2019年北大教育學員教育技術學：教育技術學綜合考博真題匯總（育明版）

育明教育506大印老師整理

教育學院 2020 年博士生入學考試參考書目

說明：所列書籍僅供考生參考。 北大教育學院考博Q群：1052-8238-0，由于歷年教育學院考博真題不對外公開，所以育明教育考研考博中心聘請在校教授專門錄制了全套的視頻課程，包括參考書重點講解、命題趨勢與命題規(guī)律講解、歷年真題講解、真題預測與熱點專題解析等內容。

考試科目：

a) 高等教育學專業(yè)專業(yè)課科目：高等教育學綜合

b) 教育學原理專業(yè)專業(yè)課科目：教育學原理綜合

c) 教育經(jīng)濟與管理專業(yè)專業(yè)課科目：教育經(jīng)濟與管理綜合

d) 教育技術學專業(yè)專業(yè)課科目：教育技術學綜合

考試科目名稱：教育技術學綜合：

1. 巴巴拉.西爾斯，麗塔.里奇，烏美娜、劉雍潛等譯，《教學技術：領域的 定義和范疇》，中央廣播電視大學出版社，1999 年版。

2. 《教育技術:定義與評析》，（美）賈納斯?jié)蔀跛够?，莫倫達 主編，程東 元，王小雪，劉雍潛 等譯 /2010-10-01 /北京大學出版社

3. 人是如何學習的:大腦、心理、經(jīng)驗及學校(擴展版) [美]布蘭思福特等編 著,程可拉等譯 /2013-01-01 /華東師范大學出版社

4. 教學技術與媒體 = Instructional technology and media for learning 翻 譯版 (美) Sharon E. Smaldino ... [等] 著 郭文革譯，高等教育出版社， 2008 （媒體傳播）

5. 系統(tǒng)化教學設計 The systematic design of instruction (6th edition),W. 迪克，L.凱瑞，J.凱瑞 著，龐維國等譯，華東師大出版社，2007 （學習 設計）

6. 社會研究方法（10th）艾爾巴比著，邱澤奇譯，華夏出版社，2005

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一、教師勞動的特點、價值與角色扮演

（一）教師勞動的特點

1.教師勞動的復雜性

教師勞動的復雜性表現(xiàn)為教師需要運用多方面的知識、能力，投入更多的時間，消耗更多的精力來從事教書育人的工作。

（1）教師勞動對象的復雜性。

教師的勞動對象是具有個別差異的學生和學生集體，因此對他們的教育不可能像物質產(chǎn)品那樣，按固定的工藝流程、統(tǒng)一的型號，用一個模子來鑄造。而教育教學工作又是具有明確目的、統(tǒng)一標準的工作，這就要求教師既要按照統(tǒng)一的標準來培養(yǎng)學生，又要注意學生的個別差異，提出切合學生實際的不同要求，采用有針對性的不同方法，區(qū)別對待，因材施教。同時，學校、教師又不是學生的唯一教育者。影響學生成長的因素是多方面的。面對這種復雜的情況，教師若沒有足夠的聰明才智，不經(jīng)過艱苦細致的工作，不付出艱苦的勞動，就無法搞好教育教學工作。

（2）教師勞動過程的復雜性。

教師勞動的過程，是一個運用智力的過程，是一種綜合使用、消化、傳遞、發(fā)現(xiàn)科學知識與技能的腦力與體力勞動相統(tǒng)一的過程。在教師的勞動中，知識信息的傳遞和轉換是勞動的主要手段。傳遞和轉換就是使社會所要求的以知識形態(tài)表現(xiàn)出來的精神財富，成為學生個人的財富。這就要求教師必須先消化知識，領會、把握知識，然后采用易于為學生接受的方式，將這些知識轉化為學生的財富；要求教師不僅要從學生的年齡特征出發(fā)實施教育，而且還必須從學生的現(xiàn)有發(fā)展水平出發(fā)實施教育。

（3）教師勞動需要的能力復雜。

教師勞動的工具是教科書、教具等，教師在使用教科書之前，必須先掌握、理解它，把凝集在教科書中的智能、情感、世界觀等完全轉化為自身的智能、情感和世界觀。這就意味著教師勞動有著比其他專業(yè)腦力勞動更高的要求。

