各位讀者小伙伴新年好，今天胖胖老師和大家分享的是筆者與約翰·斯賓塞教授有關(guān)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中賦權(quán)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的專題交流，題目是“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，請(qǐng)讓學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)支架”！

中美項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展的區(qū)別在哪里？

在約翰·斯賓塞教授看來(lái)，中美教育在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中的最大差別在于教師的教學(xué)理念差別！

或者簡(jiǎn)單可以歸結(jié)為一組問(wèn)題的回答：“我為學(xué)生做了什么，他們可以為自己做些什么？”

國(guó)內(nèi)不少項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究者，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中更專注于如何為學(xué)生選擇他們閱讀的內(nèi)容或關(guān)心他們最終創(chuàng)造的內(nèi)容，當(dāng)然老師也會(huì)授權(quán)學(xué)生擁有更多的評(píng)估過(guò)程。然而，絕大部分中國(guó)教師認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)量表這類“學(xué)習(xí)支架”只能是教師開(kāi)發(fā)提供給學(xué)生的，學(xué)生可能無(wú)法選擇適合他們的“學(xué)習(xí)支架”。相較之下，越來(lái)越多的海外項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究者與實(shí)踐者更愿意和孩子一起圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)探究并共同設(shè)計(jì)適合學(xué)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)支架”。

提供恰到好處的幫助

實(shí)際上，作為老師的你可能已經(jīng)注意到，有些事情你可以自己做，有些事情是不可能做到的。不過(guò)，在能與不能之間也有一些事情，你可能不能自己做，但你可以通過(guò)一點(diǎn)外界的幫助來(lái)完成它們。這種幫助可能來(lái)自老師，父母或監(jiān)護(hù)人或同齡人的幫助。它也可能是一種資源，如書(shū)籍，視頻或播客。這不僅是為了獲得新技能，也是為了學(xué)習(xí)新信息或理解新概念。

1962年，俄羅斯心理學(xué)家列夫·維果茨基（Lev Vygotsky）將這個(gè)空間稱為最近發(fā)展區(qū)（ZPD）。他發(fā)展這個(gè)想法是對(duì)教育中心理測(cè)試的批評(píng)，后者認(rèn)為智力是永久和固定的。

以下是 ZPD 的工作原理。在中心，你有你可以自己做的事情。在外面，你有你做不到的事情。但是在這個(gè)中間區(qū)域，你有最近發(fā)展區(qū)，這是你可以在指導(dǎo)和支持下做的事情。

1976年，杰羅姆·布魯納（Jerome Bruner）將維果茨基的理論應(yīng)用于教育環(huán)境，并提出了腳手架的概念。在這里，教育工作者提供支持，稱為腳手架（國(guó)內(nèi)也被翻譯為“學(xué)習(xí)支架”），以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)。然后，就像建筑物中的腳手架一樣，教師搭建腳手架，因?yàn)閷W(xué)生掌握了知識(shí)，支撐變得不必要。在這一點(diǎn)上，ZPD隨著學(xué)生通過(guò)新的腳手架掌握新知識(shí)而向外發(fā)展。

使用腳手架，教師可以利用先前的知識(shí)，并在其基礎(chǔ)上進(jìn)行關(guān)鍵支撐。這些可能是教程，視頻和視覺(jué)輔助工具。它們可能涉及句子詞干和語(yǔ)言的前置詞匯。您可以提供分級(jí)閱讀、圖形組織器和其他思考時(shí)間，或者可能意味著將大方向分解成更小的任務(wù)。需要注意的是，腳手架可能具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，不過(guò)它可以帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)和更深入的思考。

我們知道腳手架很重要。但是，為每個(gè)學(xué)生提供合適的腳手架卻似乎是不現(xiàn)實(shí)的。一個(gè)班級(jí)有三十名學(xué)生，提供每個(gè)學(xué)生每節(jié)課所需的確切支持的學(xué)習(xí)支架，可能會(huì)讓教師感到不知所措。我們并不總是知道每個(gè)學(xué)生的掌握水平，并且老師往往需要幾個(gè)小時(shí)才能為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)確切的腳手架。然而，如果我們想要在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，那么我們需要幫助學(xué)生通過(guò)最近發(fā)展區(qū)。

三種差異化模式

約翰·斯賓塞教授和AJ·朱利安尼合作的《Empower》中，提到了冰淇淋的隱喻，作為思考差異化教學(xué)的一種方式。這里，簡(jiǎn)單為大家介紹一下，在美國(guó)市場(chǎng)上有三種冰淇淋銷售模式：巴斯金·羅賓斯（Baskin Robbins）、冷石冰淇淋（Cold Stone Creamery）和冰凍酸奶（Frozen Yogurt）。

