中小學(xué)教資科目二簡答題高頻考點

人身心發(fā)展的規(guī)律

1.教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展

2.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性

3.身心發(fā)展的不平衡性（關(guān)鍵期）

4.身心發(fā)展的互補(bǔ)性

5.教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教

影響人身心發(fā)展的因素

1.遺傳及其作用

2.環(huán)境及作用

3.學(xué)校教育及作用

4.個體的主觀能動性

我國教育目的的基本精神

1.要培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

2.要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發(fā)展。

3.適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實踐能力。

考試焦慮的形成原因

1.家長或教師期望值過高

2.學(xué)生自身期望值過高

3.有過失敗的考試經(jīng)歷

4.有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)

教師的職業(yè)素養(yǎng)

1.思想道德素養(yǎng)

2.知識素養(yǎng)

3.能力素養(yǎng)

4.心理素養(yǎng)

5.身體素養(yǎng)

操作技能的訓(xùn)練要求

1.準(zhǔn)確的示范與講解

2.必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3.充分而有效的反饋

4.建立穩(wěn)定清晰的動覺

如何提高知識直觀的效果

1.靈活選用實物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀）

2.加強(qiáng)詞（言語直觀）與形象（實物和模象直觀）的配合

3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點

4.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

5.讓學(xué)生充分參與直觀過程

如何有效地進(jìn)行知識概括

1.配合運(yùn)用正例和反例

2.正確運(yùn)用變式

3.科學(xué)地進(jìn)行比較

4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括

教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

1.備課

2.上課

3.作業(yè)檢查與批改

4.課外輔導(dǎo)

5.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

教學(xué)過程的基本規(guī)律（特點）

1.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

2.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

3.教學(xué)過程中知、情、意的統(tǒng)一

4.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

常用的教學(xué)原則

1.直觀性原則

2.啟發(fā)性原則

3.鞏固性原則

4.循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）

5.因材施教原則

6.理論聯(lián)系實際原則

一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)

1.目標(biāo)明確

2.重點突出

3.內(nèi)容正確

4.方法得當(dāng)

5.表達(dá)清晰

6.組織嚴(yán)密

7.課堂氣氛熱烈

班級授課制的評價

班級授課制的主要優(yōu)點：

(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才

(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用

不足之處：

(1)不利于因材施教

(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)

(3)教學(xué)形式缺乏靈活性

教師成長的途徑

教師成長和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：

一是通過師范教育培養(yǎng)新教師

二是通過實踐訓(xùn)練提高在職教師

1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

2.開展微格教學(xué)

3.專門的教學(xué)能力訓(xùn)練

4.反思性教學(xué)

德育過程的基本規(guī)律（特點）

1.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律

2.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律

3.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律

4.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律

德育原則

1.導(dǎo)向性原則

2.疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）

3.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

4.教育的一致性與連貫性原則

5.因材施教原則

6.依靠積極因素，克服消極因素的原則

班主任工作的意義和作用

1.班主任是班集體的組織者和教育者

2.班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者

3.班主任是聯(lián)系班級中各任課教師的紐帶

4.班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會的橋梁

5.班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教學(xué)、教育工作計劃的得力助手和骨干力量

影響遺忘的因素

1.時間因素的制約

2.識記材料的重要性，或者識記者的態(tài)度

3.識記材料的性質(zhì)和數(shù)量

4.識記材料的學(xué)習(xí)程度

5.識記材料的系列位置

防止遺忘的方法

1.及時復(fù)習(xí)

2.合理分配復(fù)習(xí)時間

3.分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合

4.復(fù)習(xí)方法多樣化

5.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)

6.嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合

問題解決的影響因素

1.定勢與功能固著

2.問題情境

3.原型啟發(fā)

4.已有知識經(jīng)驗

5.情緒與動機(jī)

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境

2.給學(xué)生留有充分選擇的余地

3.改革考試制度與考試內(nèi)容

(二)注重創(chuàng)造性個性的塑造

1.保護(hù)好奇心

2.解除個體對答錯問題的恐懼心理

(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

1.發(fā)散思維訓(xùn)練

2.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論

兒童認(rèn)知發(fā)展的四個階段：

1.感知運(yùn)動階段（0-2歲）

2.前運(yùn)算階段（2-7歲）

3.具體運(yùn)算階段（7-12歲）

4.形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）

需要層次論

馬斯洛把需要分為五個層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要。

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級需要基本滿足后，才會出現(xiàn)高一級需要。

氣質(zhì)類型與教育

我們克服氣質(zhì)偏見，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。

1.對多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時，對他們要熱情?！?strong>剛?cè)嵯酀?jì)”。

