在一個(gè)理想的世界里，父母會(huì)在一天的大部分時(shí)間里和他們的孩子玩耍和互動(dòng)。然而，我們并不生活在一個(gè)理想的世界中，即使是最好的父母也可能有時(shí)需要依靠屏幕來讓孩子忙碌。事實(shí)上，研究發(fā)現(xiàn)90%的2至3歲兒童使用觸摸屏設(shè)備，嬰幼兒平均每天在觸摸屏設(shè)備上花費(fèi)10至45分鐘。

在選擇屏幕時(shí)間時(shí)，許多父母可能會(huì)想——給我的孩子一部手機(jī)或平板電腦，讓他們玩一個(gè)交互式應(yīng)用程序可以嗎？還是打開電視節(jié)目會(huì)更好？許多應(yīng)用程序聲稱具有教育意義——但研究是否發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)際上可以從這項(xiàng)技術(shù)中學(xué)習(xí)？如果是這樣，您應(yīng)該選擇哪些特定的應(yīng)用程序？

研究廣泛發(fā)現(xiàn)，幼兒可以從交互式應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)，但尚不清楚這種學(xué)習(xí)在多大程度上可以轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)世界中。最近一項(xiàng)基于36項(xiàng)研究、涉及4,206名參與者的薈萃分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)涉及5歲及以下兒童的研究都顯示了觸摸屏應(yīng)用程序?qū)W(xué)習(xí)的積極影響。這種影響似乎隨著年齡的增長(zhǎng)而增加，這意味著年齡較大的孩子可能比年幼的孩子更有可能從應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)。對(duì)于與STEM相關(guān)的概念，例如數(shù)學(xué)技能，這似乎尤其如此。這項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)，與從計(jì)算機(jī)或傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)相比，孩子們從應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)的能力似乎有所增強(qiáng)。

兒科學(xué)雜志上的一項(xiàng)系統(tǒng)評(píng)價(jià)還發(fā)現(xiàn)，6歲以下的兒童可以從交互式應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)，尤其是與數(shù)學(xué)技能相關(guān)的應(yīng)用程序。這項(xiàng)研究還發(fā)現(xiàn)了一些證據(jù)表明應(yīng)用程序可以提高語音技能。

一些研究表明，交互式應(yīng)用程序可能會(huì)改善運(yùn)動(dòng)發(fā)育。幼兒第一次接觸觸摸屏的年齡與精細(xì)運(yùn)動(dòng)技能的提高有關(guān)。但是，這種效果僅適用于積極與觸摸屏交互的兒童，而不僅僅是觀看視頻。沒有發(fā)現(xiàn)觸摸屏使用與粗大運(yùn)動(dòng)或語言發(fā)展之間的關(guān)系。

研究甚至發(fā)現(xiàn)，年僅15個(gè)月大的兒童就可以從觸摸屏中學(xué)習(xí)。然而，如果父母在場(chǎng)以“高互動(dòng)質(zhì)量”幫助他們（這意味著父母正在為孩子安排任務(wù)，使用許多不同的語言，并提供溫暖和鼓勵(lì)），他們學(xué)習(xí)的可能性要高出19倍。

然而，目前尚不清楚兒童從應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)是否比被動(dòng)觀看視頻或電視節(jié)目更有效。研究與一些從應(yīng)用程序中發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的研究和一些從視頻中發(fā)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的研究混合在一起。值得一提的是，一些研究發(fā)現(xiàn)，與實(shí)物或面對(duì)面教學(xué)相比，應(yīng)用程序并不能提供更好的學(xué)習(xí)。研究還表明，應(yīng)用程序可能無法有效地教授社交情感技能。還有一些證據(jù)表明，孩子們可能不會(huì)將學(xué)習(xí)從應(yīng)用程序轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中。

因此，研究發(fā)現(xiàn)兒童可以從應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)，但這是否意味著他們可以從任何應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)？

您如何確定哪些應(yīng)用程序真正具有“教育意義”？

最近的一項(xiàng)研究評(píng)估了GooglePlay和Apple應(yīng)用商店中下載量最高的124個(gè)“教育”應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)58%的流行應(yīng)用在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面“質(zhì)量低下”。

研究人員根據(jù)早期學(xué)習(xí)的“四大支柱”評(píng)估了應(yīng)用程序。這些支柱包括：

主動(dòng)學(xué)習(xí)（需要批判性思維或智力努力而不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系）

參與學(xué)習(xí)過程（互動(dòng)功能是增強(qiáng)學(xué)習(xí)還是分散學(xué)習(xí)，包括應(yīng)用程序是否有不必要的視覺和聲音效果以及分散注意力的廣告）

有意義的學(xué)習(xí)（孩子在應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)的內(nèi)容與孩子的生活和現(xiàn)有知識(shí)的相關(guān)程度）

社交互動(dòng)（應(yīng)用程序鼓勵(lì)兒童與應(yīng)用程序中的角色或與他們的照顧者互動(dòng)的程度，同時(shí)與應(yīng)用程序互動(dòng)）

與孩子一起使用應(yīng)用程序。在不為他們完成任務(wù)的情況下提供一些幫助和幫助。幫助孩子注意相關(guān)的特征。

一起使用應(yīng)用程序時(shí)，使用大量語言來幫助向孩子解釋任務(wù)。經(jīng)常給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

選擇需要孩子批判性思考而不是簡(jiǎn)單因果關(guān)系的應(yīng)用程序（例如，他們必須選擇正確答案的應(yīng)用程序，而不是他們只需按下按鈕并播放動(dòng)畫的應(yīng)用程序。）

避免使用具有無關(guān)或過多功能的應(yīng)用程序或與學(xué)習(xí)過程無關(guān)的廣告。

尋找能夠教授兒童技能的應(yīng)用程序，他們可以輕松地將其轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實(shí)生活中并且與他們現(xiàn)有的知識(shí)相關(guān)（例如，學(xué)習(xí)字母表字母與學(xué)習(xí)他們不會(huì)在應(yīng)用程序之外使用的特定技能）。

選擇鼓勵(lì)您的孩子在使用應(yīng)用程序時(shí)與應(yīng)用程序中的角色和/或您或其他看護(hù)人互動(dòng)的應(yīng)用程序。

總之，研究表明兒童可以從應(yīng)用程序中學(xué)習(xí)。然而，并非所有應(yīng)用程序都是真正的“教育”應(yīng)用程序，父母、看護(hù)人和教師應(yīng)根據(jù)上述研究支持的原則仔細(xì)評(píng)估應(yīng)用程序，然后再允許幼兒使用它們。