（4）教師職責的多方面性。

教師的根本職責是教書育人，把學生教好，使每個學生在德、智、體、美、勞諸方面都得到統(tǒng)一、充分的發(fā)展，成為和諧發(fā)展的人。這一職責要求教師既要教書，又要育人；既要傳授知識，又要發(fā)展學生的智力、能力、體力與品德；既要使學生在畢業(yè)后能承受社會生產(chǎn)力發(fā)展提出的要求，與自然做斗爭，又要使他們適應現(xiàn)有的社會關系，適應社會生活。這些復雜繁重的職責，要求教師必須通過艱苦細致的勞動去履行。同時，教師的勞動具有其他勞動產(chǎn)品無法比擬的社會價值。這就要求教師對學生必須高度負責、精益求精。

2.教師勞動的示范性

教師勞動的示范性特點是指教師的學識、思想、情感、性格、意志、言行等，都對學生產(chǎn)生影響并受到學生嚴格監(jiān)督的特性。

教師勞動的這一特點是由兩個方面的因素決定的。

（1）教師勞動手段所具有的示范性特征。

①教師分析教材、演示教材的過程具有示范性。教師是否注意運用勞動手段的示范性，以及示范性手段運用得如何，都直接影響著教學的效果。

②教育教學活動中的各種實踐活動，也具有很強的示范性。教學中的各種實驗，其過程就是教師親手演示并指導學生參加實驗的過程，每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟，都離不開教師的示范與講解。

（2）學生的向師性和模仿性。

所謂“向師性”是指學生尊重、崇敬教師，樂于接受教師教導的自然傾向，希望得到教師的注意、重視、關懷、鼓勵，熱情而認真負責地教育自己的特點。教育心理學的研究表明，從幼兒園的幼兒到大學校園的大學生，都有向師性和模仿教師言行的特點。學生的向師性是由自己的不成熟性和教師在教育過程中的主導地位決定的。向師性使得學生堅信教師言行的正確性、權威性，并愿意接受教師的教誨，主動模仿教師的言行。這就要求教師時時、處處、事事嚴格要求自己，在各方面都堪為楷模。

3.教師勞動的創(chuàng)造性

教師勞動的這一特點表現(xiàn)為教師必須從學生的實際出發(fā)，精心設計教育教學方案，并根據(jù)學生的反應，及時準確地調整教育教學方法與進程，有效地促進學生的發(fā)展。

首先，教師的勞動對象是人，主要是正在成長中的青少年一代組成的學生集體。不僅學生之間有一定的個體差異，而且學生一般特點和個體差異都主要是社會環(huán)境影響的產(chǎn)物，是隨著社會的發(fā)展而不斷變化的。

其次，教師勞動的內容和手段不斷變化。作為教師勞動內容的教科書，會因時代的發(fā)展而表現(xiàn)出一定的變化，勞動手段也會由于科技的發(fā)展而多樣化。從表面上看，教師的勞動是年復一年地按照既定的計劃、程序，向學生傳授既定的文化科學知識，通過重復訓練形成學生的某些技能、技巧，并通過大量的言傳身教，將學生思想納入一定社會的道德規(guī)范之中。但從內在機制上看，教師的勞動是沒有固定不變的規(guī)范、程式或方法可以套用的，教師必須在勞動中發(fā)揮自己的主觀能動性，通過自己對教育目的、教材的理解和對教育對象具體特點的全面把握，遵循教育的規(guī)律，選擇最能奏效的方法與途徑來實現(xiàn)教育目的。

4.教師勞動的專業(yè)性

1966年，國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建設》中提出，“教育工作應被視為專門職業(yè)（ profession），這種職業(yè)是一種要求教員具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的研究才能獲得并維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務；要求對所轄學生的教育和福利具有個人的及共同的責任感?！?993年10月31日，第八屆全國人民代表大會常務委員會第四次會議審議通過的《中華人民共和國教師法》，也明確規(guī)定“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”。這從根本上肯定了教師勞動的專業(yè)性。

教師勞動的專業(yè)性突出表現(xiàn)在教師對育人的崇高敬業(yè)精神和道德修養(yǎng)上，對教育教學專門化知識和技能的掌握和教育活動的自主權上。而這一點在我國現(xiàn)階段并未得到真正的貫徹落實。

