2016年9月14日?教育部發(fā)布了《教育部辦公廳關(guān)于統(tǒng)籌全日制和非全日制研究生管理工作的通知》后，一石激起千層浪，引發(fā)了很多同學(xué)關(guān)于畢業(yè)證書上標(biāo)明“全日制”與“非全日制”對自己證書含金量影響的熱烈討論，而討論的中心議題與其說是含金量的問題，不如說是“全日制”與“非全日制”兩種攻讀模式下個人能力的社會認(rèn)可度問題。

首先，我們需要明白非全日制與全日制的區(qū)別哪里？

全日制與非全日制的最大區(qū)別其實(shí)是在于全日制是經(jīng)歷過統(tǒng)招篩選，然后在校進(jìn)行全部相關(guān)專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)和考核，其掌握知識和專業(yè)技能的時間較多，而非全日制恰巧相反，其學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)效果的不同對“全日制”與“非全日制”的證書含金量產(chǎn)生了很大影響，其影響直接涉及社會認(rèn)可度問題。

那么，社會會對“非全日制”的認(rèn)可度差的本質(zhì)問題是什么？是我們要回答的第二個問題。

舉個例子：持有上海交大全日制本科學(xué)歷的學(xué)生與持有上海交大非全日制本科（夜大，自考，成人本科）的學(xué)生可能在某些能力上區(qū)別較大，因?yàn)槟芰Σ罹嗟目赡苄裕蜁?dǎo)致有些用人單位特別區(qū)分是否是全日制學(xué)習(xí)。

所以，與其說用人單位在乎是否是“全日制”，還不如說，用人單位優(yōu)先認(rèn)可“通過統(tǒng)招（全國統(tǒng)考）”篩選出來的人才的能力，而統(tǒng)招出生會給用人單位留下一種良好的能力初印象；所以，與其說用人單位通過是否“全日制”這個標(biāo)準(zhǔn)來刷人，不如說通過“能力初印象”這個標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行人才初篩；與其說大家是在對"全日制"與“非全日制”含金量的探討，還不如說是對“統(tǒng)招（全國統(tǒng)考）”與“非統(tǒng)招（非全國統(tǒng)考）”背后，不同攻讀模式培養(yǎng)的個人能力問題的探討。

那么，非全日制研究生真的含金量低嗎？一個“非全日制”標(biāo)簽就能給個人能力下定論嗎？其實(shí)并不見得。

因?yàn)閷W(xué)歷含金量的高低不能單純的用“全日制”和“非全日制”來衡量；而個人能力的強(qiáng)弱更不能用“全日制”和“非全日制”來一錘定音；更重要的是考試的難度，無論是全日制出生還是非全日制出生，都是以考試作為選拔標(biāo)準(zhǔn)的，所以，通過考試難度才更能甄別學(xué)歷的“含金量”，也更能考查個人能力。

比如全國MBA考試每年大約有10余萬人，每年總共全國招收2～3萬人攻讀MBA；也就是說通過率只有20～30%；還有7～8萬人想多花錢也無法攻讀MBA，再比如大家熟知的非學(xué)歷證書CFA，CPA，該證書大部分人員都是在職自學(xué)學(xué)習(xí)或課外輔導(dǎo)獲得的，但社會還是非常認(rèn)可其含金量。

其認(rèn)可度高的原因，總結(jié)一下無非幾點(diǎn)：其一，其考試難度高，通過率低；其二，持該證書的人員在實(shí)際工作中表現(xiàn)出實(shí)際應(yīng)有的才能；其三，很多參考人員都是在職者，參加考試并且通過者都做到了工作與學(xué)業(yè)的兼顧，其個人能力也可見一斑。

所以，一種學(xué)歷或證書的認(rèn)可度或含金量，是長期以來社會認(rèn)可度的積累，并不能因?yàn)楹唵蔚募訋讉€字（非全日制或者全日制）就降低其含金量，畢竟MBA 20幾年來一直是非全日制就讀，其含金量高低，早已經(jīng)在人們心中有了一個度量了。

隨著專業(yè)碩士的發(fā)展，或許未來企業(yè)人力資源部門會形成一個趨勢：要找研究型人才，找全日制研究生，要找實(shí)戰(zhàn)型人才，找非全日制專業(yè)碩士研究生。畢竟對于工作多年的人才，用人單位更看重的是你的個人能力，可以給企業(yè)帶來去什么樣的價(jià)值。

總結(jié)語

? ?現(xiàn)代化、全球化、信息化的21世紀(jì)，社會需要大量應(yīng)用型人才，培養(yǎng)具有專業(yè)技能的“專業(yè)學(xué)位碩士”正是大勢所趨，我國的專業(yè)學(xué)位碩士將會大力發(fā)展，隨著社會對人才的需求變化及就業(yè)壓力增大，各類專業(yè)學(xué)位碩士逐漸將變成社會的“新寵”。我們在正確對待這一新鮮事物的同時，首先要對其有充分的認(rèn)識，明確自己的目標(biāo)。

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熱點(diǎn)問題回答

? ?對上面問題進(jìn)行了分析后，相信大家已經(jīng)有了一個比較客觀的了解，那么下面我們就學(xué)生問的問題我們做一個簡單的回答：

1. 我要從在職MBA轉(zhuǎn)為全日制MBA嗎？

? ?如果您比較年輕，工作5年以下，可以嘗試一下；但你必須權(quán)衡在職和全日制的經(jīng)濟(jì)成本，以及未來的就業(yè)形勢，沒有人會給您保證全日制一定會給您找一個更好的工作；一切還是要看自己的規(guī)劃。

