從教20年，用這套方法幫助了無數(shù)的學(xué)員，有成人，高中生，初中生及小學(xué)高年級學(xué)生，可以說老少皆宜，利鈍皆收。今天就講講我一個學(xué)生Alice是如何通過這套方法完成了從逆襲到超越，從鯉魚到龍的蛻變的全過程，希望通過她的故事能幫助到更多的人在學(xué)習(xí)英語的道路上少走彎路。

重要提示: 全文字數(shù)9000+，原創(chuàng)文章，純手打。真想把英語學(xué)好的人，建議從頭到尾仔細閱讀，千萬不要跳讀哦。如沒時間，強烈建議先點贊收藏，等空了，再慢讀細品！

當時Alice剛剛初一，英語成績僅在30分左右（120分的卷子）不僅她的媽媽替她著急，就是她自己也一籌莫展，越學(xué)越?jīng)]有信心，似乎有放棄的念頭。其實大多數(shù)人沒有學(xué)好英語的共性問題就是沒有找到其中的規(guī)律，所以學(xué)起來就會事倍功半，以致于學(xué)了十幾年還是原地踏步或進展緩慢，這樣慢慢就失去了信心，失去了興趣，也就失去了學(xué)習(xí)的原動力，這是最致命的。如果開始就能從規(guī)律入手，做到舉一反三，則學(xué)習(xí)起來就會勁頭十足，形成一個良性的循環(huán)。于是我就將通過20年的教學(xué)經(jīng)驗歸納總結(jié)出來的規(guī)律，教給了她。《道德經(jīng)》中有這樣一句話“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土”英語學(xué)習(xí)也不能違反這個規(guī)律。在英語中，這個“毫末和累土”就是單詞和語法，也是英語想學(xué)好的底層邏輯，也是兩大基本功。為此，幫她把這兩項逐一攻破打通。

首先幫她解決的就是單詞的問題，告訴她英語不是“背”出來的，而是“讀"出來的，會讀基本就會拼

首先，先幫她搞清楚音節(jié)的概念。48個音標中有20個元音和28個輔音，這元音和輔音就相當于漢語拼音中的聲母和韻母，兩者在一起就能拼出來一個音來。比如漢語拼音中的m和ei，就能拼出mei（妹）的音。同樣輔音[m]和元音[ei]，就能拼出一個音節(jié)[mei] ；一個單詞可能由一個音節(jié)構(gòu)成，也可能由兩個或兩個以上的音節(jié)構(gòu)成，比如[?l?vli]這里就是兩個音節(jié)，音節(jié)怎么劃分呢？一般來說，就是有幾個元音音素就有幾個音節(jié)。

其次，就是發(fā)音的規(guī)律，也是記單詞的重要方法。就是一個單詞中發(fā)音的地方基本上是a/e/i/o/u這個五個元音字母或其組合在發(fā)音，或者a/e/i/o/u和字母r的組合在發(fā)音，所以背單詞主要就是背單詞當中這幾個字母或其組合即可。在剩下的20個輔音字母中，有14個輔音字母和音標寫法一樣，讀音相近，它們是bdfhklmnpqtvwz，比如單詞map，音標是[m?p]；1個輔音字母和音標寫法不一樣，讀音相近，即字母j；剩下的五個字母cgsxy會有2-3種發(fā)音，比如字母c可以發(fā)[s]也可以發(fā)[k]。另外，輔音字母也有組合，但相對比較少，特殊記住就可以了，比如th組合發(fā)[θ]或[e]，ch組合發(fā)[k]或[t?]。

音節(jié)和記單詞的方法講解完畢之后，就給出了一個音標，讓Alice劃分音節(jié)和讀出來，并且根據(jù)音標試著把單詞拼出來。當時給出的音標是[?m?e?]，根據(jù)以上規(guī)則，Alice很容易的就把第一個字母m寫出來；[e]是字母組合th經(jīng)常發(fā)出的，所以字母th也寫了出來；但是發(fā)[?]的可以是組合er，也可以是組合or或ur；發(fā)[?]的音，可以是元音字母o，也可以是元音字母u；此時Alice 不確定了。這時我告訴她，所謂的背單詞，其實質(zhì)就是在背這些不確定的地方，其它的字母都可以根據(jù)發(fā)音規(guī)律寫出來。所以我們說單詞不是背出來的，而是“讀”出來的，會讀基本就會拼了。

