1.1關(guān)于教師教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)

你抱著怎樣的目的走到這里來(lái)？

你心目中的教師職業(yè)是怎樣的？

你想做一位什么樣的化學(xué)教師？

你現(xiàn)在的優(yōu)勢(shì)和差距是什么？

1.2關(guān)于教師職業(yè)素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)

（1）放棄不必要的攀比之心

（2）不斷學(xué)習(xí)，努力提升自己

（3）從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)使用教材

（4）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大于教材

農(nóng)村教育的優(yōu)勢(shì)：

? 寬和的家長(zhǎng)淳樸的孩子

?? 單純的人際關(guān)系

?? 與大自然親近

?? 安寧的工作心境

王老師對(duì)張立平老師成長(zhǎng)經(jīng)歷的評(píng)價(jià)：

安心、專(zhuān)心、潛心、用心

用心為最高境界，具體表現(xiàn)為遵循科學(xué)，主動(dòng)研究，運(yùn)用智慧，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

（1）化學(xué)教學(xué)中是否應(yīng)強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)？怎樣去預(yù)習(xí)才能達(dá)到更好的教學(xué)效果？

①預(yù)習(xí)可作為正式教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師應(yīng)該看出學(xué)生的預(yù)習(xí)成果與真正了解并掌握知識(shí)點(diǎn)之間的差距，以此為契機(jī)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，鍛煉學(xué)生的思維能力

②教師的預(yù)習(xí)工作也非常重要，要最大限度的拓寬自己的知識(shí)面，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生

（2）如何應(yīng)對(duì)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生?

①不翻舊賬，只關(guān)注今后的成長(zhǎng)

②開(kāi)學(xué)初就了解其過(guò)往歷史，家訪，主動(dòng)表示關(guān)心、拉攏

1.3化學(xué)教學(xué)論課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)要求

化學(xué)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：

1.個(gè)性品格

科學(xué)精神，美好情感，積極態(tài)度，先進(jìn)觀念

2.教育和管理能力

班級(jí)建設(shè)管理能力

學(xué)生咨詢輔導(dǎo)調(diào)控能力

3.化學(xué)教學(xué)及其教研能力

知識(shí)技能教學(xué)能力

教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)能力

教學(xué)問(wèn)題研究能力

實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)選擇改進(jìn)能力

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用能力

教學(xué)策略及教學(xué)的自我監(jiān)控能力

4.化學(xué)專(zhuān)業(yè)能力

科學(xué)認(rèn)識(shí)能力

科學(xué)研究能力

科學(xué)問(wèn)題解決能力

科學(xué)信息獲取組織傳達(dá)交流能力

化學(xué)教師工作系統(tǒng)：

課前教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)實(shí)施

課后教學(xué)反思

化學(xué)教師常用文本系統(tǒng)：

課程方案

教材

教學(xué)方案

學(xué)習(xí)方案

作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)工具、考試

化學(xué)教學(xué)論課程的性質(zhì)：

研究化學(xué)教學(xué)規(guī)律及其應(yīng)用的一門(mén)學(xué)科，是研究化學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。依隨啟智、益智、育人和篤行的教育規(guī)律，在人類(lèi)社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)中形成、發(fā)展起來(lái)的一門(mén)交叉學(xué)科。

探索并闡釋化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的構(gòu)成及其轉(zhuǎn)化成學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程、機(jī)制和方法的學(xué)科。

課程教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析：

課程目標(biāo)－教學(xué)目標(biāo)－學(xué)習(xí)目標(biāo)

課程結(jié)構(gòu)－教學(xué)進(jìn)度－學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及影響因素

課程內(nèi)容－教學(xué)內(nèi)容－學(xué)習(xí)內(nèi)容

課程實(shí)施－教學(xué)過(guò)程－學(xué)習(xí)過(guò)程

教學(xué)方法－學(xué)習(xí)方法策略

課程評(píng)價(jià)－教學(xué)評(píng)價(jià)－學(xué)習(xí)成果測(cè)評(píng)

化學(xué)教學(xué)論課程教學(xué)目標(biāo)和要求：

先進(jìn)觀念思想的了解和建立

現(xiàn)代方法、技術(shù)、策略的了解和嘗試

教學(xué)基本理論、概念等知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解

教學(xué)基本技能、方法、手段的練習(xí)和掌握

推薦閱讀：

化學(xué)教育雜志、中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考、化學(xué)教學(xué)雜志

