結(jié)合語義和語用的知識來分析以下對話：

撒貝寧對嚴(yán)歌苓說：假如世界上沒有人讀書了，你還會繼續(xù)寫嗎? 嚴(yán)歌苓不假思索地回答道：不會有這一天的。

這一段對話可以從三方面來分析：

（1）話題，話題就是信息的基點(diǎn)，是一個(gè)句子中句義信息所關(guān)涉的實(shí)體。這段對話中，撒貝寧的話題重心在于“嚴(yán)歌苓是否還會繼續(xù)寫”。而嚴(yán)歌苓的話題重心在于“不會有人不讀書”。

（2）焦點(diǎn)，焦點(diǎn)是新信息，是說話人認(rèn)為的焦點(diǎn)。在這段對話中，撒貝寧和嚴(yán)歌苓關(guān)注的焦點(diǎn)不同。

（3）會話原則：

1°言語會話原則，言語會話是涉及言語雙方的行為，在會話中，交談的雙方為了使談話得以順利進(jìn) ?行，從而達(dá)到談話的目的，常遵守一些談話的合作原則。 這段對話違背了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則要求雙方的對話要有關(guān)聯(lián)。避免所答非所問，或離題萬里，否則就是違反了關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，嚴(yán)歌苓并沒有直接回答撒貝寧提出的問題，有答非所問之嫌。

2°合作原則，格賴斯的四條會話原則確實(shí)是言語交際應(yīng)該遵守的原則，但是，人們由于禮貌的需要，常常有意地違反以上的原則。這是允許也是必需的。這段對話違背了贊同原則和得體原則。

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用你掌握的語言學(xué)理論分析下列日常生活中的趣聞

1.一個(gè)地方口音濃重的軍官在分配任務(wù)：“一班殺雞，二班偷蛋，我先給你們做稀飯?！痹瓉硭钦f：“一班射擊，二班投彈，我先給你們做示范?！?

2.某君去花圈店為病逝的親人預(yù)訂花圈。事后花圈店老板恭恭敬敬地把他送到門口連聲說道：“謝謝，走好，有空常來！”?

3.一天，瘸子和瞎子同騎一輛自行車外出，瞎子負(fù)責(zé)蹬車，瘸子負(fù)責(zé)指路。忽然，瘸子發(fā)現(xiàn)前方有一道深溝，急呼三聲：“溝！溝！溝！”沒想到瞎子更加興奮，一邊唱著：“奧勒，奧勒，奧勒！”一邊用力一蹬，結(jié)果是——兩人一起跌入深溝。?

參考答案：

（1）任何一種語言（方言）都是音義結(jié)合的符號系統(tǒng)，不同的語言具有自己不同的語音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)。哪種語音與哪種意義結(jié)合完全是任意的、約定俗成的，一種語言或方言的聲音和另一種語言或方言中的某些詞的聲音發(fā)生巧合也是正?，F(xiàn)象。再聯(lián)系例子闡述。

（2）答題要點(diǎn)：語境的作用；語境對語義的影響。

這說明了語音符號音義結(jié)合的任意性和強(qiáng)制性。語言符號音義之間并沒有必然的、本質(zhì)的聯(lián)系，哪種語音與哪種意義結(jié)合完全是任意的、約定俗成的。但是音義一旦結(jié)合，則具有強(qiáng)制不變性。例子中，“溝”這一音結(jié)合了“溝”的意義，而在英語中，則與“go”的意義相聯(lián)系，因此會發(fā)生例子中的故事。

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國民黨前主席連戰(zhàn)曾來北京大學(xué)講演，他當(dāng)時(shí)說過這么一句話：我今大終于回母校了——母親的學(xué)校。請說說這里的“母校”在含義上與我們平時(shí)所理解的含義是否一樣?并分析這兩個(gè)不同的“母?！痹谡Z法上有什么差異。

參考答案：

這里的母校與我們平時(shí)所理解的母校含義是不一樣的。平時(shí)所理解的母校是從那里畢業(yè)的或上過學(xué)的學(xué)校，而這里連戰(zhàn)所說的母?！赣H的學(xué)校，意思就不同了。首先，我們知道連戰(zhàn)的母親曾經(jīng)在北大上過學(xué)，所以可以稱北京大學(xué)為“母親的學(xué)校”，這里的“母校”，是“母親的學(xué)校”的縮略。其次，平時(shí)所說的“母?！笔窃~，“母”這個(gè)語素的意義是比喻義，即“如母的”。而連戰(zhàn)所說的“母?！笔莻€(gè)詞組，其中的 “母”是“母親”的縮略，“校”是學(xué)校。最后，連戰(zhàn)所說的“母親的學(xué)?！币部梢赃@樣理解，“母”指祖國母親，暗指大陸，母親的學(xué)校就是指祖國母親的學(xué)校，是泛指，也可以縮略為“母校”。

從語法上分析，假定平常所理解的母校為母校 1，連戰(zhàn)所說的母校為母校 2，則：首先，母校1 是詞，是能獨(dú)立運(yùn)用的最小的語言單位。母校 2 是詞組，是能獨(dú)立運(yùn)用，但不是最小的。其次，母校 1內(nèi)部不可以在進(jìn)行擴(kuò)展，意義已經(jīng)凝固，語素之間結(jié)合緊密；而母校 2 能夠進(jìn)行擴(kuò)展，即“母親的學(xué)?！?。

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請用學(xué)到的語言學(xué)理論分析下列短文

某公學(xué)習(xí)英語,自以為小有所成，一日行街上，意外與一老外相碰,忙說:“I am sorry.老外回答:“I am sorry too.”某公聽完后忙說:“I am sorry three."老外不解，問:“what are you sorry for?” 公回答:“I am sorry five."