5、教師專業(yè)化

教師專業(yè)化是指教師作為教學人員，在整個教學生涯中，通過自身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識和專業(yè)技能，提高專業(yè)道德水平，逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者，由不成熟到相對成熟的專業(yè)人員的發(fā)展歷程。

（二）教師勞動的價值

1.教師勞動的社會價值

①從宏觀上看，最突出地表現(xiàn)在教師對延續(xù)和發(fā)展人類社會的巨大貢獻上。

②從微觀上看，教師的勞動關系到每一個人的發(fā)展和幸福。

2.教師勞動的個人價值

①教師勞動的個人價值首先在于這種勞動能夠創(chuàng)造巨大的社會價值。因為個人價值的大小主要取決于他對社會的貢獻。

②教師勞動比一般勞動更具有自我實現(xiàn)的價值。教師在自己的勞動中能夠充分發(fā)揮個人的才智，促進個人自身的完善和發(fā)展，滿足個人較高層次的需要。

3.正確認識和評價教師的勞動

教師的勞動雖然有著巨大的社會價值和獨特的個人價值，但它又有其自身的特點。

（1）教師勞動的價值具有模糊性。

學生的成長和進步是多種因素綜合作用的結果，人們很難準確地指出學生的變化具體是由哪方面因素引起的，正是這種模糊性常常掩蓋了教師勞動的復雜性和繁重性。

（2）教師勞動價值具有明顯的滯后性。

教育不是一朝一夕就能見效的，教師勞動的價值要在學生進入社會并對社會做出貢獻后才能體現(xiàn)出來。而一旦體現(xiàn)出來，教師及其勞動就已成為過去，被人所淡忘。

（3）教師勞動價值具有隱蔽性。

教師勞動創(chuàng)造的價值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來的，而是作為一種潛在的價值因素存在于學生身上。因此，教師勞動的價值不能通過自己的勞動及時顯露出來，只有借助于學生對社會的貢獻才能得到證明。

“國將興，必貴師而重傅?！比魏我粋€有遠見的政治家，都必須重視教育；尊重教師；任何一個國家欲在世界民族之林立于不敗之地，都必須重視教育，尊重教師。要讓教師職業(yè)真正成為太陽底下最崇高、最優(yōu)越的職業(yè)。

（三）教師的權利與義務

1.教師的權利

教師的權利是指教師依法享有的各種權益。

我國《中華人民共和國教師法》規(guī)定，教師所享有的特殊權利主要有以下幾方面：

（1）獨立工作的權利，即教師依法享有對學生實施教育、指導、評價的權利。

（2）自我發(fā)展的權利，即教師依法享有發(fā)展自己、提高專業(yè)文化水平的權利。

（3）參與管理的權利，即教師可以通過各種合法途徑參與學校建設和管理的權利。

（4）爭取合理報酬、享受國家規(guī)定的各種福利待遇的權利。

2.教師的義務

教師的義務是指教師依法應當承擔的各種職責。

《教師法》規(guī)定，教師除了必須承擔國家憲法規(guī)定的公民的一般義務外，還必須履行如下基本職責：

（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。

（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學工作任務。

（3）對學生進行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育，以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動。

（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發(fā)展。

（5）制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。

（6）不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平。

（四）教師職業(yè)的角色扮演

1.教師的“角色叢”

教師的“角色叢”是指與教師特定的社會職業(yè)和地位相關的所有角色的集合。就教師與學生的關系而言，教師要扮演豐富多彩的多重角色。

（1）“家長代理人”和“朋友、知己者”的角色

教師是兒童繼父母之后所遇到的另一個社會權威，家長的代理人。低年級學生把教師看作是父母的化身，高年級學生則視教師為朋友，希望得到學習、生活上的關愛、幫助和指導，同時希望教師成為分擔自己快樂與痛苦、幸福和憂愁的朋友。

（2）“傳道、授業(yè)、解惑者”的角色

教師的道德觀、價值觀總是代表著居于社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導年輕一代。所以教師要以自身的言論和行動潛移默化地引導學生，促進他們個性的全面發(fā)展。

（3）“管理者”的角色

教師是教育教學活動的管理者，主要體現(xiàn)在建立班集體、制訂和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律等方面，但教師管理的主要對象是活生生的人，是具有能動性、自主性的學生，因此要給予學生更多的責任和自主，使學生自覺地接受管理，加強自我管理，防止“放任自流”和“強迫命令”兩種錯誤傾向。