化學(xué)課程網(wǎng)、中國(guó)期刊網(wǎng)

Journal of Chemical Education

Journal of Research in Science Teaching

Science Education

2.1基于科學(xué)素養(yǎng)的科學(xué)教育目的觀

為什么教？（教學(xué)目標(biāo)）

教什么？（課程內(nèi)容、教材）

怎么教？（教學(xué)過(guò)程、方法、策略）

教的怎么樣？（評(píng)價(jià)）

深廣度如何設(shè)定？（內(nèi)容選取）

2.2化學(xué)課程與科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)

楊振寧《曙光集》中的觀點(diǎn)（90年代）

?? 中國(guó)教育哲學(xué)注重訓(xùn)導(dǎo)，美國(guó)教育哲學(xué)注重啟發(fā)

?? 與美國(guó)同齡人相比，中國(guó)學(xué)生學(xué)的更多，懂得更多，但創(chuàng)新能力不足

?? 中國(guó)學(xué)生害怕陷入似懂非懂的狀態(tài)，但在前沿的研究中，人總是似懂非懂

?? 中國(guó)教育哲學(xué)適合當(dāng)下的大多數(shù)學(xué)生，少數(shù)優(yōu)秀者更適合美國(guó)模式

??教育工作者應(yīng)該思考如何既保持中國(guó)教育哲學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)引進(jìn)美國(guó)教育哲學(xué)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的長(zhǎng)處

???? 徐光憲關(guān)于教育教學(xué)的觀點(diǎn)

人才培養(yǎng)中最重要的素質(zhì)是原動(dòng)力，具體包括

?????愛(ài)國(guó)心（每個(gè)中國(guó)人奮斗一生最重要的原動(dòng)力）

?????好奇心（科學(xué)研究的自然原動(dòng)力）

化學(xué)教學(xué)和教材建設(shè)，應(yīng)該向?qū)W生展現(xiàn)出生動(dòng)活潑、立體多維的形象

????? 時(shí)間的維度

????不要只講當(dāng)代化學(xué)，要簡(jiǎn)單地回顧歷史和展望未來(lái)

?????內(nèi)容空間的維度

????要把當(dāng)代化學(xué)的豐富內(nèi)涵，分門(mén)別類(lèi)地告訴學(xué)生，使他們對(duì)化學(xué)有全面的了解

?????知識(shí)縱深的維度

???? 化學(xué)的定位、目的、基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)方法和應(yīng)用的深入淺出

《美國(guó)國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于科學(xué)素養(yǎng)的定義

所謂有科學(xué)素養(yǎng)是指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需的科學(xué)概念和科學(xué)過(guò)程。

2.3科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成與化學(xué)課程及教學(xué)的三維目標(biāo)

科學(xué)素養(yǎng)的三大要素（教學(xué)內(nèi)容要素）

?????? 知識(shí)技能：科學(xué)知識(shí)，科學(xué)理解（認(rèn)識(shí)）

?????? 過(guò)程方法：科學(xué)過(guò)程（方法）

?????? 情感態(tài)度與價(jià)值觀：科學(xué)的本質(zhì)和價(jià)值

教學(xué)水平要素

1.認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

?????? 知道、說(shuō)出、識(shí)別、描述、舉例、列舉

?????? 了解、認(rèn)識(shí)、能表示、辨認(rèn)、區(qū)分、比較

?????? 理解、解釋、說(shuō)明、判斷、預(yù)期、分類(lèi)、歸納、概述

?????? 應(yīng)用、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、優(yōu)選、使用、解決、檢驗(yàn)、證明

2.動(dòng)作性學(xué)習(xí)目標(biāo)的水平

?????? 初步學(xué)習(xí)

?????? 初步學(xué)會(huì)

?????? 學(xué)會(huì)

3.體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)水平

?????? 體驗(yàn)、感受

?????? 意識(shí)、體會(huì)、認(rèn)識(shí)、關(guān)注、遵守

?????? 初步形成、樹(shù)立、保持、發(fā)展、增強(qiáng)

2.4高中化學(xué)新課程的課程結(jié)構(gòu)

2.5理解和實(shí)施課程結(jié)構(gòu)方案

此次高中化學(xué)課程結(jié)構(gòu)試圖解決

????? 高不成低不就問(wèn)題

????? 人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化

????? 培養(yǎng)創(chuàng)新人才

????? 教育現(xiàn)代化和國(guó)際化等

3.1化學(xué)課程內(nèi)容的整體特點(diǎn)之多元性

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

即原化學(xué)教學(xué)大綱，是國(guó)家或地方教育行政部門(mén)根據(jù)中學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程計(jì)劃制定的中學(xué)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)文件。規(guī)定了化學(xué)課程的課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)建議和評(píng)價(jià)建議等。

