一、教學(xué)目標(biāo)

1.梳理并掌握文言基礎(chǔ)知識，豐富文言知識積累。

2.學(xué)習(xí)本文論證嚴(yán)密的特點(diǎn)及多種論證方法，理清文章思路。

3.認(rèn)識蘇洵關(guān)于六國滅亡的觀點(diǎn)：“弊在賂秦”，并體悟本文借古諷今、情理交融的寫作特點(diǎn)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1. 通過梳理歸納，理清文章的思路，明確作者寫作意圖。

三、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

四、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過?！保ㄟx自《貞觀政要》唐吳兢編著）?

如何以史為鏡，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，理出導(dǎo)致王朝興替的中心線索，才能達(dá)到借鑒史實(shí)、古為今用之目的。戰(zhàn)國七雄，何以演變?yōu)榍匾恢Κ?dú)秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。?

（二）走近作者

蘇洵(1009—1066),字明允,號老泉,北宋四川眉山人。27歲因應(yīng)試不中,便刻苦攻讀,博覽群書,潛心鉆研,終于形成自己的文章風(fēng)格。宋仁宗嘉祐元年(1056)率子蘇軾、蘇轍到汴京,以所著文章22篇謁見翰林學(xué)士歐陽修,深得歐陽修賞識與力薦,一時(shí)朝野爭相傳誦,文名大振。蘇洵精于古文寫作,尤長于策論,為文見解精辟,論點(diǎn)鮮明,論據(jù)有力,語言犀利,明快酣暢,很有戰(zhàn)國縱橫家的風(fēng)度。后人將他父子三人合稱“三蘇”。列入“唐宋八大家”,并稱他為“老蘇”。著有《嘉祐集》十五卷。

（三）文體知識：論

論，是古代常用的一種文體，分為兩種：一種是政論，主要用于發(fā)表作者對于時(shí)政的見解和主張；一種是史論，通過評論歷史，總結(jié)歷史教訓(xùn)，為當(dāng)時(shí)統(tǒng)治者提供治國借鑒。本文屬于史論文。

“六國論”是一個(gè)省略式短語，實(shí)際上應(yīng)是“六國破滅之論”，“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。

（四）歷史背景

在戰(zhàn)國七雄爭霸時(shí)代，《六國論》中的“六國”即除秦以外的齊、楚、燕、韓、趙、魏六個(gè)國家。秦國本來是個(gè)弱小落后的國家，經(jīng)過商鞅變法的徹底改革，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力都強(qiáng)大起來；而原本強(qiáng)大的六國卻因宗法勢力的強(qiáng)大，因循守舊，經(jīng)濟(jì)和軍事實(shí)力日益衰落。秦強(qiáng)盛起來后，積極向東發(fā)展，奪取六國的土地。六國也曾聯(lián)合起來對抗秦國，這就是所謂“合縱”。但由于各國各有自己的打算，所以這種聯(lián)合并不鞏固。此時(shí)，秦采取“遠(yuǎn)交近攻”的軍事戰(zhàn)略。韓、魏、楚三國都緊靠秦國，因此直接受到秦國的威脅和侵略。在秦國強(qiáng)大的軍事和外交攻勢下，紛紛割地求和，并最早被消滅；齊、燕、趙三國也相繼滅亡。

（五）正音辯形，明確句讀。

六國互喪（sàng）　率賂秦（shuài lù）　 ??洎（jì）牧以讒誅

思厥先祖父（jué）　 ??暴霜露（pù）　 ???????奉之彌繁（m?）　　

與贏（yǔ yíng ） ?????革滅殆盡（dài） ?????????下咽（yàn）

勝負(fù)之?dāng)?shù)（shù） ?當(dāng)（tǎng）與秦相較 ???????或未易量（liáng） ???????為國者（wéi） ?????為（wèi）秦人積威之所劫

（六）細(xì)讀文本，梳理文章思路

師：請同學(xué)們邊讀邊列出本文的結(jié)構(gòu)提綱，找到本文的中心論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論，并填寫到老師給出的表格內(nèi)。

