各位評委、各位老師：

 （易公教育）

今天，我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文《一只貝》。

 

本次說課共分為六個部分：一、說教材，二、說目標(biāo)，三、說學(xué)情，四、說教法，五、說教學(xué)流程，六、說板書設(shè)計(jì)。

 

一、說教材

 

《一只貝》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事。作者的語言樸素、平淡，但卻不乏哲理、激情。筆下的這只貝雖然外表丑陋，但它含英咀華，它的精神令人起敬，它的際遇發(fā)人深思，因而本文也是一則思維訓(xùn)練和感情朗讀的好教材。本課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生懂得磨難或許會讓人變得丑陋，但只要堅(jiān)忍不拔，磨難過后就會擁有豐收的果實(shí)。

 

二、說目標(biāo)

 

根據(jù)教材知識構(gòu)建特點(diǎn)，我確定“知識與能力”目標(biāo)為：

 

1、有感情地朗讀課文。

 

2、理解“這是一只可憐的貝，也是一只可敬的貝”的含義。感知課文中描寫的這只貝的可敬之處。

 

新課標(biāo)下課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。因此，我確定“過程與方法”的目標(biāo)為：

 

以讀為主，讀中感悟；通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

新課標(biāo)要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、人生、社會的有益啟示?！庇纱耍掖_定“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)為：

 

感悟一只貝在特殊經(jīng)歷中蘊(yùn)含的人生哲理。

 

三、說學(xué)情

 

小學(xué)五年級的學(xué)生無論在閱讀能力，在理解能力上都有了一定的飛躍，有了獨(dú)立思考問題，敢于在交流和討論中，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好積極發(fā)言提出自己的看法，說出自己的感悟的良好習(xí)慣，這些因素對本節(jié)課的教學(xué)是非常有利的。

 

四、說教法

 

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此，在教學(xué)本課時，以朗讀為主線，通過多種形式的讀，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟情感，以情促讀，讀中體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的情感，積極構(gòu)建和諧、平等、互動的語文課堂。

 

五、說教學(xué)流程

 

一、情景渲染，導(dǎo)入新課

 

1、出示視頻（海潮洶涌，貝殼涌上沙灘）

 

畫外音：這節(jié)課，老師要帶大家到大海邊欣賞美麗的海景，傾聽悅耳的潮聲。讓我們在欣賞這些色彩斑斕的貝殼的同時，也來認(rèn)識一只獨(dú)特的貝。現(xiàn)在，我們就來深入學(xué)習(xí)課文《一只貝》。

 

板書課題并向?qū)W生提問：你認(rèn)為這是一只怎樣的貝？學(xué)生回答或美麗、或丑陋、或可憐、或可敬……學(xué)生的回答是多樣化的，但為了尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我都給予肯定。

 

【本環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體課件并抓住主要問題質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，為深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

 

二、品讀課文，感悟內(nèi)涵

 

新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。我本著“以讀為本”的原則，開展多種形式的閱讀實(shí)踐活動，讓學(xué)生通過不同角色的體驗(yàn)與課本展開零距離對話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)程序：

 

（一）對比朗讀感受貝的丑陋

 

――通過聯(lián)系上下文對比朗讀，讓學(xué)生體會到無論在海里，還是在沙灘上，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋。他沒有漂亮的顏色、圖案，它只有兩片瓦礫似的殼，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝！（板書：丑陋的）

 

（二）抓住文眼重現(xiàn)貝的痛苦

 

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi)，那是個十分硬的石子，無論如何不能擠碎它，又帶有棱角，他只好受著內(nèi)在的折磨?！?/p>

 

――這一段話，我把它聚焦成一個詞――“折磨”。這是文章的點(diǎn)睛之筆。由這個詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深。為了更好的讓學(xué)生體會貝所受的折磨，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，來幫助學(xué)生理解?！巴瑢W(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧？那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受？”學(xué)生肯定會說到想盡辦法想把它驅(qū)除，覺得十分難受、痛苦，備受折磨。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子，它忍受的又是一種怎樣的折磨??！”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會這是一只飽受折磨的貝！是一只可憐的貝！（板書：可憐的）

 

（三）緊扣默默品味貝的孤獨(dú)

 

出示重點(diǎn)句：“它的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案，它失去了做貝的榮譽(yù)，但它默默的，它說不出來。”

 

――通過教師引讀，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的，更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較。它失去了顏色，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù)，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞的、孤獨(dú)的貝，更是一只默默地、有苦說不出的貝！”（板書：默默的）

 

（四）聚焦磨制感受貝的可敬

 

這僅僅只是一只可憐的貝嗎？我簡簡單單的運(yùn)用一句反問句，就把學(xué)生帶入對貝可敬之處的研讀。出示重點(diǎn)句子：“這是珍珠！多稀罕的一顆大珍珠！這是石子鉆進(jìn)貝里，貝用血和肉磨制成的?！边@時聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠，即使，即使，即使，他都沒有停止努力，他從不埋怨，從不退縮，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠，這是一只貝。引導(dǎo)學(xué)生體會貝所承受的痛苦，并追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美；丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗(yàn)。它沒有失去做貝的榮譽(yù)，而是得到了更大的榮譽(yù)。這是一只可敬的貝?。ò鍟嚎删吹模?/p>

 

最后深究：我們說貝可敬，僅僅是因?yàn)槟コ隽艘活w珍珠嗎？引導(dǎo)學(xué)生理解：貝具有默默奉獻(xiàn)，不求索取的精神。這是一只奉獻(xiàn)的貝?。ò鍟悍瞰I(xiàn)的）

 

美的真正價值，對于學(xué)生來說，可能并無法如此深入的體會，我想能夠讓學(xué)生在潛意識中意識任何美都不光取決于外表，從小在學(xué)生心中埋下一顆美的種子，我的目的也就達(dá)到了。

 

六、說板書設(shè)計(jì)

 

此板書設(shè)計(jì)，既簡潔明了，又抓住了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

 

以上，是我對這節(jié)課的一種預(yù)設(shè)，但課堂是動態(tài)的，我會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，達(dá)到教學(xué)目的。

 

小馬過河----三尺講臺就是我的陣地

 

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其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。