隨著新課改理念的發(fā)展，說(shuō)課的內(nèi)容基本上分8個(gè)方面，即：說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)模式、說(shuō)設(shè)計(jì)、說(shuō)板書(shū)、說(shuō)評(píng)價(jià)、說(shuō)開(kāi)發(fā)、說(shuō)得失，下面咱將為大家分別進(jìn)行解讀，通過(guò)八條秘訣讓你的說(shuō)課變得完美。

一、說(shuō)教材

說(shuō)課首先要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解。說(shuō)教材的目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度，明確“教什么”；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識(shí)與技能的相互關(guān)系，為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說(shuō)教材包括以下幾個(gè)方面：

（1）說(shuō)教材的地位作用。要說(shuō)明課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的要求，脫離課標(biāo)的說(shuō)課那就是無(wú)本之木、無(wú)源之水，會(huì)給人一種虛無(wú)縹緲的感覺(jué)。還有說(shuō)明所教教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義，說(shuō)明教材編寫(xiě)的思路與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）說(shuō)教學(xué)目標(biāo)的確定。一說(shuō)目標(biāo)的完整性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法和情感態(tài)度三個(gè)方面的目標(biāo)；二說(shuō)目標(biāo)的可行性，即教學(xué)目標(biāo)要符合課標(biāo)的要求，切合各種層次學(xué)生的實(shí)際；三說(shuō)目標(biāo)的可操作性，即目標(biāo)要求具體、明確，能直接用來(lái)指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和檢查該課的教學(xué)工作。

（3）說(shuō)教材的重點(diǎn)難點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)除知識(shí)重點(diǎn)外，還包括能力和情感的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)，是那些比較抽象、離生活較遠(yuǎn)或過(guò)程比較復(fù)雜，使學(xué)生難以理解和掌握的知識(shí)。并要具體分析教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)之間的關(guān)系。

二、說(shuō)學(xué)情

新課標(biāo)理念已經(jīng)由重視“教”變?yōu)橹匾暋皩W(xué)”，講求以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教、順學(xué)而教、教為學(xué)服務(wù)，“有的”才好“放矢”，所以，研究“學(xué)情”就成了說(shuō)課的頭等大事。這里的“學(xué)情”主要包括三個(gè)方面：學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

因?yàn)榻虒W(xué)本質(zhì)上是一種“嫁接”，不了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，就找不到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，知識(shí)遷移也失去了根基。生活經(jīng)驗(yàn)也是這樣；如小學(xué)二年級(jí)學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，雖然學(xué)生對(duì)“分?jǐn)?shù)”這一數(shù)學(xué)概念是未知的，但學(xué)生對(duì)相關(guān)的生活常識(shí)并不陌生。教師在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要充分啟發(fā)他們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，這是他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要基礎(chǔ)和橋梁。學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣更是影響重大，同樣的課程，如果不顧及學(xué)生的技能態(tài)度，不注意學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及由于身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格，就容易趕鴨子上架，事與愿違。

三、說(shuō)模式

教學(xué)模式本是基于眾多教育思想、源于無(wú)數(shù)典型示例，從中抽象、概括而來(lái)的各種類型教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)要素的組合方式及設(shè)計(jì)實(shí)施的運(yùn)行方式，為教學(xué)提供了一種穩(wěn)定、成熟而有效的范型。模式“意味著對(duì)一種規(guī)范的確立和對(duì)常態(tài)的認(rèn)同”，它是一柄“雙刃劍”，我們需要模式來(lái)規(guī)范和矯正，但又容易陷入“模式化”的誤區(qū)而機(jī)械、迂腐、僵化。模式與模式化，關(guān)鍵看使用模式的人。

如果停留在技術(shù)層面（刻板地恪守固定的程式），漠視其思想內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，或是經(jīng)驗(yàn)“翻版”或理念“鏡像”，再先進(jìn)的模式也是“空頭支票”，結(jié)果徒勞無(wú)益，甚至適得其反。模式化的人，津津樂(lè)道于所謂好模式而形成“定勢(shì)”，故步自封，放棄了創(chuàng)新優(yōu)化。更有甚者，忘情于模式的建構(gòu)，卻不關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，減少在學(xué)生身上的投入，舍本逐末而事與愿違。

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法；無(wú)法之法，乃為至法。說(shuō)模式，說(shuō)的是“教學(xué)理念，常規(guī)套路”；說(shuō)模式，說(shuō)的是“運(yùn)用之妙，存乎一心”。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生互動(dòng)、發(fā)展創(chuàng)作、集智生成的過(guò)程，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、豐富的、鮮活的、富于變化的過(guò)程。你的模式能否招法自如，無(wú)招勝有招；你的模式能否機(jī)智靈活，務(wù)實(shí)高效；你的模式是以師為中心，不是把學(xué)生放在首位——“說(shuō)”的背后，一切都暴露無(wú)遺。

四、說(shuō)設(shè)計(jì)

如果說(shuō)“模式”是理論指導(dǎo)，那么“設(shè)計(jì)”就是實(shí)踐操作。教學(xué)設(shè)計(jì)是說(shuō)課過(guò)程中最重要、重實(shí)在，最能看出底細(xì)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，說(shuō)課者應(yīng)當(dāng)介紹自己在對(duì)教材與學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)本門(mén)學(xué)科的教學(xué)模式，這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)時(shí)間是多少，每個(gè)環(huán)節(jié)的根據(jù)是什么，設(shè)計(jì)的意圖和目的是什么。

說(shuō)完設(shè)計(jì)，要讓聽(tīng)眾明白此節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)脈絡(luò)、流程安排、預(yù)設(shè)問(wèn)題、雙邊活動(dòng)、教學(xué)手段、課堂場(chǎng)景，等等。簡(jiǎn)而言之，這節(jié)課怎樣上，你把它說(shuō)出來(lái)。不僅要感性呈現(xiàn)，還要有理性分析。如語(yǔ)文新授課的第一個(gè)環(huán)節(jié)是“單元導(dǎo)入、目標(biāo)明確”，教師要談為什么要從單元的高度來(lái)導(dǎo)入一節(jié)課，目標(biāo)是怎樣確立的，依據(jù)是什么，準(zhǔn)備怎樣達(dá)成目標(biāo)。若最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂小結(jié)、達(dá)標(biāo)測(cè)試”，教師要說(shuō)明小結(jié)的內(nèi)容、測(cè)試的要點(diǎn)等。當(dāng)然，如果是課后說(shuō)課就無(wú)需向聽(tīng)眾重復(fù)介紹這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程，而是重點(diǎn)談設(shè)計(jì)的依據(jù)和目的，以便印證與體現(xiàn)教學(xué)思路。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。