2020年北大教育學(xué)院 2020 年高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課科目：高等教育學(xué)綜合考博真題

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說(shuō)明：所列書(shū)籍僅供考生參考。 北大教育學(xué)院考博Q群：1052-8238-0，由于歷年教育學(xué)院考博真題不對(duì)外公開(kāi)，所以育明教育考研考博中心聘請(qǐng)?jiān)谛＝淌趯?zhuān)門(mén)錄制了全套的視頻課程，包括參考書(shū)重點(diǎn)講解、命題趨勢(shì)與命題規(guī)律講解、歷年真題講解、真題預(yù)測(cè)與熱點(diǎn)專(zhuān)題解析等內(nèi)容。

考試科目：

a) 高等教育學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課科目：高等教育學(xué)綜合

b) 教育學(xué)原理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課科目：教育學(xué)原理綜合

c) 教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課科目：教育經(jīng)濟(jì)與管理綜合

d) 教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)課科目：教育技術(shù)學(xué)綜合

考試科目名稱：高等教育學(xué)綜合：

1. 《高等教育哲學(xué)》，[美]約翰·S·布魯貝克著，王承緒等譯，浙江教育出 版社，2002

2. 《高等教育理念》，[英] 羅納德·巴尼特著，藍(lán)勁松主譯，北京大學(xué)出版 社，2012

3. 《高等教育系統(tǒng)——學(xué)術(shù)組織的跨國(guó)研究》，[美] 伯頓·克拉克著，杭州 大學(xué)出版社，1994

4. 《中國(guó)大學(xué)教育發(fā)展史》，曲士培著，北京大學(xué)出版社，2006

5. 《外國(guó)高等教育史》（修訂版），黃福濤主編，上海教育出版社，2008

6. 《國(guó)外高等教育學(xué)基本文獻(xiàn)講讀》（陳洪捷、施曉光、蔣凱主編），北京 大學(xué)出版社，2014

7. 《高等教育新論——多學(xué)科的研究》，[美]伯頓克拉克主編，王承緒等譯， 浙江教育出版社，2001

8. 《比較高等教育：知識(shí)、大學(xué)與發(fā)展》，[美]菲利普 G. 阿特巴赫著，人 民教育出版社教育室譯，2001

9. 《比較教育研究：路徑與方法》，貝磊、鮑勃、梅森主編，李梅主譯，北 京大學(xué)出版社，2010

10. 《教育政策研究基礎(chǔ)》，陳學(xué)飛.北京：人民教育出版社，2011

北大教育學(xué)院考博每年錄取的考生中有近一半是育明學(xué)員，如此好的成績(jī)的原因在于三點(diǎn)：一是權(quán)威的內(nèi)部信息，二是考前精準(zhǔn)押題，三是給學(xué)生的全稱規(guī)劃和重點(diǎn)難點(diǎn)指導(dǎo)及答題技巧指導(dǎo)；初試輔導(dǎo)課程包括一對(duì)一輔導(dǎo)和視頻課程，由在校教授授課（包括參考書(shū)重點(diǎn)講解、真題講解、答題技巧講解、考試范圍講解、面試技巧講解、申請(qǐng)材料講解），具體登陸育明官網(wǎng)咨詢或者登錄“騰訊課堂”搜索“育明考研考博中心”自主購(gòu)買(mǎi)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、課程概述

（一）課程及相關(guān)概念

1.課程

課程是由一定的育人目標(biāo)、特定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式構(gòu)成的一種動(dòng)態(tài)的教育存在。

從育人目標(biāo)的角度看，課程是一種培養(yǎng)人的藍(lán)圖；從課程內(nèi)容的角度看，課程是一種適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的、連接學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的知識(shí)體系及其獲取的路徑。

2.課程的實(shí)施文本

要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育活動(dòng)中應(yīng)有的育人資源與藍(lán)圖的作用以及對(duì)育人活動(dòng)的引導(dǎo)與規(guī)范作用，就必須抓好三件事，編制好三個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的文本，即課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)。教育工作者和教師常稱這三個(gè)文本為“三本書(shū)”。

（1）課程方案

課程方案也稱課程計(jì)劃，是指教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校為了實(shí)現(xiàn)教育目的而制定的有關(guān)課程設(shè)置的文件。普通小學(xué)與中學(xué)的課程方案，它是指在國(guó)家的教育目的與方針的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)各級(jí)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，由國(guó)家教育主管部門(mén)制定的有關(guān)課程設(shè)置、順序、學(xué)時(shí)分配及課程管理等方面的政策性文件。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是依照課程計(jì)劃的要求，每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定某門(mén)學(xué)科的性質(zhì)與地位，是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理與評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。編寫(xiě)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程開(kāi)發(fā)的重要步驟。

