? （一）教育科研課題論證的意義與要求
? ?課題論證是科研課題選擇必不可少的環(huán)節(jié)。課題的論證是有組織地、系統(tǒng)地鑒別研究的價(jià)值，分析研究條件，完善研究方案的評(píng)價(jià)活動(dòng)，對(duì)保證教育研究工作的順利進(jìn)行，提高研究質(zhì)量等有著重要意義。
? ?1．課題論證是對(duì)研究的價(jià)值的有效鑒定
? ?課題論證通過(guò)對(duì)課題研究的問(wèn)題所涉及的對(duì)象、內(nèi)容的考察、研究的背景分析與他人同類研究的比較等基本環(huán)節(jié)，清楚地揭示出研究的實(shí)踐價(jià)值或理論價(jià)值。
? ?2．課題論證促進(jìn)了研究方案的完善
? ?課題論證是一個(gè)信息交流的過(guò)程，同行專家的觀點(diǎn)主張給課題的設(shè)計(jì)者以極大的啟發(fā)；論證會(huì)又是一個(gè)提意見(jiàn)和建議，對(duì)方案評(píng)頭品足的過(guò)程，從而找出方案的不足；論證過(guò)程還對(duì)研究條件等作詳細(xì)的分析，從而為方案的修改提供了具體依據(jù)。
? ?3．課題論證還是研究質(zhì)量的可靠保證
? ?經(jīng)過(guò)論證，不僅方案得到完善，為研究的順利實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，而且，嚴(yán)格的論證對(duì)研究過(guò)程可能出現(xiàn)的問(wèn)題做出預(yù)測(cè)，使整個(gè)研究的方向等更加明確，各項(xiàng)前期工作得到更充分的準(zhǔn)備，從而確保了研究的質(zhì)量。
? ?課題論證是一項(xiàng)十分嚴(yán)肅認(rèn)真的工作，對(duì)論證對(duì)象和論證人都有嚴(yán)格的要求。就論證對(duì)象來(lái)說(shuō)，要認(rèn)真準(zhǔn)備論證材料，詳細(xì)介紹課題情況，要虛心聽(tīng)取論證意見(jiàn)和修改意見(jiàn)，并根據(jù)論證結(jié)論處理研究方案等。論證人應(yīng)以實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度對(duì)課題進(jìn)行論證，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)。論證人還必須是相關(guān)問(wèn)題的研究專家，應(yīng)具有良好的職業(yè)道德。

? （二）教育科研課題論證的組織和實(shí)施
? ?教育科研是一項(xiàng)有序的系統(tǒng)工程，需要很強(qiáng)的計(jì)劃性，需要進(jìn)行嚴(yán)密的論證。課題論證一般有論證準(zhǔn)備、開(kāi)題論證、綜合論證等幾方面的工作。
? ?1．論證準(zhǔn)備
? ?要保證論證的質(zhì)量，必須認(rèn)真做好開(kāi)題論證的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。其中主要的是做好課題計(jì)劃準(zhǔn)備，以交付專家和各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及有關(guān)人員論證。在提供課題計(jì)劃時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的計(jì)劃類別有所側(cè)重。如教育調(diào)查課題計(jì)劃，提供論證的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)放在計(jì)劃的客觀性、全面性和發(fā)展性上；教育實(shí)驗(yàn)課題計(jì)劃，側(cè)重點(diǎn)則應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)?zāi)康模ń鉀Q什么問(wèn)題，解決到什么程度）、操作定義（操作活動(dòng)的特點(diǎn)）、實(shí)驗(yàn)對(duì)象（選取、分組）、可比性、控制性和重復(fù)實(shí)驗(yàn)等問(wèn)題上。
? ?2．開(kāi)題論證
? ?開(kāi)題論證是對(duì)課題進(jìn)行全面評(píng)審。通過(guò)專家、主管領(lǐng)導(dǎo)和同行研究人員進(jìn)行全面、系統(tǒng)的研討與審議，做出抉擇，或?qū)φn題計(jì)劃提出調(diào)整與修改的意見(jiàn)，最后批準(zhǔn)實(shí)施。開(kāi)題論證一般要從課題實(shí)際情況出發(fā)，如課題較小，或是個(gè)人課題，可通過(guò)座談會(huì)形式進(jìn)行，課題主持人向有關(guān)同志介紹課題，征求與會(huì)人員的意見(jiàn)。如課題較大，或是集體課題，則必須進(jìn)行系統(tǒng)論證，可以采取通過(guò)課題論證會(huì)形式。課題論證會(huì)前，研究者必須將課題的目的、目標(biāo)、內(nèi)容、研究對(duì)象、具備的條件等進(jìn)行系統(tǒng)整理，提交論證報(bào)告。在論證報(bào)告中必須提供以下方面內(nèi)容：
? ?（1）主題目的。為什么選擇這個(gè)題目？通過(guò)這項(xiàng)研究要達(dá)到什么目的？
? ?（2）課題的價(jià)值。課題的價(jià)值是選題的依據(jù)，所選課題對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題（包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題）或回答教育理論問(wèn)題有什么意義？對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)？選擇這一課題的依據(jù)是什么？國(guó)內(nèi)外在這一研究中已取得了哪些成果？
? ?（3）課題研究的條件。這一課題研究涉及哪些客觀條件？是否都能滿足？從研究者自身看是否有足夠的知識(shí)、能力、信心？
? ?（4）方案。方案是否完備？方案中各部分的聯(lián)系如何？方案的總體思路是什么？
