“信息化教育”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的一種高效、便捷、實時、開放的課堂教學(xué)形式，是信息化改革浪潮中各學(xué)校的較好的選擇。本案例借助“信息化教育”教學(xué)手段，通過課前導(dǎo)學(xué)、課中助學(xué)、課后輔學(xué)三個環(huán)節(jié)，探討信息化技術(shù)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。本案例還以物理問題的自主研究、合作探究為載體，圍繞物理問題的生成、探究、解決等環(huán)節(jié)，構(gòu)建一種新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的互動、高效的問題探究型課堂形式。

一、課前導(dǎo)學(xué)，生成問題

對學(xué)生學(xué)習(xí)而言預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過對新課的預(yù)習(xí)可以生成問題，帶著問題聽課可以提高學(xué)習(xí)的效率。教師課前對新授課內(nèi)容先進行梳理，梳理出適合學(xué)生自學(xué)的知識點，制作預(yù)習(xí)提綱，其中如果學(xué)生閱讀教材就能理解的部分直接標注自學(xué)完成，如果學(xué)生難以自學(xué)的知識點，教師可以收集素材并制作微視頻講解，讓學(xué)生觀看微視頻完成預(yù)習(xí)。教師也可要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)新課的資料，通過學(xué)生檢索信息的過程完成預(yù)習(xí)過程。

二、課中助學(xué)，探究問題

課堂重點是分析討論本節(jié)課的核心知識點，教師可以根據(jù)本節(jié)物理知識點的特點及難易程度，組織探究性的課堂或小組合作學(xué)習(xí)的課堂。教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況或者學(xué)生之間的交流情況，對課程的重點問題進行清晰呈現(xiàn)，可以按小組進行探究性研究或者合作討論，爭取讓學(xué)生在探究與討論中生成對問題的見解與看法。

教師需要全程觀察學(xué)生的探究與討論，并及時與學(xué)生進行思想的交流，進行合理引導(dǎo)。經(jīng)過探究和討論后，讓學(xué)生大膽發(fā)言，陳述自己的觀點，教師需對發(fā)言進行及時點評，與學(xué)生共同討論。教師需要對討論的問題做最終的分析與總結(jié)，讓學(xué)生形成清晰的答案，教師還可以拋出更深層次的問題，給學(xué)有余力的學(xué)生留下思考的空間。

三、課后輔學(xué)，解決問題

課后教師可以利用“信息化教育”布置作業(yè)并進行網(wǎng)絡(luò)答疑，學(xué)生可以利用平板終端查閱相關(guān)資料，進行交流討論，完成教師布置的任務(wù)。教師可以在“信息化教育”上查閱學(xué)生作業(yè)完成情況，并及時反饋給學(xué)生，便于學(xué)生及時訂正。對于學(xué)生共性的問題，教師可以制作講解微視頻并推送給學(xué)生，學(xué)生及時觀看，這樣可以提高學(xué)習(xí)的效率，提升學(xué)生的分析問題能力。

案例反思：

借助“信息化教育”構(gòu)建問題探究型物理課堂，教師可以彌補傳統(tǒng)物理課堂的缺陷，教師可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)效果，選擇靈活的教學(xué)方法。對學(xué)生而言，不僅學(xué)到了物理知識更學(xué)會了思考，學(xué)會與他人合作學(xué)習(xí)，提升了自己的思維品質(zhì)。教師在整個過程中是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生參與探究與討論的組織者，從而轉(zhuǎn)變了自己的角色，提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。