（3）教科書(shū)

教科書(shū)亦稱課本，是根據(jù)課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生接受能力編寫(xiě)的教學(xué)用書(shū)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料，是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)。

教科書(shū)編寫(xiě)應(yīng)遵循的原則：

①根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性；

②強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性；

③在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國(guó)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的實(shí)用性；

④教科書(shū)編寫(xiě)的同時(shí)要兼顧學(xué)科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序；

⑤各年級(jí)教材的銜接性。

除教材以外，還有各類(lèi)指導(dǎo)書(shū)、補(bǔ)充讀物、工具書(shū)、圖表，還包括專(zhuān)門(mén)為上課設(shè)計(jì)的幻燈片、電影片等，都是課程編制的產(chǎn)品。

（二）課程理論的發(fā)展

1.斯賓塞的知識(shí)價(jià)值論

斯賓塞于1859年提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的問(wèn)題。他講究知識(shí)的價(jià)值，注重人的社會(huì)生活對(duì)于科學(xué)知識(shí)的需求，是非常有意義的。但是，他把課程僅僅看成是科學(xué)知識(shí)，則有所偏頗。

2.杜威的經(jīng)驗(yàn)課程

1902年，杜威出版了《兒童與課程》，這是影響深遠(yuǎn)的、現(xiàn)代課程理論的開(kāi)創(chuàng)性著作。杜威用動(dòng)態(tài)的知識(shí)觀來(lái)闡釋兒童現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)與課程之間的聯(lián)系，是兒童經(jīng)驗(yàn)改組的過(guò)程的觀點(diǎn)值得肯定，但他并未明確解決課程設(shè)置目的的要求，也未闡明課程與教學(xué)的聯(lián)系與區(qū)別，致使課程及教材具有極大的不確定性，給教材的選編帶來(lái)了難度，并嚴(yán)重削弱了教材在教學(xué)中的作用。

3.博比特的活動(dòng)分析法

1918年，博比特出版了《課程》，該書(shū)可以被看作教育史上第一本課程論專(zhuān)著。他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)確定教育目標(biāo)。為此，他對(duì)成人社會(huì)生活的活動(dòng)做了大規(guī)模調(diào)查，其結(jié)果將社會(huì)生活活動(dòng)分為10大類(lèi)，這10大類(lèi)的活動(dòng)便構(gòu)成了教育的主要目標(biāo)，并據(jù)此來(lái)確定教育應(yīng)當(dāng)使兒童獲得的知識(shí)、技能、態(tài)度與品行等方面的要求，作為課程的基礎(chǔ)。這種方法叫“活動(dòng)分析法”，為后來(lái)盛行的課程目標(biāo)提供了方法論基礎(chǔ)。博比特的活動(dòng)分析法注重適應(yīng)社會(huì)生活發(fā)展的需要，有其積極的一面。但它過(guò)于煩瑣具體，既忽視與排斥了社會(huì)教育總的價(jià)值取向與教育目的，也未突出兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及需求。

4.泰勒的目標(biāo)模式

1949年，泰勒出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，該書(shū)被視為現(xiàn)代課程理論的奠基石。泰勒認(rèn)為課程原理是圍繞四個(gè)基本問(wèn)題組成和運(yùn)作的：學(xué)校應(yīng)該試圖達(dá)到什么教育目標(biāo)？提供什么教育經(jīng)驗(yàn)最有可能達(dá)到這些目標(biāo)？怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？如何確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？

這四個(gè)基本問(wèn)題——確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)——構(gòu)成了著名的“泰勒原理”。圍繞上述四個(gè)中心，他提出了課程編制的四個(gè)步驟或階段：

（1）確定教育目標(biāo)

泰勒認(rèn)為，目標(biāo)是有意識(shí)地想要達(dá)到的目的，也就是學(xué)校教職員工期望實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。教育目標(biāo)非常關(guān)鍵，它包含選擇材料、勾畫(huà)內(nèi)容、編制教學(xué)程序，以及制定測(cè)驗(yàn)和考試的準(zhǔn)則等。

確定教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)注意三點(diǎn)：①要對(duì)教育目標(biāo)做出明智的選擇，這必須考慮學(xué)生的需要、當(dāng)代社會(huì)生活、學(xué)科專(zhuān)家的建議等多方面的信息；②用教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論對(duì)已選擇出來(lái)的目標(biāo)進(jìn)行篩選；③陳述教育目標(biāo)，每一個(gè)教育目標(biāo)包括行為和內(nèi)容兩個(gè)方面，這樣可以明確教育的職責(zé)。