? ?（5）過(guò)程分析與結(jié)果預(yù)測(cè)。研究過(guò)程可能出現(xiàn)哪些問(wèn)題？有哪些對(duì)策？研究結(jié)果可能出現(xiàn)哪些情況？是否會(huì)帶來(lái)不良后果？
? ?論證會(huì)上，有關(guān)專家必須詳細(xì)審查論證報(bào)告，向研究者提問(wèn)質(zhì)疑。但論證會(huì)不同于成果鑒定會(huì)，更主要的應(yīng)該是完善方案。在確定研究有明顯價(jià)值的前提下，論證雙方應(yīng)全力討論方案，提出意見(jiàn)和建議、修改補(bǔ)充方案。
? ?對(duì)于一些重大的課題，一般還要進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，作具體的價(jià)值分析、可行性論證和效益分析，以確保研究的質(zhì)量。
? ?3．綜合論證
? ?綜合論證，即綜合評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，它是自我論證評(píng)價(jià)、同行論證評(píng)價(jià)及科研管理部門的論證評(píng)價(jià)的結(jié)合。從過(guò)程角度來(lái)說(shuō)，它是由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。

? ? 例如“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”整體改革實(shí)驗(yàn)課題的選擇與確立
? ? 幾年來(lái)，某小學(xué)積極探索小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌問(wèn)題，試圖通過(guò)學(xué)校整體改革來(lái)尋求素質(zhì)教育的基本途徑，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從調(diào)查研究人手，認(rèn)真分析應(yīng)試教育的弊端，總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)'，通過(guò)專家的多次論證，確立了"學(xué)生活基礎(chǔ)教育"這一整體改革實(shí)驗(yàn)研究課題。
一是立論。也就是明確選題的指導(dǎo)思想，提出問(wèn)題，確立解決問(wèn)題的基本觀點(diǎn)。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真回顧建國(guó)以來(lái)小學(xué)教育發(fā)展的歷程，覺(jué)得可以分四個(gè)階段:一是前30年，盡管受到種種干擾，但總的主題是強(qiáng)調(diào)雙基教學(xué)。二是1978年以后飛隨著改革開(kāi)放方針的貫徹，受到國(guó)外有關(guān)知識(shí)膨脹、信息時(shí)代等觀念影響，教育也隨之強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)能力，開(kāi)發(fā)智力二三是80年代后期，理論界對(duì)教育功能有了更深刻的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐側(cè)重于社會(huì)的要求而忽視個(gè)人自身發(fā)展的需要，呼吁教育要確立學(xué)生的主體性，要著眼于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。四是進(jìn)入90年代以后，人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“雙基”也好，智能也好，個(gè)性也好，強(qiáng)調(diào)任何一個(gè)方面，而忽視其他方面，都不能算是完整的基礎(chǔ)教育。于是提出了要實(shí)施全面的素質(zhì)教青。
據(jù)此，提出“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育構(gòu)想，初步制訂了《“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育實(shí)驗(yàn)方案》，提出只有將人類社會(huì)長(zhǎng)期積累下來(lái)的最基本的、相對(duì)穩(wěn)定的知識(shí)技能傳授給學(xué)生，并通過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練和實(shí)踐，內(nèi)化為學(xué)生自身素質(zhì)，方能使學(xué)生將來(lái)的發(fā)展有一個(gè)堅(jiān)實(shí)豐厚的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要性，并把雙基教學(xué)、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性發(fā)展作為素質(zhì)教青的三根支柱?！胺桨浮背跤喴院?，聘請(qǐng)省教委、省教科所及有關(guān)院校十多位專家進(jìn)行第一次論證，會(huì)上專家對(duì)課題的研究?jī)r(jià)值、可行性及基本觀點(diǎn)給予了肯定，同時(shí)指出課題存在著嚴(yán)重不足:一是缺乏清晰的主線；二是研究的切人口不夠明確；三是背景分析不夠全面。針對(duì)這些問(wèn)題，開(kāi)始了第二步研究。
