一 基本信息

標(biāo)題

高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作案例研究——源自一次真實(shí)經(jīng)歷的思考

發(fā)表信息

本文系上海市2005年度教育科學(xué)研究項(xiàng)目“信息技術(shù)與寫作教學(xué)整合：框架、方法與樣例”（編號(hào)：B05013）和華東師范大學(xué)“面向師范生的‘信息技術(shù)與課程整合理論與實(shí)踐’公共課程群建設(shè)研究”（編號(hào)：J916）的階段性研究成果。

教育發(fā)展研究. ? ? ? ?2007,(Z2)北大核心CSSCI

1. 華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究中心2. 江蘇常州前黃高級(jí)中學(xué)

引用參考

[1]葉麗新,楊虹.高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作案例研究——源自一次真實(shí)經(jīng)歷的思考[J].教育發(fā)展研究,2007(Z2):85-89.

二 核心內(nèi)容

行文框架

一、緣起與問(wèn)題

二、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的內(nèi)涵和意義

（一）內(nèi)涵：解析“主體”、“行為”和“途徑”

2.關(guān)于行為：合作研究

3.關(guān)于途徑：遠(yuǎn)程方式

（二）意義：豐富和深化教師專業(yè)發(fā)展途徑

三、高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）讓技術(shù)成為日常教學(xué)和研究中的自然元素

（二）主動(dòng)與被動(dòng)相互制衡

（三）即時(shí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)合作兼顧

（四）瑣碎與意義共生、自由與規(guī)范并存

三 啟發(fā)語(yǔ)句與段落

高校教師與中小學(xué)教師的關(guān)系通常以“指導(dǎo)者—被指導(dǎo)者”為主，“合作研究”無(wú)疑是對(duì)這樣一種主流關(guān)系方式的挑戰(zhàn)。

“合作研究”其實(shí)已經(jīng)界定了高校教師與中小學(xué)教師之間基本的合作切入點(diǎn)——研究，但這也正是雙方都要面對(duì)的挑戰(zhàn)

遠(yuǎn)程手段是高校教師與中小學(xué)教師遠(yuǎn)程合作研究概念中最顯眼的“特色”，但加入這一元素的根本目的是服務(wù)于其它兩個(gè)元素，既推進(jìn)高校教師與中小學(xué)教師之間的聯(lián)系，為兩者創(chuàng)設(shè)更多的合作機(jī)會(huì)，也為兩者之間的合作形式、流程提供更大的彈性空間。

綜觀教師教育發(fā)展史，高校教師與中小學(xué)教師之間的合作是存在的。1967年羅伯特·謝弗爾（Robert Schaefer）描繪了“作為探究中心的學(xué)?！钡脑妇埃簯?yīng)當(dāng)有大學(xué)教授和學(xué)校教師（指的中小學(xué)教師，筆者加）來(lái)共同創(chuàng)建一所公立學(xué)校，在這所學(xué)校里，研究將成為學(xué)校日常生活的重要組成部分；在這所學(xué)校里，實(shí)踐領(lǐng)域存在的問(wèn)題不再相互割裂而是彼此聯(lián)系，并被加以系統(tǒng)、綜合考慮；在這所學(xué)校里，大學(xué)教授和學(xué)校教師為了提高教學(xué)質(zhì)量而共同合作、不斷研究和探索。

在我國(guó)，也有類似的嘗試，譬如，上海市第一所專業(yè)發(fā)展學(xué)?！虾Ｊ袑?shí)驗(yàn)學(xué)校，于2002年正式掛牌。除此之外，還有許多大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合的教育研究和發(fā)展模式，[4《] 大學(xué)與中小學(xué)合作研究叢書》[5]的出版就記錄了這樣一些嘗試。

當(dāng)前，各種現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)和教師教育課程紛紛出現(xiàn)。這些培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)課程往往指向教學(xué)使用層面，并且是一種“添加”式的培訓(xùn)和培養(yǎng)。[9]即在教師既有的知識(shí)框架、學(xué)習(xí)內(nèi)容之外的添加。但同時(shí)，另一條道路不可忽視，即“融入”，[10]即讓技術(shù)融入到教師教育的每個(gè)角落，融入大中小學(xué)教師的日常教學(xué)和科研生活。

遠(yuǎn)程交流比面對(duì)面交流便捷，因此交流的頻率會(huì)比較高，這對(duì)于習(xí)慣了個(gè)人靜思狀態(tài)的高校研究者而言，也許也會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生煩瑣的感覺(jué)。但瑣碎和意義是共生的，隨著工作方式和心態(tài)的改變，許瑣碎感會(huì)越來(lái)越小，意義感會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。