2.對膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱情、豪放、爽朗、勇敢和主動的個性品質(zhì)的同時，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個性特點。“以柔克剛”。

3.對粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠懇待人、踏實頑強(qiáng)等品質(zhì)。多給予參加活動的機(jī)會。

4.對抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場合指責(zé)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

1.知識觀：強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性，知識不等同真理，只是一種解釋或假設(shè)。

2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會互動性、學(xué)習(xí)的情境性。

3.學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。

4.教學(xué)觀：教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強(qiáng)硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，維持好奇心

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平

3.充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲

4.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力

促進(jìn)遷移的教學(xué)

1.精選教材

2.合理編排教學(xué)內(nèi)容

3.合理安排教學(xué)程序

4.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性

教師資格證中小學(xué)科目二"簡答題"考點總結(jié)！

教師資格證考試科目二有很多要背要記的知識點，并且大部分都是心理學(xué)、教育學(xué)的知識。例如：下圖是中學(xué)科目二的考試內(nèi)容與題型：

1.單選題：21道題，共計42分

2.辨析題：4道題，共計32分

3.簡答題：4道題，共計40分

4.材料分析題：2道題，共計36分

大師姐今日就總結(jié)科目二?？嫉?0道簡答題，其實不光在簡答題出現(xiàn)，選擇題也?？?，所以，掌握這些至少拿下80分?。?br>

一、教育基礎(chǔ)知識

1.二十世紀(jì)后教育的發(fā)展特征

（1）教育的終身化

（2）教育的全民化

（3）教育的民主化

（4）教育的多元化

（5）教育有技術(shù)的現(xiàn)代化

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2.教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系

（一）政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約作用

【政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)】

（1）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)

（2）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育權(quán)

（3）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的

（4）政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育內(nèi)容的取舍

（5）教育相對獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度

（二）教育對政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用

【教育的政治功能】

（1）教育培養(yǎng)出政治經(jīng)濟(jì)制度所需要的人才。

（2）教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量。

（3）教育促進(jìn)民主化進(jìn)程。

3.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系

（一）生產(chǎn)力對教育的決定作用

（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

（2）生產(chǎn)力水平制約著教育的結(jié)構(gòu)變化

（3）生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

（二）教育的對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用

【經(jīng)濟(jì)功能】

（1）教育再生產(chǎn)勞動力

（2）教育再生產(chǎn)科學(xué)技術(shù)

（3）教育產(chǎn)生新的科學(xué)技術(shù)

4.如何理解教育的相對獨(dú)立性

（1）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。

（2）教育具有歷史繼承性，具體表現(xiàn)：教育內(nèi)容的繼承，教育方式的繼承、教育理論與經(jīng)驗的繼承。

（3）教育的相對獨(dú)立性并非絕對獨(dú)立性，而是相對獨(dú)立性。

二、學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

5.影響個體發(fā)展的因素

（1）遺傳——物質(zhì)前提、生理基礎(chǔ)

（2）環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能

（3）學(xué)校教育——主導(dǎo)

（4）個體的主觀能動性——促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

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6.人的身心發(fā)展特點對教育的制約

（1）教育要遵循人的身心發(fā)展的順序性，循 序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，不能拔苗助長。

（2）教育要遵循人的身心發(fā)展的階段性，對 不同年齡階段的學(xué)生在教育內(nèi)容和方法上應(yīng)分階段進(jìn)行,不能一刀切，一鍋煮。

（3）教育要遵循人的身心發(fā)展的不平衡性，?抓住發(fā)展關(guān)鍵期。

（4）教育要遵循人的身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

（5）教育要遵循個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自信和努力的品質(zhì)。

三、教育目的與教育制度

7.確定教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育理想

（4）我國制定教育目的的主要理論依據(jù)是：馬克思主義關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說