（4）“心理調節(jié)者”的角色

教師應積極適應時代，社會的要求，提高自身的心理健康水平，掌握基本的心理衛(wèi)生知識，在日常的教育教學活動中滲透心理健教育。但我們也應該看到心理疾病的診斷和治療是一項專門技術，教師不可能承擔“心理醫(yī)生”的全部責任。

（5）“研究者”的角色

教師不能千篇一律地、機械地進行教育，而是要不斷反思、研究自己的工作，靈活機智創(chuàng)造性地開展教書育人工作。教師應該積極地參與教學研究、教學實驗與改革，不斷提高自身的教育理論水平和教育質量。

2.教師角色的沖突及其解決

（1）沖突

教師職業(yè)常見的角色沖突主要有以下幾種：

①社會“楷?！迸c“普通人”角色的沖突

社會期望教師為人師表，成為學生的表率、社會的楷模，但這種期望對教師要求過嚴、過高，許多教師做不到也不愿意充當這樣的角色，他們認為自己也是一個普通的、活生生的“社會人”。

②“令人羨慕”的職業(yè)與教師地位低下實況的沖突

一方面，教師頭上有許多“令人羨慕”的桂冠，但教師的社會地位仍很卑微；另一方面，教師被譽為“人類靈魂的工程師”，但由于分配不公，教師在經(jīng)濟上仍很拮據(jù)，使許多教師的心理及生活都處于極其尖銳的矛盾沖突之中。

③教育者與研究者角色的沖突

作為現(xiàn)代社會的一員，教師也有實現(xiàn)自我和超越自我，進行研究和創(chuàng)造的需要，然而教師角色卻要求他時時與“一群兒童”維持密切而持久的關系，形成教師教書育人與自身的發(fā)展及研究創(chuàng)新的矛盾。

④教師角色與家庭角色的沖突

教師職業(yè)是需要做岀奉獻和犧牲的職業(yè)，教師在下班后往往還要伏案備課、批改作業(yè)等。因此教師角色常常與家庭成員角色發(fā)生矛盾和沖突。教師在為事業(yè)和學生獻身的同時，往往就因為顧此失彼而難以盡到做丈夫、妻子、父母或子女的責任。

（2）解決方法

為調適這些沖突，使教師保持心理平衡與協(xié)調，應從主客觀兩個方面著手。

①客觀上，必須進一步切實提高教師的社會地位與經(jīng)濟待遇，改善教師的生活和工作條件，努力解決教師的實際困難；應努力創(chuàng)造條件，給教師提供進修、提高與發(fā)展的機會，給予教師公正、客觀、科學的評價，認可并肯定教師的勞動，滿足教師的成就感；加強對教師的思想教育，增強其責任感與使命感。

②主觀上，教師的自身努力是關鍵因素。首先，教師要樹立自尊、自信、自律、自強的自我意識；其次，教師要根據(jù)實際情況的需要，做到有主有輔，有急有緩，協(xié)調控制，統(tǒng)籌兼顧。

此外，教師還應學會處理沖突的藝術，控制自己的情緒和行為，做到心胸開闊、意志堅定，切實有效地完成教師角色的任務。

3.社會變遷中教師角色發(fā)展的趨勢

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代，教師角色的內容與重心都發(fā)生了巨大變化。1975年聯(lián)合國教科文組織成員國向國際教育局提供的報告，揭示了教師角色轉換的一般趨勢。

（1）在教學過程中更多地履行多樣化的職能，更多地承擔組織教學的責任。

（2）從一味強調知識的傳授轉向著重組織學生的學習，并最大限度地開發(fā)社區(qū)內部新的知識資源。

（3）注重學習的個性化，改進師生關系。

（4）實現(xiàn)教師之間更為廣泛的合作，改進教師與教師的關系。

（5）更廣泛地利用現(xiàn)代教育技術，掌握必需的知識與技能。

（6）更密切地與家長和其他社區(qū)成員合作，更經(jīng)常地參與社區(qū)生活。

（7）更廣泛地參加校內服務和課外活動。

（8）削弱加之于孩子們身上——特別是大齡孩子及其家長身上的傳統(tǒng)權威。

教師角色的這些轉換，不僅意味著學校教育功能的某些變化，而且對教師素養(yǎng)的要求以及相應的師資培訓問題也提出了更高的要求。