第三節(jié) 在英語學習“第三階段”如何擴充英語詞匯

在中學時，老師都會反復強調(diào)要學會猜詞，理由是學習者無法記完所有

的單詞，也不需要 記住所有的單詞，而且考試時不允許你查字典，這話

聽起來很有道理。在中國知網(wǎng)上搜了一下， 發(fā)現(xiàn)關于英語猜詞策略的

文章多達 7959 篇，可見這種觀點在國內(nèi)很有市場。再回過頭看一下 國

人學習漢語，漢字可以記完么，當然也不需要記完，我們?yōu)槭裁礇]有培養(yǎng)

學生猜漢字生詞的 能力？所謂的猜詞是建立在上下文基礎上，這種猜的

能力與學習者本身的文化背景，知識背景， 閱歷都有一定的關系，讓一名

小學生和一名大學生同讀一篇文言文，大學生能猜出小學生猜不 出的繁

體字，這能說明這名大學生經(jīng)過猜詞能力培養(yǎng)么。即使你掌握了一定的

所謂“猜詞能力”， 讓你去翻譯一篇科技文章，你敢憑借“猜詞”的本事而

不查字典去翻譯嗎，你不會冒這個險， 那么猜詞能力在哪兒能用到呢？

除了考試外，還真說不清，但這種提法卻誤導了一大批人，學 習者閱讀

英語課文時，為了追求速度，不再去查閱字典。 寫漢語作文，要想寫的

有文采，必須在遣詞造句上下功夫，而遣詞造句能力需長期積淀， 非一

日之功。對于非英語國家人士來說，用英語寫作文，雖然不需要多好的

文采，但寫出的句 子至少要符合英語表達習慣，否則讓人看著別扭，

甚至產(chǎn)生歧義。中國學生在寫英語作文時， 通常會受到漢語思維模式

的影響，寫出的句子多數(shù)是漢式英語。當然英語寫作的確不那么容易，?

美國人把英語寫作課從小學開到了大學，相比之下，國人對英語寫作課

的重視程度不可同日而 語。怎樣才能積淀自己的英語遣詞造句能力呢？

對于中國學習者來說，寫英語作文時，必須先 用漢語思維模式思考，

形成觀點，然后再翻譯成英語，這就涉及到英漢思維模式轉(zhuǎn)換規(guī)律，

借 助于轉(zhuǎn)換規(guī)律確定對應的英語句型結構后，然后再斟酌合適的英語

單詞。國人學英語時，都想 快速提升自己的詞匯量，然后買一些英語詞

匯手冊，甚至有人直接背英語字典。通過這種方式 學到的詞匯，基本上

都是消極詞匯，也就說在閱讀時能想起它，但不一定能真正理解它在句中

的意思，在聽力中也聽不出這個單詞，寫作文時，更不會使用它。 怎樣

才能把消極詞匯變?yōu)榉e極詞匯呢？我們學習母語時，不需要詞匯手冊，

也不需要別人 告訴你如何記憶漢字。原因就是我們經(jīng)常使用這些漢字，

而且這些漢字與漢語思維模式是緊密 聯(lián)系的，我們需要借助這些漢字

進行思考，可以想象每天這些漢字的使用頻率。而對于英語單 詞的使用

頻率是多么低，除了在學習英語時才會想到那些詞匯。因此，在學習英

語詞匯時，可 以像學習母語那樣把詞匯與英漢思維模式轉(zhuǎn)換規(guī)律結合起

來學習。英漢思維模式轉(zhuǎn)換規(guī)律既看 不見也摸不到，學習者必須通過英

漢句型對比學習，找到英漢之間的思維模式異同。在閱讀英 語文章時，

在初期最好是雙語的那種，通過對比才能發(fā)現(xiàn)那些能夠反映英語思維模

式的詞匯， 把這些單詞摘抄下來，建立自己的詞匯庫，像紙質(zhì)字典一樣，

按字母排序，最后形成自己的英 語字典，并讓他們最終成為自己的積極

詞匯。這樣不僅掌握了這個單詞，而且熟悉了英漢思維 ·10·模式轉(zhuǎn)換規(guī)律，

為創(chuàng)造性的使用這個單詞奠定了基礎。本書每一節(jié)后提供的 5 個詞匯都是

英語 中高頻詞匯，并且能夠反映英漢思維模式的異同。