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如何背單詞的問題解決了，接下來就開始進入簡單句環(huán)節(jié)了。在這里有人會問，為什么不是從詞性入手，然后再到句子呢，因為單詞構(gòu)成句子啊。道理雖然如此，但詞性相當于術(shù)，相當于局部，相當于一個個樹木；而句子相當于戰(zhàn)略，相當于整體，相當于一片森林。先搞清楚它的整體架構(gòu)，即句子由什么成分構(gòu)成，再搞清楚每個成分又可以由什么詞性來充當，這個過程就像是在飛機上俯瞰森林的感覺，一目了然。不僅知道詞性在句子中不能隨意亂放，在學(xué)習(xí)詞性的時候也會有的放矢。試問身處紅塵中看世界看的清楚，還是跳出三界五行，再俯視整個世界看的清楚？后者你不僅能看清我們這個世界，更能看到我們世界以外的三千大千世界，一切盡收眼底，不言自明，就是這個道理！

首先我告訴她，英語中的句子結(jié)構(gòu)是最簡單的，不管中文的句子多復(fù)雜多亂，翻譯成英語后，英語的句子結(jié)構(gòu)都是“主謂賓”的順序。

首先，我給她兩個句子，即：“我吃了這個桔子" 和 “這個桔子我吃的”。讓她把這兩句話的主謂賓找出來。Alice的回答如下：第一句中“我”是主語，“吃了”是謂語，“這個桔子”是賓語，即正正好好是“主謂賓”的順序；而第二句話的順序卻是“賓主謂”。于是我讓她根據(jù)兩句漢語和一句英語讓她試著總結(jié)。如下：這兩句中文雖然表達同一個意思，但句式不同，但不管中文的順序多亂多復(fù)雜，翻譯成英語，都是“主謂賓”的順序，即“I eat the orange". （注：因為她的基礎(chǔ)不好，所以只用了最簡單的時態(tài)，即一般現(xiàn)在時）

接著又給Alice講了簡單句的其他派生結(jié)構(gòu)，還是先給了幾組句子，如下：

1.我來了。I come. 2. 我讓她開心。I make her happpy.

3. 我給她講了一個故事。I tell her a story. 4.我遲到了。I am late.

通過以上句子得出了簡單句的其它結(jié)構(gòu)，如下：

1.主謂 2.主謂賓補 3.主謂賓賓（雙賓）4.主系表

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其次，通過現(xiàn)象，又給Alice三句話，讓她自己悟出"謂語”的重要性，

此環(huán)節(jié)我同樣給了她三句話：

1.我吃了這個桔子：I eat the apple.

2.吃這個桔子：Eat the apple.

3.我吃的：I eat.

以上三句中，不難看出共同點是都有謂語，而且由動詞來充當。也就是說謂語是句子中必不可少的，有謂語才能稱之為句子，否則都不叫句子。隨著再告訴她謂語的功能，就是起到什么作用的？即反映時態(tài)和語態(tài)的。此時又給她幾組句子，如下圖：

根據(jù)圖中的句子，她又自己總結(jié)出了公式：即

一般現(xiàn)在時：do/does 現(xiàn)在進行時：be+doing 一般過去時：did 現(xiàn)在完成時：have/has+done

當然此環(huán)節(jié)中，也有我的提示，比如開始Alice不知道在英語中所有動詞都用do來代替，還只是用句子中的動詞來歸納總結(jié)，不過已經(jīng)非常棒。此時，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)她開始找到了稍許自信。

進而，我又趁熱打鐵，于是又給了她幾組句子，讓她把另外四個時態(tài)的公式也自己總結(jié)出來:

因為有了前四個時態(tài)歸納總結(jié)的基礎(chǔ)，這次她很快的總結(jié)出了本組的幾個時態(tài)的公式，即；

一般將來時：will/shall+do 一般將來時：am/is/are going to do 過去完成時：had done

過去進行時：was/were doing

此時給了她一萬個贊，接著又給她講解了謂語的第二個功能，即語態(tài)。同樣，給了她幾組句子，根據(jù)變化形式，讓她自己總結(jié)發(fā)生了哪些變化。