（PPT展示表格）

明確：文章第1段開門見山，劈頭就明確了本文的中心論點(diǎn)，即“六國破滅……弊在賂秦。”接下來，本段又提出了兩個(gè)分論點(diǎn)，即“賂秦而力虧，破滅之道也”與“不賂者以賂者喪”。其中，分論點(diǎn)一直接承接中心論點(diǎn)，解釋為什么“賂秦”就會(huì)亡國。分論點(diǎn)二采用一問一答的形式，回答了”六國互喪，率賂秦耶？”的疑問，使論點(diǎn)無懈可擊。最后再次重申自己的論點(diǎn)，可以說，第一段是全文的總起，作者論點(diǎn)非常明確。

緊接著，第2、3兩段分析問題，層層深入，反復(fù)論證，分別從賂者和不賂者兩個(gè)方面進(jìn)行論證。

第2段緊接上文，闡述為什么諸侯以土地賂秦必然會(huì)自取滅亡，“秦以攻取之外……固不在戰(zhàn)矣”三句，將“秦不戰(zhàn)而得到的土地與六國諸侯所丟失的土地”進(jìn)行對比，論證了“非兵不利，戰(zhàn)不善”的道理。接下來“思厥先祖父……而秦兵又至矣”四句，用先人開辟土地的艱難與后人割讓土地的輕易對比，從側(cè)面說明不能賂秦的道理，用“一夕安寢”和“秦兵又至矣”對比，說明賂秦的災(zāi)難性后果，更為有利的證明了割地賂秦并不可取。最后用“諸侯之地有限”和“暴秦之欲”無厭，“奉之彌繁”與“侵之愈急”對比，說明正是賂秦導(dǎo)致“不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判”，“至于顛覆，理固宜然”。

第3段論證分論點(diǎn)二“不賂者以賂者喪”，深刻分析了齊、燕、趙三國不賂秦而破滅的情況。第一層談?wù)擙R國，雖“未嘗賂秦”，但親近秦國而不幫助五國，所以，五國一旦破滅，它必然也要被暴秦所殲滅。第二層分別論證“燕趙之君”的“義不賂秦”。這兩國都能守土抗秦，但燕太子丹“以荊卿為計(jì)”，這才加速了滅亡；同樣，由于趙國用武不終，良將李牧被誅，這才“邯鄲為郡”，國家滅亡。作者還特別指出，燕趙兩國都“處秦革滅殆盡之際”，沒有援助，“智力孤危”，是在不得已的情況下“戰(zhàn)敗而亡”的，情有可原。作者層層推進(jìn)，從齊、燕、趙三國破滅的結(jié)果剖析其破滅的原因，有力地證明了“不賂者以賂者喪”的分論點(diǎn)。

最后，文章4、5兩段解決問題，收束全文。其中第4段承上啟下，假設(shè)六國如果不賂秦，團(tuán)結(jié)天下的人才并力抗秦，那么秦國不可能平安無事，反言之，本段有力地從反面論證了，六國之亡是為“秦人積威之所劫”，并提出為國者不要被敵國“積威之所劫”的忠告。第5段借古諷今，諷諫六國之后的國家不要重蹈覆轍。可以看出，本文是一篇典范的論述性散文，論點(diǎn)鮮明，思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。

（七）歸納論證方法

師：“論”的核心是將道理與事實(shí)結(jié)合，使素材圍繞靶心發(fā)力，使人接受作者的觀點(diǎn)，那么老泉用了什么方法做到讓后人接受他的觀點(diǎn)呢？請同學(xué)們閱讀全文思考，并結(jié)合原文具體分析。

明確：文章采用了多種論證方法，如①對比論證，第3 段中用到了對比論證，將秦所得百倍與諸侯所亡百倍進(jìn)行對比，說明“賂秦”只會(huì)讓秦更加強(qiáng)大；還有土地有限與野心無限的對比，最后得出“至于顛覆，理固宜然”，證明六國破滅的必然性。此外還有賂者和不賂者的對比：齊無動(dòng)于衷、與秦交好，卻導(dǎo)致滅亡，是反面事例；而“義不賂秦”，燕國弱小卻最后滅亡，趙國二敗而三勝，從正面說明不賂的好處，形成對比。作者通過多樣的論證方法，將事實(shí)與論點(diǎn)有效地結(jié)合起來，這就讓推導(dǎo)而出的結(jié)論：“為國者無使為積威之所劫”更加令人信服。②舉例論證，舉了齊、燕、趙等國的事實(shí)，用事例讓行文論證更鮮明；③假設(shè)論證：“向使三國各愛其地……或未易量?！?/strong>“以賂秦之地……則吾恐親人食之不得下咽也。”