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以下均為復(fù)習(xí)備考資料及相關(guān)練習(xí)題，以供使用

課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

“基因突變和基因重組”是人教版高中生物學(xué)教材必修2《遺傳與進(jìn)化》第5章“基因突變及其他變異”第1節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于基因重組的實(shí)質(zhì)即基因的自由組合定律，已在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)減數(shù)分裂”中做過(guò)詳細(xì)的介紹，因此在本節(jié)教學(xué)中不列為重點(diǎn)內(nèi)容。但“基因突變”則是全新的內(nèi)容，且學(xué)生在前面章節(jié)學(xué)習(xí)的“生物的遺傳”都是圍繞著基因結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性展開的，而“基因突變”則是圍繞基因結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性闡述生物的變異，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生物由“不變”到“變”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，因此可作為本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中基因突變的類型,即基因突變后對(duì)生物性狀的影響情況較為復(fù)雜需要學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、類比推理以及綜合應(yīng)用以前所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能有效理解甚因突變和甚因重組的章義則是要求學(xué)生從生物進(jìn)化的角度加以理解。鑒于此，將甚因突變的類型、意義和基因重組的意義確定為難點(diǎn);基因突變的概念和基因重組的概念作為重點(diǎn)。

2.學(xué)習(xí)者分析

生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)前面對(duì)基因結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)有關(guān)，也與環(huán)境有關(guān)?；蛲蛔兪沁z傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物遺傳、變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，其中的基因突變是生物變異這部分教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。由于該部分的知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的抽象、空間思維能力和豐富的想象力。雖然學(xué)生在本模塊前面的教學(xué)內(nèi)容中遇到類似的情況，通過(guò)學(xué)習(xí)提高了能力，但要達(dá)到從分子水平上理解和掌握，仍需要教師通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、思考、分析和討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)確定

生命觀念：能舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因與基因重組的實(shí)例，細(xì)胞癌變的原因、特點(diǎn)與預(yù)防。

科學(xué)思維：采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。

科學(xué)探究：說(shuō)出基因突變與基因重組的意義。

社會(huì)責(zé)任：引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組作科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

4.學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：基因突變的概念和基因重組的概念

教學(xué)難點(diǎn)：甚因突變的類型、意義和基因重組的意義

5.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（1）課堂教學(xué)中的參與情況以及反饋信息。

（2）本節(jié)內(nèi)容學(xué)生在知識(shí)、方法等方面的收獲以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

（3）學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)態(tài)度以及核心素養(yǎng)的形成情況。

（4）課下作業(yè)的完成情況以及思考拓展深度。