這則短文突出體現(xiàn)了語言符號的任意性。語言符號的音義之間沒有什么必然的聯(lián)系，音義結(jié)合完全是任意的、約定俗成的，因此這種特點(diǎn)導(dǎo)致了兩個(gè)現(xiàn)象，第一，同一個(gè)語音形式，在不同的語言系統(tǒng)中可能代表不同的意義，而同一個(gè)語義，在不同的語言系統(tǒng)中可能有不同的語音形式。即使在同一語言系統(tǒng)中，相同的語音形式也可以代表不同的語義，反之亦然。第二，存在大量的同音詞。對于 短文而言，由于某公的英語水平不高，把[tu:]這一語音形式理解成了“two”，把[fo:]這一語音形式當(dāng)成“four”，才產(chǎn)生了笑話。另外，產(chǎn)生這一笑話還因?yàn)槟彻涣私庥⑽牡谋磉_(dá)習(xí)慣和語法。在英語中，“I am sorry three”這樣的說法是絕對不會出現(xiàn)的，而且 three 也不會出現(xiàn)在句中的位置。

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在不同的語言中，對于同一事物，所用的詞往往有所不同。例如“狗”任德語中稱作 wau-wau, 在法語中稱作 gnaf-gnaf,在英語語中稱作 dog,請你運(yùn)用你所學(xué)過的語言學(xué)知識解釋上述現(xiàn)象。

（1）語言符號的任意性。任意性是指作為符號系統(tǒng)的成員，每個(gè)語音符號的語音形式和意義之間沒有必然聯(lián)系，什么音和什么義結(jié)合是由社會集團(tuán)約定俗成的，不同的語言用不同的聲音表示同一個(gè)詞義，同一個(gè)事物在不同的地方、不同語言中，有不同的叫法，這都是語言符號任意性的表現(xiàn)。同時(shí)“狗”，卻在德語中叫“wau-wau”，在法語中為“gnaf-gnaf”在英語中為“dog”，就是這一原理的表現(xiàn)。

（2）語言符號的社會性。語言的音義結(jié)合之間無必然的聯(lián)系，而是由社會成員約定俗成的，不同的社會 集團(tuán)在表達(dá)同一事物時(shí)語音形式又會有不同?！肮贰痹诘抡Z、英語、法語中的讀音不同就是社會性的表現(xiàn)。

語言符號的系統(tǒng)性。每種語言都有其相應(yīng)的語言系統(tǒng)。就單個(gè)的語言符號而言，其形式和意義的關(guān)聯(lián)在很大程度上受制于它所從屬的符號系統(tǒng)，取決于它在系統(tǒng)中的位置。同樣是“狗”這個(gè)失誤，在德語中使用德語系統(tǒng)的語音材料和結(jié)構(gòu)方式，在英語中用的是英語系統(tǒng)的語音材料和結(jié)構(gòu)方式。

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《現(xiàn)代漢語詞典》的釋義： [老外]①外行②外國人。

[老總]①舊社會對一般軍人的稱呼 ②尊稱中國人民解放軍的某些高級領(lǐng)導(dǎo)人(多和姓連用)。據(jù)此，能否斷言現(xiàn)代漢語里的“老外”和“老總”都是多義詞?

（1）可以斷定是多義詞。

（2）多義詞是有兩個(gè)或兩個(gè)以上的意義、且意義之間有聯(lián)系的詞。在詞典里，多義詞時(shí)候兩個(gè)或兩個(gè)以上義項(xiàng)的詞。多義詞的不同意義屬于同一個(gè)詞，它們出現(xiàn)的語言環(huán)境不同，而且彼此之間有聯(lián)系，即存在著引申、比喻等直接或間接的關(guān)系。

（1）“老外”一詞的兩個(gè)義項(xiàng)是在不同語言環(huán)境中出現(xiàn)的不同意義，義項(xiàng) 1 出現(xiàn)的語言環(huán)境是“一看你

這架勢就知道是個(gè)老外”，義項(xiàng) 2 出現(xiàn)的語言環(huán)境是“他是個(gè)老外，剛來中國不久”。而且兩個(gè)義項(xiàng)之間有引申關(guān)系，因此是多義詞。

（2）同樣，“老總”一詞的兩個(gè)義項(xiàng)也是出現(xiàn)在不同語言環(huán)境中的兩個(gè)不同意義，而且兩個(gè)義項(xiàng)之間也有聯(lián)系，因此也是多義詞。