（2）選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”并不等同于一門(mén)學(xué)科所涉及的內(nèi)容，也不等同于所從事的活動(dòng)，而是指學(xué)生與環(huán)境中外部條件的相互作用。

泰勒提出了五條選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的原則：

①為了達(dá)到某一目標(biāo)，學(xué)生必須具有使他有機(jī)會(huì)實(shí)踐這個(gè)目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗(yàn)；

②學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)必須使學(xué)生能通過(guò)實(shí)踐教育目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；

③學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)所期望的反應(yīng)，是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；

④有許多特定的經(jīng)驗(yàn)可用來(lái)達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；

⑤同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)產(chǎn)生幾種結(jié)果。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是積極主動(dòng)的參與者，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情境，用啟發(fā)的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和批判思維能力，并幫助學(xué)生把新知識(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行有意義的建構(gòu)。因此，所選的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維技能，有助于獲得信息，有助于形成社會(huì)態(tài)度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

在組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)遵守三個(gè)準(zhǔn)則：連續(xù)性、順序性和整合性。

連續(xù)性指直線式地陳述主要的課程要素；順序性是強(qiáng)調(diào)每一個(gè)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)以前面的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開(kāi)；整合性是指各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的橫向關(guān)系，便于學(xué)生獲得統(tǒng)一的觀點(diǎn)，把自己的行為與所學(xué)的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。

（4）評(píng)價(jià)結(jié)果

評(píng)價(jià)是查明學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上帶來(lái)多少預(yù)期結(jié)果的過(guò)程。評(píng)價(jià)的目的，就是要全面地檢驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在實(shí)際上是否起作用，并指導(dǎo)教師引起所期望的那種結(jié)果。評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)確定課程與教學(xué)實(shí)際達(dá)到目標(biāo)程度的過(guò)程。教育評(píng)價(jià)至少包括兩次評(píng)估：一次在教育計(jì)劃早期進(jìn)行；另一次在后期進(jìn)行，以便測(cè)量在此期間發(fā)生的變化。

對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果，泰勒認(rèn)為，不應(yīng)該只是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)或單一的描述性術(shù)語(yǔ)，而應(yīng)該是反映學(xué)生目前狀況的一個(gè)剖析圖，評(píng)價(jià)本身就是讓教師、學(xué)生和有關(guān)人士了解教學(xué)的成效。

（三）課程發(fā)展上論爭(zhēng)的幾個(gè)主要問(wèn)題

1.學(xué)科課程與活動(dòng)課程

（1）學(xué)科課程

①含義：指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門(mén)別類(lèi)地從各門(mén)學(xué)科中選擇適合學(xué)生年齡特征與發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目。亦稱分科課程。

②評(píng)價(jià)：學(xué)科課程重視成人生活的分析及其對(duì)兒童為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活需要所做準(zhǔn)備的要求，有明確的目的與目標(biāo)；能夠按照歸類(lèi)整理的科學(xué)文化知識(shí)的邏輯系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，預(yù)先選定課程及內(nèi)容，編制好教材，便于師生分科而循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)；強(qiáng)調(diào)課程與教材的內(nèi)在的倫理精神價(jià)值和智能訓(xùn)練價(jià)值，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有潛在的定向的質(zhì)量要求。

但是，學(xué)科課程是一種靜態(tài)的、預(yù)先計(jì)劃和確定好了的課程與教材，完全依據(jù)成人生活的需要，為遙遠(yuǎn)未來(lái)做準(zhǔn)備，往往忽視兒童現(xiàn)實(shí)的興趣與欲求，極易與學(xué)生的生活與經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，導(dǎo)致強(qiáng)迫命令，學(xué)生被動(dòng)、消極，造成死記硬背等弊端，值得我們警惕和改正。

（2）活動(dòng)課程

①含義：與學(xué)科課程相對(duì)立，它打破了學(xué)科邏輯系統(tǒng)的界限，是以學(xué)生的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己組織的有目的的活動(dòng)系列而編制的課程。亦稱經(jīng)驗(yàn)課程，或兒童中心課程。