根據(jù)上圖，她的總結(jié)如下：

1.主動語態(tài)的賓語即是被動語態(tài)的主語。

2.及物動詞必須有賓語，不及物動詞不能直接加賓語，自己就可以表達一個完整的意思，而且不及物動詞沒有賓語，也就沒有被動語態(tài)。

3.同時總結(jié)出了各個時態(tài)的被動語態(tài)的公式。

以上這些特點，雖然不是Alice說的原話，但是當時她已經(jīng)把意思表達出來了，此刻獎勵了她三個桔子，她當時的笑容我至今還歷歷在目。看到她能進步，甚是開心。

接下來的操作，更是讓她有了一個小小的質(zhì)的飛躍，算是完成了她英語學(xué)習(xí)中的第一次逾越。

我把所有的公式羅列在一起，讓她找規(guī)律，瞬間就記住了這些初中三年才能學(xué)完的公式。除此我在她總結(jié)的基礎(chǔ)上，又給她講了一個額外的規(guī)律，即一般疑問句如何變，可謂一箭雙雕。通過這個推導(dǎo)公式的過程，既解決了20個公式的記憶問題，同時也講了一般疑問句的變法。又讓她往前跨越了一步。這里請查看我之前發(fā)布的一個視頻：英語八大時態(tài)語態(tài)20個公式記憶規(guī)律！簡單才是王道！

英語八大時態(tài)語態(tài)20個公式記憶規(guī)律！簡單才是王道！

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至此，簡單句的框架已經(jīng)形成，即永遠都是主謂賓順序，另外還有四個派生結(jié)構(gòu)；并且一定要有謂語動詞才能稱之為句子，而謂語又是反映時態(tài)和語態(tài)的。但是到此，也只是對句子有了基本的認知，要想把句子寫的完美而沒有瑕疵，這還遠遠不夠。此時才正式開始進入到講解詞性的環(huán)節(jié)，首先是拋磚引玉：

還是給她兩組句子 ：1.Alice吃了桔子：Alice eats the orange.

2. Alice和Mike吃了這些桔子：Alice and Mike eat the oranges.

并且問她：為什么第1句中，eat要加s? 要用orange? 而第2句中的eat沒有s，而orange后面為什么又加了s?

她給出了自己的答案，也還不錯，進而將名詞變復(fù)數(shù)的各種情況向她進行了講解，并且總結(jié)成了思維導(dǎo)圖的模式：

接著又按照此方法給Alice講了冠詞，代詞，形容詞，副詞，介詞等并做了大量的練習(xí)。同樣幫她把這些詞性總結(jié)成了思維導(dǎo)圖的形式，以下是部分詞性的思維導(dǎo)圖。

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接下來就開始進入陳述句及一般疑問句的大量練習(xí)了（一般疑問句變法的規(guī)律在之前的視頻鏈接中已經(jīng)給出），當Alice掌握了這兩種句型后，便開始了特殊疑問句的講解。

特殊疑問句

這里，我先把特殊疑問句的公式給了Alice, 即“特殊疑問句=特殊疑問詞+一般疑問句+?"，然后又給了她一個句子，讓她針對畫線部分進行提問，如圖：

至此，所有的詞性和簡單句的三種基本句式都已經(jīng)講完，也就是完成了英語的基礎(chǔ)階段。如果按級別來劃分的話，就完成了小學(xué)的全部內(nèi)容和初中的部分內(nèi)容。從開始到現(xiàn)在用了四個月的時間，中間剛好趕上一個暑假進行集中講練。之后對Alice進行了一次測試，120分的卷子，拿到了112分，這一成績出乎她母親的意料，喜出望外。Alice自己此時也是激動萬分，已經(jīng)完全深深的愛上了英語?？梢哉f課程到此取得了階段性的勝利。現(xiàn)在為Alice點個贊吧，也為老師點個贊吧，寫到此不容易??！

這個時候我試探著問Alice想不想挑戰(zhàn)一下高中的內(nèi)容？她聽后，先是大吃一驚，然后滿臉質(zhì)疑的問，那太高深了吧，能學(xué)會嗎？我才初一！我聽她這樣說，就鼓勵她，問她想不想挑戰(zhàn)一下，有了前面的信心和打下的基礎(chǔ)，她說愿意挑戰(zhàn)一下自己，于是我們就開啟了句法的高級模式，直接進入了高中知識點部分。