支持科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展需要的三類(lèi)內(nèi)容

?????? 化學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

?????? 科學(xué)探究、化學(xué)思想觀念、研究方法和學(xué)習(xí)策略

?????? 具有STS教育價(jià)值的內(nèi)容主題和學(xué)習(xí)素材

化學(xué)1

?????? 認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科

?????? 化學(xué)探究的過(guò)程與方法

?????? 核心的化學(xué)概念和原理

化學(xué)2

?????? 物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

?????? 化學(xué)反應(yīng)與能量

?????? 化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展

STS取向

?????? 《化學(xué)與生活》

?????? 《化學(xué)與技術(shù)》

學(xué)術(shù)性取向

?????? 《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》

?????? 《化學(xué)反應(yīng)原理》

?????? 《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》

過(guò)程與方法取向

?????? 《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》

課程內(nèi)容的多元性

?????? 知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的課程內(nèi)容支持科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

課程內(nèi)容的層次性

?????? 高中兩個(gè)階段的課程內(nèi)容螺旋發(fā)展

3.2化學(xué)課程內(nèi)容的整體特點(diǎn)之層次性

?????? 高中化學(xué)必修與選修模塊的關(guān)系是基礎(chǔ)與發(fā)展的關(guān)系

?????? 整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程是三個(gè)階段、三個(gè)層次、兩種類(lèi)型的發(fā)展統(tǒng)一體，第一階段是入門(mén)、第二階段是發(fā)展、第三階段是個(gè)性化的深入和提高

?????? 前兩個(gè)階段強(qiáng)調(diào)的是共同的全面發(fā)展，第三個(gè)階段突出的是多樣化、富于選擇性和個(gè)性化的深入發(fā)展

3.3高中化學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)問(wèn)題討論

高中化學(xué)新課程的內(nèi)容特點(diǎn)

?????? 內(nèi)容的模塊化和主題性

?????? 內(nèi)容的多元化和層次性

?????? 內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和建構(gòu)性

分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的思路和方法

?????? 確定課程內(nèi)容的“價(jià)值取向”

?????? 分析課程內(nèi)容的“多元化”

?????? 分析課程內(nèi)容的“層次性”

?????? 分析課程內(nèi)容的“建構(gòu)性”

?????? 課程標(biāo)準(zhǔn)之下，各省出臺(tái)符合自己區(qū)域?qū)嶋H情況的《教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》，以確定教學(xué)內(nèi)容的深廣度問(wèn)題

?????? 教科書(shū)也是對(duì)于課程內(nèi)容具體化的重要教學(xué)資源

4.0教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)設(shè)計(jì)概述

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的教材分析

學(xué)科分析

?????? 內(nèi)容本體的思考（知識(shí)點(diǎn)本身和知識(shí)域的思考）

?????? 學(xué)科價(jià)值的思考（認(rèn)識(shí)價(jià)值、思想方法價(jià)值）

學(xué)生分析

?????? 他們已經(jīng)知道什么？

?????? 他們最想知道什么？

?????? 如何將學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的問(wèn)題？

?????? 學(xué)生的認(rèn)識(shí)及認(rèn)識(shí)方式與科學(xué)之間的差異

?????? 學(xué)生的問(wèn)題發(fā)展脈絡(luò)（關(guān)鍵點(diǎn)和障礙點(diǎn)）

教學(xué)分析

?????? 我們能改變學(xué)生什么？

?????? 學(xué)生需要我們幫助什么？

?????? 我們?cè)鯓訋椭鷮W(xué)生？

?????? 什么問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)解決？

?????? 哪些問(wèn)題要通過(guò)學(xué)生活動(dòng)？需要什么活動(dòng)？

?????? 什么問(wèn)題，什么活動(dòng)，什么地方需要教師提供什么幫助？（刺激、思路、證據(jù)、論推理等）

基于新教材的教學(xué)構(gòu)成圖

?????? 知識(shí)線

?????? 問(wèn)題線

?????? 情境線

?????? 活動(dòng)線

?????? 認(rèn)識(shí)發(fā)展線

知識(shí)線及深廣度的確定

?????? 關(guān)注教材中的三級(jí)標(biāo)題，其表明了主要的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系