巴斯金·羅賓斯每月會(huì)提供31種口味，每日一種，每日輪換，這樣消費(fèi)者可以不用動(dòng)腦子就能享受每日不同口味的冰淇淋，只是這口味是商家確定的，消費(fèi)者無(wú)法選擇自己的口味，如果你對(duì)當(dāng)天的口味不感興趣，那么只能看看明天的運(yùn)氣如何。

如果你希望選擇自己喜歡的口味，并希望添加上你熱愛(ài)的軟糖花生醬或是椒鹽薄脆餅的話，那么冷石冰淇淋就可能是你的最愛(ài)！你只需要電話或是app上下單，冰淇淋點(diǎn)心師就會(huì)根據(jù)訂單為你定制你想要的冰淇淋！

如果你不僅想吃到好吃的冰淇淋，還想擁有整個(gè)制作過(guò)程，那么冰凍酸奶就能為你提供，你可以根據(jù)自己的喜好親自在不同的原料之間進(jìn)行選擇搭配，在店員的指點(diǎn)下利用冰淇淋機(jī)自己制作獨(dú)一無(wú)二的好吃冰淇淋！雖然限于成本，冰凍酸奶提供的口味品種不及巴斯金·羅賓斯，但是，您可以決定所需的原料粉料，選擇使用何種甜點(diǎn)配飾，甚至計(jì)算出冰淇淋的卡路里！你可以擁有完整的冰淇淋之旅！

現(xiàn)在，我們不妨將這三種冰淇淋銷售模式與我們的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行類比，我們可以發(fā)現(xiàn)其與差異性指導(dǎo)、個(gè)別化指導(dǎo)與賦權(quán)學(xué)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)差異有著異曲同工之妙。

當(dāng)我們談?wù)撨x擇和差異化時(shí)，對(duì)話往往圍繞著巴斯金·羅賓斯模型展開(kāi)。對(duì)于腳手架，這種方法往往涉及教師安排的閱讀內(nèi)容或小組構(gòu)成。

有時(shí)，我們從差異化轉(zhuǎn)向個(gè)性化。這是Cold Stone Creamery模型開(kāi)始發(fā)揮作用的時(shí)候。在這里，學(xué)生在內(nèi)容上從選擇轉(zhuǎn)向自由。在這里，他們不是從選擇列表中進(jìn)行選擇，而是準(zhǔn)確地說(shuō)明他們想要什么，參與度提高。但是，老師仍然擁有這個(gè)過(guò)程，這讓老師變得疲憊不堪。當(dāng)你試圖在課程的每一刻為每個(gè)學(xué)生找到完美的腳手架時(shí)，就會(huì)發(fā)生這種情況。

然而，當(dāng)學(xué)生在內(nèi)容和過(guò)程中都有能動(dòng)性時(shí)，他們就會(huì)轉(zhuǎn)向冰凍酸奶模式。在這里，他們通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)決定他們想學(xué)什么。他們實(shí)際上可能有更多的選擇，但他們有更多的自由和更高的自主權(quán)。教師仍然作為主系統(tǒng)的顧問(wèn)和架構(gòu)師在場(chǎng)。但是，學(xué)生正在以自我導(dǎo)向的方式工作。如果說(shuō)Baskin Robbins是差異化，Cold Stone Creamery是個(gè)性化，那么Frozen Yogurt就是賦權(quán)。在這里，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的控制感。當(dāng)他們可以自我選擇腳手架時(shí)，就會(huì)發(fā)生這種情況。

你可以把它看作是一個(gè)學(xué)生代理的連續(xù)體，從以教師為中心到以學(xué)生為中心。

當(dāng)我們思考腳手架的概念和最近發(fā)展區(qū)時(shí)，冰凍酸奶模型提示我們鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)感知需求自我選擇他們的腳手架。

采用通用設(shè)計(jì)方法

如何指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)支架，首先，我們要了解什么是“通用設(shè)計(jì)”。

在20世紀(jì)60年代初，富有遠(yuǎn)見(jiàn)的建筑師塞爾溫·戈德史密斯（Selwyn Goldsmith）設(shè)計(jì)了最初的路緣切割或下降路緣，以鼓勵(lì)行動(dòng)不便的人進(jìn)入城市人行道。這是一場(chǎng)更大的運(yùn)動(dòng)（由殘疾倡導(dǎo)者領(lǐng)導(dǎo)）的一部分，通過(guò)改變政策，系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)以促進(jìn)全面包容，在建筑環(huán)境中實(shí)現(xiàn)普遍訪問(wèn)。在過(guò)去的幾十年里，架構(gòu)師、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員和UX設(shè)計(jì)師已經(jīng)接受了這種通用設(shè)計(jì)的理念。通用設(shè)計(jì)由建筑師羅納德·梅斯（Ronald Mace）創(chuàng)造，其核心信念是，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)出所有人都可以使用的環(huán)境，"無(wú)需適應(yīng)或?qū)I(yè)設(shè)計(jì)"。