超越.鯉魚跳龍門——進軍高中知識點

首先給Alice講的是從句的概念，從句和主句是相對應(yīng)存在的，也就是從句不能單獨存在，一定有主句。從句即是句子充當成分，充當什么成分就叫什么從句，比如句子來充當主語，就叫主語從句，充當賓語，就叫賓語從句。依次類推，定語從句、狀語從句、表語從句和同位語從句。

很清楚的記得，當時Alice問句子充當成分是不是就是簡單句的三種形式即“陳述句/一般疑問句/特殊疑問句”來充當成分呢？不得不承認此時的她已經(jīng)走進了英語的大門，并對此已經(jīng)有了一點悟性了，我很開心的答道"你太聰明了，回答正確，獎勵個桔子"，因此順著她的回答，自然水到渠成，在英語的六大從句中，其中四種名詞性從句都是在簡單句三種形式上形成的，以主語從句為例，主語從句就分為陳述句形式的主語從句、一般疑問句形式的主語從句和特殊疑問句形式的主語從句。以此類推，賓語從句、表語從句和同位句從句都分別有這三種形式。

現(xiàn)以主語從句的三種形式舉例如下：

1.她來晚了，讓老師很生氣 That he comes late makes the teacher angry.

（此句的主語是由一個陳述句構(gòu)成，即he comes late)

It makes the teacher angry that he comes late.

2.她是否來晚了還不確定 Whether he comes late is not certain.

（此句的主語是whether he comes late）

It is not certain whether/if he comes late.

3.她什么時候會來還不確定 When he will come is not certain.

（此句的主語是when he will come)

It is not certain when he will come.

此時Alice發(fā)現(xiàn)三種從句形式和單獨作為簡單句使用時略有不同。于是，就讓Alice再次找出不同點，總結(jié)規(guī)律，她發(fā)現(xiàn)：

1.陳述句作為從句的時候，前面多了一個that。

2.一般疑問句形式的主語從句和作為簡單句單獨使用時的一般疑問句是不一樣的，作為從句時，前面有whether, 后面跟的是一個陳述語序。

3.特殊疑問句形式的主語從句和特殊疑問句本身的最大區(qū)別是：作為從句時是特殊疑問詞后跟的是陳述語序，即主謂結(jié)構(gòu)，而特殊疑問句是特殊疑問詞后加一般疑問句。

此時，其實她已經(jīng)總結(jié)的相當?shù)轿涣?，在此基礎(chǔ)上，我又幫她進一步的完善，如下：

1.陳述句形式的主語從句用that來引導(dǎo)，that在從句中不充當成分，只起引導(dǎo)從句的作用，且不可以省略。而且為了避免頭重腳輕，可以用it來代替整個主語從句，然后把真正的主語從句往后放。此時的it叫形式主語。

2.一般疑問句形式的主語從句的公式是：whether/if+陳述語序，whether和if有意思，譯為"是否”,有意思就不能省略，在從句中不充當成分；但在句首時，只能用whether，不能用if，轉(zhuǎn)化成用it代替整個主語后（即把整個主語從句放在后面的形式），此時whether/if都可以用。

3.特殊疑問句形式的主語從句的公式是：特殊疑問詞+陳述語序。特殊疑問詞不僅起到引導(dǎo)從句的作用，而且在從句中充當成分，且保留特殊疑問詞的原有意思。也可以轉(zhuǎn)化成it作形式主語。

其他三大名詞性從句和主語從句大同小異，同的是都分為這三種形式，即陳述句形式、一般疑問句形式和特殊疑問句形式。不同的是所處的位置不同和關(guān)聯(lián)詞上多少有點變動。當然每個從句講解完之后，都做了大量的習(xí)題來鞏固。

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至此Alice一下學(xué)完了四大從句，剩下的就是狀語從句和定語從句。