8.簡述馬克思關(guān)于人全面發(fā)展的學(xué)說

（1）人的全面發(fā)展，即體力和智力

（2）舊式的社會分工造成人的片面發(fā)展

（3）機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)為全面發(fā)展提供了基礎(chǔ)和可能

（4）社會主義社會為人得全面發(fā)展提供了社會條件

（5）教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑，也是唯一途徑。

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9.社會本位論

代表人物：荀子、柏拉圖、赫爾巴特、涂爾干、孔德、凱興斯泰納為代表。

觀點：教育目的的立足點是社會；社會價值高于個人價值；教育目的使受教育者社會化。

10.個人本位論

代表人物：個人本位論盛行于18-19世紀(jì)上半葉，以孟子、盧梭、洛克、裴斯泰洛齊、福祿倍爾、馬斯洛、薩特、斯賓塞等人為代表。

觀點：教育立足點是人的發(fā)展需要；個人價值高于社會價值；發(fā)展人的本性。

11.我國教育目的的基本精神

“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建業(yè)者和接班人”。

（1）要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅持政治思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識能力的統(tǒng)一。

（2）要求學(xué)生德智體方面全面發(fā)展，要求堅持腦力和體力兩方面和諧發(fā)展。

（3）適應(yīng)時代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的發(fā)展，重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

12.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

（1）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。

（2）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。

（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的教育

（4）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。

13.如何實施素質(zhì)教育

（1）改變教育觀念

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念

（3）加大教育改革力度

（4）建立素質(zhì)教育的保障機(jī)制

（5）建立素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制

（6）營造良好的校園文化氛圍

14.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）加強(qiáng)學(xué)前教育及其與小學(xué)教育的銜接

（2）提早入學(xué)年齡，延長義務(wù)教育年限

（3）普通教育和職業(yè)教育相互滲透

（4）高等教育的類型日益多樣化

（5）終身教育體系的建構(gòu)

（6）學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化

（7）教育制度有利于國際交流

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四、教師專業(yè)化發(fā)展

15.教師勞動的特點

（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性

（2）連續(xù)性和廣延性

（3）長期性和間接性

（4）主體性和示范性

16.教師專業(yè)成長的途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動

（2）開展微格教學(xué)

（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練

（4）反思教學(xué)經(jīng)驗

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17.如何建立良好的師生關(guān)系

（1）了解和研究學(xué)生。

（2）樹立正確的學(xué)生觀。

（3）提高教師自身的素質(zhì)。

（4）發(fā)揚(yáng)教育民主。

（5）正確處理師生矛盾。

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18.教師的職業(yè)素養(yǎng)

（一）教師職業(yè)道德素養(yǎng)【基本素養(yǎng)】

1.對待事業(yè)--忠于人民的教育事業(yè)

2.對待學(xué)生--熱愛學(xué)生（靈魂、試金石）

3.對待集體--團(tuán)結(jié)協(xié)作

4.對待自己--為人師表

（二）教師專業(yè)知識素養(yǎng)?

1.政治理論素養(yǎng)

2.精深的學(xué)科專業(yè)知識?

3.廣博的文化基礎(chǔ)知識

4.必備的教育科學(xué)知識 （心理學(xué)、教法等）

5.豐富的實踐性知識

（三）教師的能力素養(yǎng)

1.語言表達(dá)能力

2.教育教學(xué)能力

3.組織管理能力

4.自我調(diào)控和自我反思能力

（四）職業(yè)心理健康

1.高尚的師德

2.愉悅的情感

3.良好的人際關(guān)系

4.健康的人格

五、課程

19.三維課程目標(biāo)

（1）知識與技能目標(biāo)

（2）過程與方法目標(biāo)

（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

20.簡述學(xué)生中心課程論主張

（1）課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、需要、能力等為核心來編排；

（2）課程的組織應(yīng)心理學(xué)化；

（3）以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗，突出知識的獲得過程。

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21.簡述泰勒的目標(biāo)模式

泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價，即：

（1）確定課程目標(biāo)

（2）根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容

（3）根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容

（4）根據(jù)目標(biāo)評價課程

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六、教學(xué)

22.教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)

（1）備課

（2）上課

（3）作業(yè)的布置與批改

（4）課外輔導(dǎo)

（5）學(xué)業(yè)成績的檢查與評定

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23.教學(xué)的一般任務(wù)