這種包容性的方法使每個(gè)人都能從這樣的設(shè)計(jì)中受益。因此，推嬰兒車的護(hù)理人員可以從路邊切割中受益。同樣，微視頻設(shè)計(jì)中為觀看者提供可隱藏的字幕，也是考慮到不同學(xué)習(xí)者的需求，因而當(dāng)你為每個(gè)人設(shè)計(jì)時(shí)，每個(gè)人都會(huì)從設(shè)計(jì)中受益。

通用學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)（UDL）將這種通用設(shè)計(jì)的相同理念應(yīng)用于學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，從學(xué)習(xí)空間到材料，從教學(xué)和評(píng)估到課堂文化和行為管理。UDL圍繞認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)構(gòu)建，是一個(gè)包容性的教育框架，旨在消除障礙，同時(shí)為所有學(xué)生提供適合他們能力的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。UDL方法包括從缺陷心態(tài)到神經(jīng)多樣性的范式轉(zhuǎn)變;從單一的指導(dǎo)到普遍可用的腳手架和學(xué)習(xí)支架;從以教師為中心的觀點(diǎn)到以學(xué)生代理為中心的以學(xué)生為中心的方法。

請(qǐng)注意，這種自我選擇過(guò)程的技能并不總是自動(dòng)提供給學(xué)生的。您可能需要與某些學(xué)生一起創(chuàng)建并使用學(xué)習(xí)支架，師生共學(xué)。例如教師可以和學(xué)生會(huì)面，幫助他們?cè)O(shè)定目標(biāo)，確定策略，并設(shè)計(jì)系統(tǒng)以找到必要的腳手架，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中擁有越來(lái)越多的主人翁意識(shí)，讓學(xué)生成為自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)者。

教師能做些什么？

要建設(shè)學(xué)習(xí)支架研究，最好的方法是與所有教師建立伙伴關(guān)系，包括所有普通教育教師以及特殊教育教師。作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，教師可以確定實(shí)用的腳手架，并制定一個(gè)計(jì)劃，教學(xué)生自己選擇他們需要的腳手架。在美國(guó)教育中，此過(guò)程可能涉及更深入地了解 IEP、504 計(jì)劃或 ELL/ESOL 文檔。但這個(gè)想法是尋求ELL和特殊教育專家的專業(yè)知識(shí)和建議，他們可以幫助普通教育教師確定他們可能需要什么腳手架。反過(guò)來(lái)，通識(shí)教育教師通?？梢詫?duì)某些內(nèi)容領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行演講，并分享他們認(rèn)為有用的一些策略。以下是有關(guān)如何提供學(xué)生可以自行選擇的腳手架的一些想法，當(dāng)然這絕不是一個(gè)詳盡無(wú)遺的清單。

1. 為所有學(xué)生提供教程。這可能涉及在內(nèi)容區(qū)域中策劃教程視頻，或者使用嵌入式微視頻解釋該方法的分步說(shuō)明。雖然許多教程都是學(xué)術(shù)性的，但您可能有技術(shù)，課堂流程或其他領(lǐng)域的最佳實(shí)踐（如視頻編輯或播客創(chuàng)建的最佳實(shí)踐）的教程。關(guān)鍵的想法是讓所有學(xué)生隨時(shí)都可以訪問(wèn)這些教程。

2. 合并錨點(diǎn)圖表、視覺(jué)對(duì)象和圖形組織器，所有學(xué)生都可以隨時(shí)訪問(wèn)這些錨點(diǎn)圖表、視覺(jué)效果和圖形組織器。我們可以提供日歷和清單以及項(xiàng)目藍(lán)圖，為學(xué)生提供細(xì)分任務(wù)。同樣，您可能希望提前提供幻燈片，并允許所有學(xué)生提前訪問(wèn)幻燈片。這些策略中的每一種都可以幫助學(xué)生更輕松地將信息從工作記憶分解為長(zhǎng)期記憶。要更深入地了解這個(gè)檢索練習(xí)和記憶的主題，請(qǐng)查看不尋常的感官教學(xué)。