狀語從句

狀語從句是六大從句中最簡單的一個從句了，即在一個陳述句前加上一個關(guān)聯(lián)詞即可（95%的情況），這個關(guān)聯(lián)詞的意思也就決定了這個狀語從句的屬性，也即狀語從句的名字。比如，when表時間，所以when引導(dǎo)的狀語從句就叫時間狀語從句。所以就告訴Alice，只要背出引導(dǎo)狀語從句的關(guān)聯(lián)詞即可。當然狀語從句部分也是做了很多習(xí)題的。需要系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)狀語從句，可以找我免費領(lǐng)取，含課時30+，包含狀語從句的視頻講解，練習(xí)和答案解析以及口語練習(xí)，內(nèi)容非常詳細。

現(xiàn)在剩下最后一個從句就是定語從句，定語從句可以說在六大從句中相對來說也是比較復(fù)雜的一個從句。

定語從句

首先也是給Alice看了幾組句子,讓她通過句子的形式找出其內(nèi)在的規(guī)律。

1.The boy who/that is watching TV is my son.

2.The pen (which/that) he bought is blue.

3.The boy whose mother is a teacher studies well.

4.He won't forget the day when he joined the army.

5.He will visit the school where he studied English.

6.He doesn't know the reason why he came late.

根據(jù)以上句子，Alice得出的規(guī)律如下：定語從句都是特殊疑問句詞+陳述語序；定語從句前面的詞都是名詞。其實能總結(jié)出這兩點，已經(jīng)很棒了，接下來該我出場了，幫Alice對定語從句進行了詳細的總結(jié)。如下：

1.被定語從句所修飾的前面的名詞或代詞叫先行詞。

2.根據(jù)先行詞在從句中所充當成分而定關(guān)聯(lián)詞。

3.當先行詞在從句中作主語或賓語時，用who/whom/which/that。先行詞指人，并且在從句中充當主語時用who/that；先行詞指人，并且在從句中充當賓語時用whom/that；先行詞是物時用which/that；當先行詞在從句中充當賓語的時候，關(guān)聯(lián)詞可以省略。

4.當先行詞在從句中作定語時，用whose。

5.當先行詞在從句中作狀語時，用when/where/why，作時間狀時用when, 作地點狀語時用where，作原因狀時用why。

6.關(guān)聯(lián)詞本意已消失，只起引導(dǎo)從句的作用，并且在從句中充當成分。

當然了，以上只是定語從句的部分內(nèi)容，不是全部，但這個時候已經(jīng)可以通過練習(xí)讓Alice深入掌握定語從句。之后再對定語從句進行深入學(xué)習(xí)。需要系統(tǒng)完整的學(xué)習(xí)定語從句，可以找我免費領(lǐng)取，含課時30+，包含定語從句的視頻講解，練習(xí)和答案解析以及口語練習(xí)，內(nèi)容非常詳細。

非謂語

最后一個模塊就是非謂語，此處先告訴Alice非謂語是什么，即動詞的三種變化形式doing/to do/done, 這三種形式除了謂語不能充當外，其它六大成分中（即主賓定狀補表）都能見到非謂語的影子。