（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。

（2）發(fā)展學(xué)生智力、體力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能。

（3）培訓(xùn)學(xué)生高尚審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀基礎(chǔ)。

（4）關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。

24.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識活動

（1）認(rèn)識的間接性

（2）認(rèn)識的交往性

（3）認(rèn)識的教育性

（4）有指導(dǎo)的認(rèn)識

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25.教學(xué)過程的基本規(guī)律

（1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合

（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一

（3）掌握知識與提高思想相結(jié)合

（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合

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26.教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

（2）感知教材

（3）理解教材

（4）鞏固知識

（5）運(yùn)用知識

（6）檢查知識

27.我國中小學(xué)教學(xué)原則

（1）直觀性原則

（2）啟發(fā)性原則

（3）鞏固性原則

（4）循序漸進(jìn)原則

（5）因材施教原則

（6）理論聯(lián)系實際原則

（7）量力性原則

（8）思想性和科學(xué)性統(tǒng)一的原則?

28.啟發(fā)性教學(xué)原則的實施要求

（1）老師應(yīng)講的“少而精”，給學(xué)生留出思考的空間；

（2）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；

（3）設(shè)置問題情境，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)；

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，使學(xué)生學(xué)會思考。

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29.循序漸進(jìn)教學(xué)原則的實施要求

（1）按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象；

（2）注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)；

（3）教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。

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30.講授法的基本要求

（1）講授的內(nèi)容要有科學(xué)性和思想性

（2）講授要有系統(tǒng)性和啟發(fā)性

（3）講授方式要靈活多樣

（4）講授的語言要清晰、簡練、準(zhǔn)確、生動

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七、德育

31.簡述德育過程的基本規(guī)律

（1）德育過程是是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程；

（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過程；

（3）德育過程是組織學(xué)生的活動與交往、對學(xué)生多方面教育影響的過程；

（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。

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32.簡述中學(xué)德育的基本原則

（1）導(dǎo)向性原則

（2）疏導(dǎo)性原則

（2）尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

（3）教育影響的一致性和連貫性原則

（4）因材施教原則

（5）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則

（6）依靠積極因素，客服消極因素原則

（7）知行統(tǒng)一原則

（8）集體教育與個別教育相結(jié)合（平行主義德育原則）

33.簡述疏導(dǎo)性原則的基本要求

（1）講明道理，疏導(dǎo)思想；

（2）因勢利導(dǎo)，循循善誘；

（3）以表揚(yáng)激勵為主，堅持正面教育。

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34.簡述因材施教德育原則的基本要求

（1）以發(fā)展的眼光，客觀、全面、深入地了解學(xué)生，正確認(rèn)識和評價當(dāng)代青少年學(xué)生的思想特點。

（2）根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的特點，選擇不同的內(nèi)容和方法進(jìn)行教育，防止一般化、成人化、模式化。

（3）注意學(xué)生的個別差異，因材施教。

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35.中學(xué)常用的德育方法有哪些？

（1）說服教育法

（2）榜樣法

（3）指導(dǎo)實踐法

（4）情感陶冶法

（5）品德評價法

（6）品德修養(yǎng)指導(dǎo)法

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36.簡述說服教育法的基本要求

（1）明確目的性

（2）富有知識性、趣味性

（3）注意時機(jī)

（4）以誠待人

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八、班級管理

37.簡述班主任工作內(nèi)容

（1）了解和研究學(xué)生

（2）組織和培養(yǎng)班集體

確立目標(biāo)；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；有計劃的組織開展班級活動

（3）做好個別教育工作

（4）協(xié)調(diào)好各方面的教育力量

（5）操行評定

（6）做好班主任工作計劃和總結(jié)

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38.班集體的基本特征

（1）明確的共同目標(biāo)（基礎(chǔ)）

（2）一定的組織結(jié)構(gòu)

（3）一定的共同生活的準(zhǔn)則

（4）集體成員之間平等、心理相容的氛圍

39.目前我國班級管理中存在的問題

（1）受到分?jǐn)?shù)和教師權(quán)威的影響，班主任對班級管理方式偏重于專斷；

（2）班級管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級管理的程度較低。

40.班主任如何建設(shè)和培養(yǎng)班集體

（１）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)

（２）建立班集體的核心隊伍

（３）建立班集體的正常秩序

（４）組織形式多樣的教育活動