2. 會有人放棄攻讀嗎？MBA學(xué)費(fèi)明年會下調(diào)嗎？

?從目前來看因?yàn)榧印胺侨罩啤毕敕艞壸xMBA的很少，最多1%；關(guān)鍵是全國統(tǒng)一的，不讀MBA（或者說管理類聯(lián)考），你還有更好的選擇嗎？MBA學(xué)費(fèi)肯定不會下調(diào)，據(jù)了解交大安泰MBA今年要漲到32.8萬～35.8萬之間；復(fù)旦不知是否跟漲；同濟(jì)MBA，財(cái)大MBA，華理MBA，上外MBA，明年或許也會跟上步伐，所以讀書要趁早。再說物價(jià)在漲，房價(jià)在漲，教授們的薪酬在漲，商學(xué)院舉辦的各種活動，論壇承辦費(fèi)都在漲，你說學(xué)費(fèi)會下調(diào)嗎？在說分?jǐn)?shù)線下調(diào)個5分，一堆人排隊(duì)要讀；那擬錄取資格的人放棄攻讀，候補(bǔ)的同學(xué)要偷笑了，馬上補(bǔ)上。

3. GCT工程碩士今年政策出來了嗎?

? ? ?GCT工程碩士政策今年還未公布，等到9月30日之前，還不發(fā)布政策，今年估計(jì)要停了，攻讀工程碩士的學(xué)員，請改方向?yàn)镸EM工程管理碩士。

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給予的建議

【其一】如果你質(zhì)疑含金量的問題，首先可以嘗試考下MBA，努力成為10萬大軍中的被錄取的那20～30%的MBA中的一員，那時你就擁有底氣或資格去質(zhì)疑和探究其含金量的高低。

【其二】對于畢業(yè)多年的我們，除了讀管理類聯(lián)考研究生（比較容易考，同時還要雙證），我們還有別的更好選擇嗎？沒有。如果有可以選擇更好的。退一萬步來說，即使碩士證書上加“非全日制”含金量低，總比大專學(xué)歷，本科學(xué)歷高一個層次吧。

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附錄-延伸閱讀

1.學(xué)術(shù)型碩士研究生與專業(yè)學(xué)位碩士研究生的區(qū)別？

學(xué)術(shù)型學(xué)位：其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;（往理論研究方向培養(yǎng)）（全部全日制學(xué)習(xí)）

專業(yè)學(xué)位研究生：以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才（往實(shí)踐型，實(shí)戰(zhàn)型方向培養(yǎng)）（可在職讀可以全日制讀）

專業(yè)學(xué)位研究生：是未來的發(fā)展重點(diǎn)，據(jù)教育部公布的數(shù)據(jù)，2012年165.6萬人考研大軍中，專業(yè)碩士報(bào)名人數(shù)迅速增長，教育部也明確表示，未來要降低學(xué)術(shù)型研究生的人數(shù)，增加專業(yè)學(xué)位研究生，最終達(dá)到學(xué)術(shù)型研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生比例為1：1；非全日制研究生，將是專業(yè)學(xué)位研究生的大軍；也是大勢所趨；或許不久的將來，全日制學(xué)術(shù)型研究生更多偏向?qū)W術(shù)研究，研發(fā)方向；非全日制專業(yè)學(xué)位研究生才是企業(yè)人力資源青睞的實(shí)戰(zhàn)派專業(yè)人才。

2.我國碩士研究生的4種分類方法：

? ?研究生教育屬于國民教育序列中的高等教育，又分為兩個層次：碩士研究生和博士研究生。目前我國碩士研究生種類比較復(fù)雜，可以從以下角度劃分。

　　碩士生按其學(xué)習(xí)方式分為全日制碩士生和非全日制碩士生兩種。前者指在高等學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)的研究生；后者指在學(xué)習(xí)期間仍在原工作崗位承擔(dān)一定工作任務(wù)的研究生。

　　按錄取類別劃分。碩士生錄取類別分為非定向就業(yè)和定向就業(yè)兩種。參加單獨(dú)考試的考生，只能被錄取為回原單位的定向就業(yè)碩士研究生。定向就業(yè)的碩士研究生均須在被錄取前與招生單位、用人單位分別簽訂定向就業(yè)合同。定向就業(yè)碩士研究生畢業(yè)后回定向單位就業(yè)。非定向就業(yè)碩士研究生畢業(yè)時采取畢業(yè)研究生與用人單位“雙向選擇”的方式，落實(shí)就業(yè)去向。招生單位及所在地省級畢業(yè)生就業(yè)主管部門負(fù)責(zé)辦理相關(guān)手續(xù)。

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　按照培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，可分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)學(xué)位研究生兩種。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，在培養(yǎng)目標(biāo)上有明顯差異。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，其以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員;而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)在專業(yè)和專門技術(shù)上受到正規(guī)的、高水平訓(xùn)練的高層次人才。專業(yè)學(xué)位教育的突出特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型與職業(yè)性緊密結(jié)合，獲得專業(yè)學(xué)位的人，主要不是從事學(xué)術(shù)研究，而是從事具有明顯職業(yè)背景的工作，如工程師、醫(yī)師、教師、律師、會計(jì)師等。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位在培養(yǎng)目標(biāo)上各自有明確的定位，因此，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、授予學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)和要求等方面均有所不同。