)生，又向外將學(xué)生與更大的社區(qū)鏈接起來。

　　中外學(xué)生都是雙語(yǔ)學(xué)習(xí)者，高質(zhì)量雙文化教育的秘密是？

　　探校中，為菁kids擔(dān)任導(dǎo)游的是兩位五年級(jí)學(xué)生，盡管來自不同國(guó)家和地區(qū)，但兩人無論用中文還是英文聊天，都毫無障礙。

　　如此自由切換的雙語(yǔ)能力是如何養(yǎng)成的？不同于很多只是將中、英文作為獨(dú)立學(xué)科的學(xué)校，上海耀中不僅培養(yǎng)學(xué)生中文和英文的語(yǔ)言技能，更通過其獨(dú)特的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體框架，促使學(xué)生能夠通過兩種語(yǔ)言學(xué)習(xí)、溝通和思考，并深入到語(yǔ)言背后，去理解更多元的文化。

　　“與其說我們?cè)诮陶Z(yǔ)言，不如說是在教思維模式，溝通的過程就是思維模式的切換，久而久之孩子們會(huì)很自然地切換語(yǔ)種，而不是僅僅只理解和掌握語(yǔ)言的詞語(yǔ)與語(yǔ)法。”上海耀中（浦西）五年級(jí)年級(jí)組長(zhǎng)Sarah老師說。

　　與其他外籍人員子女學(xué)校一樣，耀中的教學(xué)語(yǔ)言是英文，但耀中每天都有會(huì)一小時(shí)的中文課和一周一節(jié)的中國(guó)文化研習(xí)課。

　　當(dāng)菁kids走進(jìn)中國(guó)研習(xí)課的課堂時(shí)，學(xué)生們正在學(xué)習(xí)“絲綢之路”，老師將花瓶、茶葉、絲綢、香料等圖片展示在白板上，讓學(xué)生們來歸類，哪樣是從西傳到東方，哪樣是從東傳到西方。

　　在這樣一堂全中文教學(xué)的課堂上，無論是中國(guó)面孔還是外國(guó)面孔的孩子，都紛紛舉手，踴躍地與老師互動(dòng)，耀中中文學(xué)習(xí)的扎實(shí)程度可見一斑。

　　中國(guó)研習(xí)課課堂，學(xué)生們都十分踴躍

　　中國(guó)研習(xí)課是耀中學(xué)習(xí)古今中外文化的特色課程之一，在另一堂以“文字系統(tǒng)”為主題的課上，老師將一張張寫有中國(guó)象形文字的紙條送到學(xué)生手上，并與瑪雅象形文字進(jìn)行對(duì)比。

　　文字是人類文明的一部分，也反映了不同思維方式，從文字切入，學(xué)生們對(duì)中外不同的文字發(fā)展歷史、時(shí)代價(jià)值觀都有了深入的理解。

　　學(xué)生們結(jié)合藝術(shù)作品、互動(dòng)白板

　　例如學(xué)習(xí)不同民族文化傳統(tǒng)后的民俗展、綜合了歷史演變、水質(zhì)和河流路線研究的蘇州河微型博物館、大受歡迎的豐子愷漫畫新解活動(dòng)……自由的氛圍讓孩子們大膽各抒己見，發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生求知與探索欲望。

　　藝術(shù)X文學(xué)X科學(xué)各學(xué)科融合的項(xiàng)目也太豐富了！

　　【雙語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體】不僅意味著用兩種語(yǔ)言去學(xué)習(xí)，各學(xué)科的老師更是通力合作，讓不同課程的教學(xué)內(nèi)容都能互相聯(lián)動(dòng)起來。

　　“我們所有學(xué)習(xí)都是基于耀中耀華的統(tǒng)領(lǐng)性課程概念，經(jīng)過校內(nèi)STEAM協(xié)調(diào)員的組織設(shè)計(jì)，讓藝術(shù)與科技、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言等各科目共同融合在單元學(xué)習(xí)中，以理解知識(shí)為目的，并隨著年級(jí)上升逐漸加深理解。”小學(xué)部副校長(zhǎng)Cathy老師說。

