數(shù)學(xué)課堂如何培養(yǎng)的高階思維?高階思維教學(xué)，就是把分析、評價(jià)、創(chuàng)造設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生反思、提問、求解、批判、決策等能力為目的的課堂教學(xué)。 下面，小編給大家?guī)頂?shù)學(xué)思維訓(xùn)練技巧。

重視教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)

高階思維教學(xué)要求突破陳舊落后的模式化解讀，消除教師和教材對課程教學(xué)的絕對控制，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地、經(jīng)常地參與思維實(shí)踐，發(fā)展思維能力。

學(xué)校在課程改革中研究推進(jìn)“穿越學(xué)科間邊界的綜合課程”，將各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，形成一門全新的綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。主要采用的是主題教學(xué)模式，各學(xué)科教師圍繞同一主題共同設(shè)計(jì)教學(xué)單元，主題通常具有一定的普遍性和概括性。例如，以“銘記”為主題的綜合課程，圍繞中國人民抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館的基地資源，結(jié)合品德與社會(huì)、音樂、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)五個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，開發(fā)并實(shí)施了跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，共同設(shè)計(jì)主題課程;學(xué)生通過觀看微課激發(fā)興趣，結(jié)成不同的研究小組，制定研究方案;學(xué)生走進(jìn)抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館，通過實(shí)地參觀、觀察分析、調(diào)查采訪等方式解決問題，設(shè)計(jì)本組的展示活動(dòng)方案。在這個(gè)過程中，學(xué)生綜合運(yùn)用了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)與方法，質(zhì)疑、分析、比較、概括、創(chuàng)造等思維能力得到進(jìn)一步提升。

重視教學(xué)評估

重視管理者對教師課堂評價(jià)的導(dǎo)向作用。在評價(jià)教師課堂時(shí)，要觀察教學(xué)主體從教師到學(xué)生是否恰當(dāng)轉(zhuǎn)換;教學(xué)重心從關(guān)注知識(shí)傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程、思維培養(yǎng)是否恰當(dāng)轉(zhuǎn)換;教學(xué)內(nèi)容以開放性問題替代封閉性的課堂是否恰當(dāng)重構(gòu)，是停留在學(xué)習(xí)相關(guān)科目，還是通過科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。 重視教師對學(xué)生評價(jià)的激勵(lì)作用。高階思維教學(xué)不是簡單地評價(jià)對與錯(cuò)，而是更關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值觀的形成，關(guān)注學(xué)生掌握教學(xué)產(chǎn)物的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自覺積極地進(jìn)行深入思考。

重視學(xué)校附加值評價(jià)的公平價(jià)值。學(xué)校的附加值體現(xiàn)在學(xué)生身上，要立足于學(xué)生各種素養(yǎng)的提升、學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，特別是不同于其他人的特質(zhì)與狀態(tài)。附加值評價(jià)充分體現(xiàn)了全面評價(jià)、過程評價(jià)，使高階思維不容易被分?jǐn)?shù)衡量，重視對于學(xué)生終身發(fā)展至關(guān)重要的指標(biāo)，引導(dǎo)評價(jià)者基于師生實(shí)際進(jìn)行評價(jià)。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。