②評(píng)價(jià)：活動(dòng)課程重視兒童的興趣、需要能力和閱歷，以及兒童在學(xué)習(xí)中的自我指導(dǎo)作用與內(nèi)在動(dòng)力；注重引導(dǎo)兒童從做中學(xué)，通過(guò)探究、交往、合作等活動(dòng)使學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)得到改組與改造，智能與品德得到養(yǎng)成與提高；強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)活動(dòng)的過(guò)程，注重教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的靈活性、綜合性、形成性，因人而異的彈性，以及把課程資源作為解決問(wèn)題的工具，反對(duì)預(yù)先確定目標(biāo)的觀念。

但是活動(dòng)課程不重視系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)，也不重視嚴(yán)格而確定的目的與任務(wù)的達(dá)成；過(guò)于重視靈活性，缺乏規(guī)范性，其教學(xué)過(guò)程不易理性地引導(dǎo)，存在較大難度；對(duì)教師要求過(guò)高，不易實(shí)施與落實(shí)，也極易產(chǎn)生偏差，學(xué)生往往學(xué)不到預(yù)期的、系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.課程的一元化與多樣化

（1）課程的一元化

課程的編制應(yīng)當(dāng)反映國(guó)家的根本利益、政治方向、核心價(jià)值，反映社會(huì)的主流文化、基本道德及發(fā)展水平，體現(xiàn)國(guó)家的信仰、理想與意志。

在我國(guó)，堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程的一元化方向，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)青少年學(xué)生的基本要求，是貫徹教育目的與方針的重要舉措，是提高教育質(zhì)量的基本保障。

（2）課程的多樣化

課程也應(yīng)當(dāng)廣泛反映不同地區(qū)的不同經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求；反映不同民族、階級(jí)、階層、群體的不同文化、利益與需求；反映不同學(xué)生個(gè)人的個(gè)性發(fā)展的選擇與訴求。簡(jiǎn)言之，要反映各個(gè)方面的多樣化需求。

當(dāng)然，也不能盲目追求多樣化，一味照顧各方面的局部利益，那樣不僅會(huì)造成課程的繁雜，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會(huì)削弱教育的正確政治方向，嚴(yán)重影響教學(xué)的質(zhì)量。

3.分科課程與綜合課程

（1）分科課程

根據(jù)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門(mén)學(xué)科中選擇出適合一定年齡階段學(xué)生發(fā)展水平的知識(shí)，組成各種不同的教學(xué)科目。分科課程的特點(diǎn)主要有：知識(shí)的系統(tǒng)性強(qiáng)，邏輯嚴(yán)密；各門(mén)學(xué)科都有獨(dú)立的學(xué)科體系；學(xué)術(shù)性強(qiáng)：有一定深度；門(mén)類(lèi)多。

（2）綜合課程

①含義：又稱“廣域課程”、“統(tǒng)合課程”或“合成課程”，其根本目的是克服分科課程過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)。它采取合并相關(guān)學(xué)科的辦法，減少教學(xué)科目，把幾門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門(mén)綜合學(xué)科之中。

②分類(lèi)：綜合課程是一種主張整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科而成為一門(mén)更廣泛的共同領(lǐng)域的課程。根據(jù)綜合課程的綜合程度及其發(fā)展軌跡，可分為以下幾種：

相關(guān)課程也稱“聯(lián)絡(luò)課程”，就是在保留原來(lái)學(xué)科的獨(dú)立性基礎(chǔ)上，尋找兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科之間的共同點(diǎn)，使這些學(xué)科的教學(xué)順序能夠相互照應(yīng)、相互聯(lián)系、穿插進(jìn)行。

融合課程也稱“合科課程”，就是把部分的科目統(tǒng)合兼并于范圍較廣的新科目，選擇對(duì)于學(xué)生有意義的論題或概括的問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)。

廣域課程就是合并數(shù)門(mén)相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容而形成的綜合性課程。

核心課程也稱“問(wèn)題課程”，這種課程是圍繞一些重大的社會(huì)問(wèn)題組織教學(xué)內(nèi)容，社會(huì)問(wèn)題就像包裹在教學(xué)內(nèi)容里的果核一樣，因此又被稱為問(wèn)題中心課程。

前三種課程都是在學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)綜合的課程形式，它們打破了原有的學(xué)科界限，是舊的學(xué)科課程的改進(jìn)和擴(kuò)展；核心課程則是以解決實(shí)際問(wèn)題的邏輯順序?yàn)橹骶€來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的。

③評(píng)價(jià)：首先，綜合課程可消除學(xué)科內(nèi)容不必要的重復(fù)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的遷移能力。通過(guò)綜合課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生通常會(huì)把某一學(xué)科領(lǐng)域的概念、原理和方法運(yùn)用到其他學(xué)科領(lǐng)域。這樣，不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容就會(huì)互相強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就能得到加強(qiáng)。其次，它還比較貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)和實(shí)際生活，是學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需要。