舉例如下：

非謂語作主語只有兩種，即doing 和 to do

1. Singing is my favourite.（動名詞doing作主語）

2. To swim with you is a good idea.（不定式to do作主語）

非謂語作賓語只有兩種，即doing和to do

1. I want to help you.（不定式to do作賓語）

2. I have finished doing ? ? ?my homework.（動名詞doing作賓語）

非謂語作定語，三種形式都可以

1. The apple eaten by him ? ? ?is red.（過去分詞done作后置定語）

2. The man helping me ? ? ?is from China.（現(xiàn)在分詞doing作后置定語）

3. The meeting to be held ? ? ?will be very important.（動詞不定式to do作后置定語）

4. The sleeping bag is heavy.（動名詞doing作定語）

非謂語作狀語，三種形式都可以

1. Hearing the news, I feel excited（現(xiàn)在分詞doing作狀語）

2. Seen on the mountain, ? ? ?the view will be beautiful.（過去分詞done作狀語）

3. To live with them, I studied Chinese.（動詞不定式to do作目的狀語）

非謂語作補語，三種形式都可以

1. I got my hair cut.（過去分詞done作補語）

2. I want Alice to study ? ? ?English.（不定式to do作補語）

3. We kept the fire burning ? ? ?all the time.(現(xiàn)在分詞doing作補語）

非謂語作表語，三種形式都可以

1. My hobby is singing.（動名詞doing作表語）

2. My idea is to help ? ? ?you. (動詞不定式to do作表語）

3. I am watching TV. (現(xiàn)在分詞doing作表語）

4. The apple is eaten by ? ? ?her.（過去分詞done作表語）

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現(xiàn)在已經(jīng)到了尾聲，也是到了最后跳龍門的階段了。寫到此，有的小伙伴會問，很多語法真的就完了嗎？應(yīng)該還有倒裝句，虛擬語氣啊等特殊句型（此部分為特殊句型專講專練，需要的可以聯(lián)系我免費領(lǐng)?。５拇_，但是既然為特殊句型，那么就等Alice把正常化的語法學(xué)完和打通之后，再開始給她講特殊句型，那個時候這些特殊句型也會無師自通了。我們還是回到之前所講，升華飛躍之后會是什么樣子呢？就是給你一句話，你可以用不同的句法結(jié)構(gòu)把它翻譯出來，不僅能保證寫出的句子是對的，合乎語法規(guī)則，而且意思又能忠實于原文。此時Alice又期待，又害怕，期待的是能鯉魚躍龍門，完成質(zhì)的飛躍和蛻變；但是又害怕自己逾越不了。為了給她鼓勁，告訴她只要前面的“因”種好了，那么此時的“果”是順理成章的事。聽我這么說，她似乎有了信心，因為她自信前面所學(xué)是OK的！于是我給了她這樣一句話，看看她能用幾種翻譯方式把它翻譯出來。如下：

"Alice翻譯出了這些句子，讓老師很開心"這句話，Alice用了如下的方法：

1.Alice translated the sentences, and her teacher was happy.（and連接兩個簡單句）

2.Alice translated the sentences,which made her teacher happy.（which引導(dǎo)的非限制性定語從句）

3.That Alice translated the sentences made her teacher happy.（that引導(dǎo)的主語從句）

4.Her teacher was happy that Alice translated the sentences.（that引導(dǎo)的賓語從句）

5.Alice's translating the sentences made her teacher happy.（動名詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)）

6.Her teacher was happy for Alice's translating the sentences.（動名詞的復(fù)合結(jié)構(gòu)）

7.With the sentences translated, her teacher was happy.（with的獨立主格結(jié)構(gòu)）

8.Because the sentences were translated, her teacher was happy.（because引導(dǎo)的原因狀語從句）

當然在以上的八種翻譯方式中，也有我的提示。當時Alice自己用了五種翻譯方式，其實已經(jīng)非常不錯了。最后在我的點撥下，思路是越來越開闊，之后又經(jīng)過大量的練習(xí)，這種融會貫通的思維就形成了。此處給Alice一個贊吧！覺得有用就收藏吧！

歷時一年時間，Alice完成了從逆襲到超越的全過程。期間我的主要職責就是給她設(shè)計學(xué)習(xí)路徑，歸納總結(jié)，點撥和啟發(fā)式講解。Alice就負責努力、堅持和配合。最終用了一年的時間“鯉魚跳龍門”?，F(xiàn)如今，學(xué)校學(xué)的東西對她來說完全已經(jīng)是小兒科，更多的時間已經(jīng)開始閱讀全英語版的英語原著和不斷積累生詞，并已經(jīng)開始和我學(xué)習(xí)更高級的階段——“玩轉(zhuǎn)新概念”。此時的新概念已經(jīng)不再是傳統(tǒng)講法，而是從更高端的聽、說、寫、譯入手了。

復(fù)盤

最后我們再次復(fù)盤一下Alice的學(xué)習(xí)路徑和底層邏輯，如果你也能照此做，相信你也可以完成從逆襲到超越，從鯉魚到龍的蛻變。如下圖：

作者簡介，從事英語教育二十年，完整并系統(tǒng)的教授過小初高及成人英語，包括中高考，四六級。并用《道德經(jīng)》及《易經(jīng)》理論編寫和打造了《七式通英語》教材和課程。這期間，幫助了很多像文中Alice這樣的學(xué)員，幫助他們完成了從逆襲到超越，從鯉魚到龍的蛻變的整個過程。更多信息和英語知識請關(guān)注：七式通英語