二是定魂。校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真研究、消化論證會(huì)上各位專家的發(fā)言，覺(jué)得《“雙基、智力、個(gè)性”一體化教育實(shí)驗(yàn)方案》的主要問(wèn)題是沒(méi)有選好研究的角度，缺乏能夠?qū)φ膶?shí)驗(yàn)進(jìn)行理論整合的主線，也就是缺少課題的“靈魂”。于是把小學(xué)教育的性質(zhì)與任務(wù)作為研究基點(diǎn)，因?yàn)榛A(chǔ)性是小學(xué)教育的根本屬性，小學(xué)教青應(yīng)該是兒童在德、智、體諸方面生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地發(fā)展的教育，其實(shí)質(zhì)是為孩子有能力迎接明天的挑戰(zhàn)，并使其現(xiàn)實(shí)生活更有意義，打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)小學(xué)教育也提出了新的要求，小學(xué)教育要從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，著眼于21世紀(jì)人才的培養(yǎng)，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，為新一代培養(yǎng)能夠駕馭未來(lái)生活的全面素質(zhì)；還要從未來(lái)人自身發(fā)展的需要出發(fā)，為孩子們有能力創(chuàng)造更加美好的生活打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
因此，面向21世紀(jì)的小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)把培養(yǎng)“學(xué)會(huì)生活”的人作為教育目標(biāo)，全面培養(yǎng)本來(lái)生活所需要的各種素質(zhì)，這是新一代迎接未來(lái)、駕馭未來(lái)、創(chuàng)造未來(lái)的基石。實(shí)際上使青少年一代“學(xué)會(huì)生活”也是世界教育的共同命題。于是在原有“方案”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出了“生活基礎(chǔ)教育”這一研究課題，“生活基礎(chǔ)”指孩子們學(xué)會(huì)人類的文明生活所需要的基本素質(zhì)，“生活基礎(chǔ)教育”即為孩子的未來(lái)社會(huì)生活打下全面素質(zhì)基礎(chǔ)的教育，目的是培養(yǎng)孩子們認(rèn)識(shí)、適應(yīng)生活及初步創(chuàng)造生活的能力，為孩子將來(lái)“學(xué)會(huì)生活”打下堅(jiān)實(shí)而全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)校力圖按“學(xué)會(huì)生活”的目標(biāo)，構(gòu)建小學(xué)教育新體系，為解決當(dāng)前教育面臨的諸多困惑尋求有效對(duì)策。
三是尋徑。實(shí)施“生活基礎(chǔ)教育”這一整改實(shí)驗(yàn)，有必要對(duì)它進(jìn)行分解，確立若干子課題，通過(guò)子課題的研究實(shí)現(xiàn)總體研究目標(biāo)，無(wú)疑子課題的確立是選題的重要的部分。實(shí)踐說(shuō)明，任何教育模式都是通過(guò)特定的符號(hào)、情境、實(shí)踐影響學(xué)生的，小學(xué)生活基礎(chǔ)教育也不例外。
首先，其符號(hào)系統(tǒng)的核心是課程．它又包括核心課程和輔助課程。要使學(xué)生對(duì)世界有一個(gè)整體的初步認(rèn)識(shí)，獲得生活的綜合能力，生活課程要做到內(nèi)容的綜合化，形式的多樣化，充分體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性。內(nèi)容可分為科學(xué)教育和人文教育兩大領(lǐng)域，具體表現(xiàn)為道德養(yǎng)成、知識(shí)傳授、智力開(kāi)發(fā)、個(gè)性培養(yǎng)、情感陶冶五個(gè)方面。
其次，和諧的學(xué)校生活情境是學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)的主要媒介，學(xué)校情境的形成關(guān)鍵在于管理。生活基礎(chǔ)教育要求學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)民主化、個(gè)性化，使學(xué)生成為學(xué)校生活的主人。生活管理主要包括學(xué)校文化建設(shè)、教師隊(duì)伍管理、學(xué)生自治引導(dǎo)。
第三，實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一途徑，它又總是在特定的生活社區(qū)內(nèi)進(jìn)行。生活社區(qū)教育需實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭教育的一體化，其中要強(qiáng)化學(xué)校教育的主導(dǎo)性作用，優(yōu)化社區(qū)的文化、組織及活動(dòng)，充分發(fā)揮生活實(shí)踐的價(jià)值，為小學(xué)生習(xí)得生活基礎(chǔ)提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。
這樣，該校以學(xué)生習(xí)得生活經(jīng)驗(yàn)的主要途徑作為邏輯分類標(biāo)準(zhǔn)，把“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育”研究分解為三個(gè)子課題，即：“小學(xué)課程生活基礎(chǔ)化的實(shí)驗(yàn)研究”、“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育管理的研究”、“小學(xué)社區(qū)生活基礎(chǔ)教育研究”。其中以課程為核心，設(shè)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，把管理和社區(qū)作為輔助因子，作為生活課程實(shí)施的保障措施加以研究。“小學(xué)生活基礎(chǔ)教育研究”就是要通過(guò)三個(gè)子課題的研究，探索科學(xué)有效的小學(xué)生活基礎(chǔ)教育模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生活基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。
課題確定以后，學(xué)校又邀請(qǐng)有關(guān)教授專家對(duì)課題作進(jìn)一步論證。他們對(duì)修改后的課題方案，給予了充分的肯定，同時(shí)提出了有益的建議，為課題的順利研究提供了可靠的理論支持。