?????? 教材正文和遷移運(yùn)用（或?qū)W與問(wèn)）欄目表明了知識(shí)的深廣度

?????? 可以參考其他版本的教材，找不同版本教材的交集，從而確定知識(shí)線和深廣度

?????? 不是交集的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活處理

?????? 參考教材節(jié)后習(xí)題和章后習(xí)題

?????? 為依據(jù)教材正文分析確定的深廣度尋找證據(jù)

?????? 關(guān)注層次性

活動(dòng)線索的確定

?????? 關(guān)注活動(dòng)性欄目，結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行分析

?????? 要有分析活動(dòng)性欄目的角度，包括活動(dòng)的意圖、是否需要對(duì)活動(dòng)方式或活動(dòng)中的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整等

?????? 結(jié)合知識(shí)邏輯線索和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展線索進(jìn)行分析活動(dòng)

化學(xué)課堂教學(xué)要素

內(nèi)容

?????? 內(nèi)容點(diǎn)、情境素材、內(nèi)容邏輯與組織

程序

?????? 教學(xué)線索、教學(xué)順序、過(guò)渡串聯(lián)

活動(dòng)

教師活動(dòng)

?????? 講述、講解、展示、演示、提問(wèn)

學(xué)生活動(dòng)

?????? 觀察、思考、聯(lián)想、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究、討論

手段

?????? 模型、板書(shū)、PPT、錄像、演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、圖片展示等

方法

?????? 啟發(fā)、講授、實(shí)驗(yàn)、探究、問(wèn)題解決等

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

?????? 知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；教學(xué)要求（深廣度）

教學(xué)內(nèi)容

?????? 內(nèi)容維度、內(nèi)容點(diǎn)、內(nèi)容組織順序、情境素材和例證、問(wèn)題與任務(wù)

教學(xué)過(guò)程與方法

?????? 過(guò)程、方法、活動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)和管理

?????? 活動(dòng)形式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和手段

新的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成

?????? 目標(biāo)設(shè)計(jì)

?????? 內(nèi)容設(shè)計(jì)

?????? 活動(dòng)設(shè)計(jì)

?????? 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：

知識(shí)邏輯→認(rèn)識(shí)邏輯→問(wèn)題線索→證據(jù)提供

情境素材貫穿其中

化學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

大的教學(xué)環(huán)節(jié)

?????? 引入→展開(kāi)→結(jié)束

具體的教學(xué)結(jié)構(gòu)

?????? 基于問(wèn)題解決的教學(xué)結(jié)構(gòu)

?????? ?????? 提出問(wèn)題、拆解問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題

??????? ????? （物質(zhì)性質(zhì)為暗線為輔）

?????? 基于物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

?????????? ?? 物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途等

??????? ????? （問(wèn)題與活動(dòng)為暗線為輔）

5.1課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)元素化合物知識(shí)的要求

無(wú)機(jī)元素化合物

鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)

氯、氮、硫、硅等非金屬極其重要化合物的主要性質(zhì)

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)指出了元素化合物知識(shí)的基本學(xué)習(xí)要求：

首先，結(jié)合生產(chǎn)生活自然現(xiàn)象和環(huán)境問(wèn)題的實(shí)際學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識(shí)；

另外；通過(guò)多樣化的試驗(yàn)活動(dòng)和豐富直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)習(xí)和應(yīng)用元素化合物知識(shí)

過(guò)程與方法的要求

學(xué)生能偶能夠運(yùn)用物質(zhì)分類(lèi)的觀點(diǎn)、氧化還原反應(yīng)和離子反應(yīng)的基本原理和思想方法知道對(duì)元素化合物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問(wèn)題

有機(jī)化合物知識(shí)

主要考慮了各類(lèi)有機(jī)化合物的代表性；在生產(chǎn)生活環(huán)境等可持續(xù)發(fā)展中的重要性，以及學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)的階段性等

5.2教材對(duì)元素化合物知識(shí)是如何處理的

6.1.1必修無(wú)機(jī)元素化合物教學(xué)策略1

6.1.2必修無(wú)機(jī)元素化合物教學(xué)策略2

6.1.3必修無(wú)機(jī)元素化合物教學(xué)策略3

6.1.4基于實(shí)際問(wèn)題解決的元素化合物知識(shí)教學(xué)案例

6.1.5說(shuō)課示范及指導(dǎo)

6.2有機(jī)化合物知識(shí)教學(xué)策略

7.1