　　耀中耀華的統(tǒng)領(lǐng)性課程概念包括“群體”、“陰陽(yáng)”、“聯(lián)系”、“系統(tǒng)”、“觀點(diǎn)”、“創(chuàng)新”、“改變”與“形態(tài)和功能”。圍繞這8個(gè)概念，各學(xué)段都有不同的核心學(xué)習(xí)目標(biāo)與反思問題。

　　學(xué)習(xí)到“系統(tǒng)”這樣一個(gè)抽象的概念時(shí)，要如何讓學(xué)生理解？老師為不同年級(jí)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，一年級(jí)探索“圖書館系統(tǒng)如何支持學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)”，六年級(jí)探索“政府系統(tǒng)如何支持全球的社區(qū)”，將抽象的概念具象為與生活息息相關(guān)的項(xiàng)目探索。

　　無論什么學(xué)科的老師，都會(huì)有意識(shí)地思考“我的課怎么能和其他科目結(jié)合貫通起來？”

　　Elena老師偶然得知某個(gè)年級(jí)的學(xué)生正在學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫作，她靈光一現(xiàn)，就將那一階段的藝術(shù)課主題與其結(jié)合了起來。

　　在進(jìn)行創(chuàng)意寫作的過程中，從建立角色到場(chǎng)景寫作，學(xué)生發(fā)揮想象設(shè)計(jì)出一個(gè)擁有鮮明性格特征的角色，再圍繞著角色創(chuàng)作不同的故事情節(jié)，比如Cathy上學(xué)記、Cathy迪士尼之旅、Cathy開咖啡店……如此不斷創(chuàng)作出一系列“故事書籍”。

　　到了藝術(shù)課上，他們選擇不同的創(chuàng)作方式，將角色繪制出來，賦予其真實(shí)立體的形象，在這過程中將課內(nèi)文學(xué)知識(shí)與藝術(shù)進(jìn)行了巧妙結(jié)合。

　　在走廊中，菁kids還看到了耀中學(xué)生在學(xué)習(xí)了建筑與文化的課程后完成的藝術(shù)作品。

　　與建筑與文化課程結(jié)合的藝術(shù)創(chuàng)作

　　探校接近尾聲，一曲悠揚(yáng)的曲子傳過耳邊，是小學(xué)生們?cè)谘葑嘈√崆?。透過教室玻璃，我們看到孩子們專業(yè)的姿勢(shì)和沉醉的表情，深深為之打動(dòng)。

　　作為1~3年級(jí)學(xué)生的必修課，小提琴課在耀中老師的設(shè)計(jì)下妙趣橫生，而孩子們也在學(xué)習(xí)過程中不斷提升音樂素養(yǎng)與審美。

　　走過操場(chǎng)時(shí)，一群孩子正飛奔著跑向校車，準(zhǔn)備去榮華校區(qū)上游泳課，一路歡聲笑語(yǔ)。我們的兩位小導(dǎo)游也即將去參加他們的課后活動(dòng)。

　　揮手告別后，我們?cè)俅慰聪蜻@所生機(jī)勃勃的校園，雖然現(xiàn)在精心設(shè)計(jì)的高顏值校園層出不窮，但這所老牌國(guó)際學(xué)校依然擁有著獨(dú)樹一幟、令人安心的氛圍。

　　這種安心來自依托于耀中耀華90年來不斷打磨出的成熟教育理念與方法，來自老師對(duì)課程與教學(xué)的用心，也來自學(xué)生們之間能互相支持、合作遠(yuǎn)大于競(jìng)爭(zhēng)的同伴之情。

　　學(xué)生們浸潤(rùn)其中，得以不斷發(fā)現(xiàn)發(fā)展自己所擅長(zhǎng)的，能自信地站上舞臺(tái)，能有將視線投向社會(huì)的意識(shí)，能有自己發(fā)起項(xiàng)目改變社區(qū)的力量，這些使得他們未來無論去哪里，總能立足并成功。