但是，綜合課程在實(shí)施過(guò)程中面臨著許多困難：教材的編寫(xiě)，怎樣把各門(mén)學(xué)科的知識(shí)綜合在一起，這是一個(gè)比較棘手的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在聘請(qǐng)各門(mén)學(xué)科的學(xué)校教師來(lái)編寫(xiě)綜合課程的教材上會(huì)有一定的難度。在師資問(wèn)題上，過(guò)去培養(yǎng)的師資，專(zhuān)業(yè)劃分過(guò)細(xì)，那些只受過(guò)單一學(xué)科訓(xùn)練的教師往往不能勝任綜合課程的教學(xué)，這難免帶有“拼盤(pán)教學(xué)”的感覺(jué)，沒(méi)有真正體現(xiàn)綜合課程的真諦。

4.顯性課程與隱性課程

（1）顯性課程

是一個(gè)教育系統(tǒng)或教育機(jī)構(gòu)中要求學(xué)生必須學(xué)習(xí)并通過(guò)考核，達(dá)到明確規(guī)定的教育目標(biāo)，以獲取特定教育學(xué)歷或資格證書(shū)的課程。

（2）隱性課程

又稱“潛在課程”，指學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中有意或無(wú)意習(xí)得的未包括在正式課程之中的知識(shí)規(guī)范、價(jià)值、態(tài)度或行為習(xí)慣等。

隱性課程的特點(diǎn)主要有：潛在性和非預(yù)期性；彌散性和普遍性；它的影響具有持久性；它的教育影響既可能是積極的，也可能是消極的。

5.國(guó)家課程、地方課程和校本課程

（1）國(guó)家課程

①含義：自上而下由中央政府負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。特征：權(quán)威性、多樣性、強(qiáng)制性。

②評(píng)價(jià)：在推廣國(guó)家課程的過(guò)程中，暴露出諸多脫節(jié)現(xiàn)象：

第一，國(guó)家課程與地方教育需求之間的脫節(jié)。

第二，國(guó)家課程與學(xué)校辦學(xué)條件之間的脫節(jié)。

第三，國(guó)家課程與學(xué)校教師之間的脫節(jié)。

第四，國(guó)家課程與學(xué)科發(fā)展之間的脫節(jié)。

（2）地方課程

貫徹國(guó)家課程改革的精神，開(kāi)發(fā)地方課程資源，核心是國(guó)家課程的標(biāo)準(zhǔn)與地方課程資源的結(jié)合與融合。

（3）校本課程

①含義：由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。它是在克服國(guó)家課程和地方課程諸多弊端的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種課程形式。

②評(píng)價(jià)

優(yōu)勢(shì)：第一，校本課程更具有地方特色，更能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。第二，校本課程是一個(gè)持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、逐步完善的過(guò)程，教師能夠根據(jù)情況的變化，經(jīng)常修訂校本課程。第三，使用校本課程能夠使教師獲得工作的滿足感和成就感，從而增強(qiáng)教師參與學(xué)校其他工作的興趣和積極性。第四，校本課程鼓勵(lì)和吸收教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)人士參與，在提高課程質(zhì)量的同時(shí)，也會(huì)不斷提高教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的滿意度。

不足：第一，課程編制的權(quán)利下放給教師和學(xué)生以后，必然擴(kuò)大了學(xué)校與學(xué)校之間課程的差異，加劇了學(xué)校與學(xué)校之間教育質(zhì)量的不平衡，落后學(xué)校的教育質(zhì)量可能進(jìn)一步惡化，從而給學(xué)生的轉(zhuǎn)學(xué)和流動(dòng)帶來(lái)困難，也給政府教育部門(mén)檢查基層學(xué)校工作造成了一定的難度。第二，校本課程的開(kāi)發(fā)通常由全體教師參與，涉及的范圍較大，其中有一部分教師可能缺乏開(kāi)發(fā)校本課程的專(zhuān)門(mén)理論和專(zhuān)門(mén)技能。第三，在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，學(xué)校需要提供額外的人力、財(cái)力、物力、信息和時(shí)間，所耗費(fèi)的教育資源明顯高于實(shí)施國(guó)家課程的需求。第四，在教師流動(dòng)比較頻繁的學(xué)校，流動(dòng)教師無(wú)法正常參與校本課程的編制、實(shí)施、評(píng)價(jià)、修訂及質(zhì)量追蹤，這勢(shì)必影響校本課程的質(zhì)量和連續(xù)性。