學(xué)習(xí)障礙??

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1.消退

在課堂情境下，不良行為主要表現(xiàn)在上課時隨便講話、擅自離開座位、不愿做作業(yè)、不能完成作業(yè)、攻擊其他同學(xué)、發(fā)脾氣、做小動作等方面。這些行為一般都可以運用行為矯正的方法加以改正。用于減少行為的方法主要有消退與懲罰兩種。

這是一種不施加強化的強化程序。它指的是當(dāng)行為出現(xiàn)時不進行強化，那么此行為以后出現(xiàn)的機會就會減少。運用消退程序時，教師首先應(yīng)該觀察不良行為出現(xiàn)后是否立即有一種事物在強化它。

這種行為在課堂中最典型的如大聲叫喊、做鬼臉、打斷其他人說話等，這些是學(xué)習(xí)障礙兒童想吸引他人（如同學(xué)或教師）的注意。這些行為往往會引起教師與同學(xué)的注意如教師會用言語批評、同學(xué)會哄笑或朝他觀望等，而教師與同學(xué)的注意又強化了這些行為，使這些行為越來越鞏固。對于這些想引起注意的不良行為（通常是干擾性行為），最有效的矯正方法是消退，簡單地說就是忽視這些行為。

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運用消退方法來減少行為時，應(yīng)該注意的是在開始時這個行為的出現(xiàn)率與強度可能會增加。例如，兒童往往想通過哭來滿足要求，許多成人也知道在兒童哭的時候不去理睬反而會好些但開頭幾次兒童會越哭越兇，哭的時間也加長，如果成人堅持住，幾次以后，這個行為就會明顯減少。

可惜在實際中成人往往因不忍心兒童不斷哭叫而向孩子投降，這樣一來，等于是強化了兒童哭的行為，以后在同樣情況下兒童哭的機會就會增加，而且會越哭越兇，因為兒童從成人的強化行為中得出“只要哭得兇就會得到滿足”這么一個結(jié)論。為了盡快且有效地減少行為，可以在應(yīng)用消退程序的同時運用正強化程序。

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2.懲罰

指的是在某個不需要行為出現(xiàn)后立即給予一個懲罰物或取消正強化物，以后這一行為出現(xiàn)率就會減少，直至消失。顯然，懲罰是正強化的對立面。

在日常生活中用懲罰方法來矯正行為的例子相當(dāng)多，最簡單的例子是父母在教育子女時所用的打與罵的方法；教師在教育中所用的訓(xùn)導(dǎo)、斥責(zé)、罰站、罰重復(fù)做某事或剝奪正強化物（如不讓兒童看電視、不讓兒童參加某項活動）等都是懲罰方法。

懲罰方法一般有三種，分別為譴責(zé)（如教師的言語批評、斥責(zé)等）。體罰（如罰站、罰重復(fù)做作業(yè)等）以及隔離（如不讓兒童參加集體活動、把兒童從正在從事的活動中撤出來等）。

懲罰方法的有效性往往受到懷疑，特別是對學(xué)習(xí)障礙兒童，由于這些兒童在日常生活中嘗到過多的懲罰，所以他們對懲罰已經(jīng)無所謂或“飽和”了，可以說懲罰對他們已經(jīng)沒有效果。這并不是說懲罰方法本身沒有效果，而是在應(yīng)用時要注意到懲罰法的副作用及弊病：

第一，懲罰的長期效果不好，特別是對年幼的兒童，懲罰過后往往不知道錯在什么地方，過后又忘了。經(jīng)常懲罰會使兒童無所畏懼。

第二，懲罰常常會引起不良的情緒反應(yīng)，如恐懼、緊張、焦慮、攻擊性及不滿等。

第三，對懲罰的恐懼往往會產(chǎn)生二級反應(yīng)--逃避行為，如逃學(xué)、離家出走、說謊等。

第四，懲罰的最后結(jié)果往往是懲罰者發(fā)泄了憤怒，而對于被懲罰者來說卻很少能從懲罰中得到指導(dǎo)性的內(nèi)容，因為懲罰并不告訴兒童應(yīng)該做什么，而是告訴兒童什么不能做。因此，懲罰并不會使所需要的行為出現(xiàn)。例如，叫兒童站起來或出去以阻止兒童在課堂上大聲講話，并不會導(dǎo)致兒童認真聽課或完成作業(yè)的行為。

第五，懲罰容易造成惡性循環(huán)及錯誤認識。受了懲罰的兒童往往會這樣想：反正打也打了，罵也罵了，我的錯誤可以與之抵消了。再不用承擔(dān)責(zé)任了。往后兒童可能還會犯同樣的錯誤；有的兒童在犯錯誤時甚至?xí)@樣想，大不了再打一頓。

第六，在懲罰過程中懲罰者往往缺乏一定的策略與措施，有的父母或教師常常罵孩子或嚇唬孩子，卻只有譴責(zé)而沒有一定的措施，久而久之，兒童可能對譴責(zé)習(xí)以為常，不再重視。

另外，懲罰太輕也會產(chǎn)生同樣的結(jié)果。因此，懲罰物的選擇非常重要，要恰如其分。例如，兒童沒有完成作業(yè)可以罰其多做幾遍；回家后沒有完成家庭作業(yè)，家長可以不給孩子看電視或不讓他玩所喜歡的東西等。

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