3. 將小組設(shè)置為可選模式。PBL 和 SEL 專家 Mike Kaechele 多年前就介紹了這個(gè)想法。他沒(méi)有根據(jù)標(biāo)簽（如ELL或特殊教育）拉小團(tuán)體，而是通過(guò)舉辦可選的研討會(huì)來(lái)重新教授關(guān)鍵概念。每個(gè)學(xué)生都可以參加這些研討會(huì)，并且可以在項(xiàng)目期間每天參加。這有助于防止小團(tuán)體帶來(lái)的恥辱感，同時(shí)也向所有學(xué)生傳達(dá)了一個(gè)信息，即需要一些額外的幫助是可以的。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)展出一種成長(zhǎng)的心態(tài)，因?yàn)樗麄兛朔颂魬?zhàn)，轉(zhuǎn)向掌握。

4. 為學(xué)習(xí)者提供多種訪問(wèn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法。這可能包括使用多種字體大小、隱藏式字幕、文本到語(yǔ)音轉(zhuǎn)換技術(shù)或更改音頻和視頻速度的功能。例如，您可以預(yù)先錄制直接指令，并為整個(gè)班級(jí)播放。但是，學(xué)生還可以選擇放慢視頻或音頻（速度級(jí)別為 x .5 或 x .25）以再次查看內(nèi)容。雖然這種翻轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)模式可能需要更多的準(zhǔn)備時(shí)間，但當(dāng)您與其他教師合作時(shí)，該過(guò)程變得更加易于管理。

5. 提供靈活的時(shí)間安排。我最近寫(xiě)了一篇關(guān)于過(guò)分關(guān)注"學(xué)習(xí)損失"的問(wèn)題。很多時(shí)候，學(xué)生內(nèi)化了學(xué)習(xí)是關(guān)于速度和準(zhǔn)確性的概念。當(dāng)我們靈活安排時(shí)間時(shí)，學(xué)生可以以不同的速度工作，使差異化成為現(xiàn)實(shí)。這可能包括作業(yè)的時(shí)間安排和截止日期的靈活性，但也可能意味著額外的思考時(shí)間或更多的機(jī)會(huì)在課程期間進(jìn)行練習(xí)和檢索。

6. 提前加載詞匯表，以便所有學(xué)生都可以訪問(wèn)內(nèi)容區(qū)的共享語(yǔ)言。您可以執(zhí)行總物理響應(yīng) （TPR）、使用 Frayer 模型或使用 Marzano 方法。無(wú)論您選擇什么，這個(gè)前置詞匯表都允許所有學(xué)生平等地訪問(wèn)該語(yǔ)言。然后，您可以使用錨點(diǎn)圖表、視覺(jué)對(duì)象或在線共享文檔，當(dāng)學(xué)生對(duì)單詞或概念感到困惑時(shí)，可以隨時(shí)訪問(wèn)這些文檔。

7. 提供任何學(xué)生都可以訪問(wèn)的句子框架。句子框架可以從超結(jié)構(gòu)化到松散結(jié)構(gòu)化。通常，您有一個(gè)您提供的部分，然后填寫(xiě)學(xué)生完成的空白區(qū)域。例如，“我注意到關(guān)于___的一個(gè)區(qū)別是__。”您可以為整個(gè)段落或單個(gè)句子提供句子框架。我曾將它們用于同伴討論，形成問(wèn)題（特別是在研究中），并作為寫(xiě)作作業(yè)的入門。雖然句子框架（或句子詞干）是ELL支架，但我發(fā)現(xiàn)任何在復(fù)雜或?qū)W術(shù)語(yǔ)言中掙扎的學(xué)生都可以從這個(gè)支架中受益。同樣，您可以提供他們可以自行修改的示例句子。

小結(jié)

作為教育工作者，斯賓塞教授和胖胖老師都認(rèn)同，我們希望學(xué)生學(xué)習(xí)如何成為自我導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)者。我們不會(huì)總是在生活的方方面面為學(xué)生提供服務(wù)。因此，當(dāng)他們學(xué)習(xí)如何自我選擇腳手架時(shí)，他們就學(xué)會(huì)了如何自己尋求幫助。他們內(nèi)化了這樣一種想法，即獲得幫助是一件好事，他們不需要無(wú)助地等待成年人提供支持。在這個(gè)過(guò)程中，他們學(xué)習(xí)如何確定他們所知道的，他們不知道的，以及在哪里可以找到獲得新學(xué)習(xí)的策略。這使他們能夠計(jì)劃他們的下一個(gè)策略，并通過(guò)持續(xù)的元認(rèn)知過(guò)程監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)進(jìn)展。