我說(shuō)的都是小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)，別誤會(huì)了。

我以前害怕課本里、做的題里和其他地方看到的一些話。比如我小學(xué)時(shí)學(xué)到《桃花心木》，我會(huì)害怕按照這個(gè)道理，那么我可能會(huì)處在一個(gè)別人故意制造出來(lái)的不穩(wěn)定的環(huán)境下，好像我如何生長(zhǎng)別人比我更清楚，并且是由別人控制的一樣，而他們控制的方式是“模擬老天”，這樣表面上像是不是他們控制的一樣，我想表明我的觀點(diǎn)就更困難了。再比如說(shuō)看到“憤怒說(shuō)到底就是因?yàn)闊o(wú)能”這句話，我會(huì)害怕如果哪天我生氣了，別人會(huì)說(shuō)我無(wú)能，會(huì)有一群人圍著批判我。有人會(huì)讓我“從不同的角度看這些話”，可我覺(jué)得如果不能使這些角度非常明確的話，那么我的所有痛苦都可以被這種方法泯滅——因?yàn)榧热晃业耐纯嘤袡C(jī)會(huì)用這種方法解決，那么客觀條件的改變似乎就不那么重要了。我曾經(jīng)的做法是盡量為這些說(shuō)法做辯護(hù)，讓我自己同意這些說(shuō)法自己就不會(huì)難受了，可是后來(lái)這樣的做法不好使了。后來(lái)又有人告訴我“從不同的角度看這些話”，但如果我這樣做，我會(huì)把各個(gè)角度不斷地分析比較，會(huì)不斷地自己跟自己辯論。如果我只是“從不同的角度看”而不去分析辯論的話，我就會(huì)害怕有人會(huì)依據(jù)我同意的觀點(diǎn)的某一個(gè)我不同意的角度要求我做什么事，而那時(shí)我再去想如何跟他辯論就晚了。并且不只是害怕，我看到這樣的話還就會(huì)生氣（這會(huì)導(dǎo)致我害怕有人批判我無(wú)能），可是我不得不壓抑我的憤怒。我試過(guò)把我的感受跟別人說(shuō)，別人都理解不了，或者去維護(hù)那些我看到的說(shuō)法。我害怕把這個(gè)想法跟別人說(shuō)別人會(huì)用更多的類似的道理批判我，而我還辯論不過(guò)他們。所以我只能壓抑我的憤怒。實(shí)際的情況比我說(shuō)的復(fù)雜得多，我當(dāng)時(shí)整天都在這些擔(dān)心中，有時(shí)候會(huì)顫抖，半夜會(huì)哭，或者半夜在外面喊。

我不想多做什么。原因之一是，一旦我做了，如果我想放棄，就會(huì)有人批判我“沒(méi)有堅(jiān)持精神”，而我不能接受這種批判，我也不覺(jué)得我有義務(wù)接受這種批判。

我有過(guò)懦弱、悲觀或絕望的時(shí)候，我現(xiàn)在正是這樣，將來(lái)也有可能持續(xù)下去。我希望我以任意程度，懦弱、悲觀或絕望任意長(zhǎng)的時(shí)間都是能被你接受的。盡管你很可能不會(huì)出現(xiàn)在我面前，“實(shí)質(zhì)性地”妨礙我的懦弱、悲觀或絕望，我還是希望得到這種接受。

別總覺(jué)得你能罵醒誰(shuí)，我總被罵腦袋越來(lái)越糊涂，一點(diǎn)也不清醒。

本來(lái)，我的一個(gè)行為，是無(wú)所謂努力或不努力的。你說(shuō)它努力或不努力，它便再也不是原來(lái)的那個(gè)行為了。

不要用要求表示強(qiáng)烈的建議，這涉及到對(duì)對(duì)方自由的認(rèn)可問(wèn)題。但是要是對(duì)方也覺(jué)得要求可以表示強(qiáng)烈的建議，那就沒(méi)什么關(guān)系了。

之前有人跟我說(shuō)，不要覺(jué)得這些事是可改變的，這樣就不會(huì)生氣。我聽到這話很生氣。

那個(gè)人提出的態(tài)度不像是無(wú)可奈何的建議，而像是“這事本來(lái)就是這樣的”；她不斷地跟我重復(fù)不要覺(jué)得這些事是可改變的，我表示不能接受她還跟我重復(fù)。大概是這兩點(diǎn)讓我生氣吧。

在我的高中生活中，我發(fā)現(xiàn)了這樣一道精神領(lǐng)域的鴻溝?！鞍嗉?jí)的精神風(fēng)貌”被提出來(lái)，一些人在更曠闊的語(yǔ)境中找到了自己接受的一條路而認(rèn)可了這種說(shuō)法，而一些人出于內(nèi)心恐懼思索著這“精神風(fēng)貌”的內(nèi)涵。“高三不苦不累等于白活”被喊出來(lái)，一些人以自己的道路使自己的內(nèi)心沉浸于這種博大氛圍，而一些人擔(dān)憂地追問(wèn)這“白活”的條件適用于誰(shuí)而格格不入。

你們可能不經(jīng)意的一句話，傷我傷了好幾年。這自然是由于我的無(wú)能懦弱虛偽之類，盡管你們只知道講“事物都是相對(duì)的”之類，當(dāng)時(shí)說(shuō)那話是也并非是要傷我的。

我在這兒謹(jǐn)小慎微地、哆哆嗦嗦地辨析一句話語(yǔ)的各種內(nèi)涵，琢磨著怎么說(shuō)最為準(zhǔn)確時(shí)，你們一句“事情都是相對(duì)的”就泯滅了我所有的念想。

我在這兒擔(dān)心“正能量”的說(shuō)法有什么內(nèi)涵，會(huì)不會(huì)傷害到一些人，你們直接一句“事情都是相對(duì)的”，我的擔(dān)心全都成了廢物。你們是一定要堅(jiān)持說(shuō)“正能量”的

有人批判我“你就是無(wú)能狂怒”，讓我難受。

這句話可能有很多問(wèn)題，比如說(shuō)對(duì)方未雖然生氣但未必生氣到了“狂怒”的程度；“無(wú)能狂怒”含有貶義，但這種貶義未必是恰當(dāng)?shù)?；無(wú)力改變推不出對(duì)方不應(yīng)該憤怒。?

但是，我分析出這些問(wèn)題需要時(shí)間。在分析出這些問(wèn)題之前，這種話就能直接地傷害到我。因?yàn)槲沂窃谝鈩e人對(duì)我的看法的，我覺(jué)得別人對(duì)我看法不好可能意味著別人受到了我的傷害。我希望我默認(rèn)對(duì)別人好，不希望無(wú)意傷害到別人，所以我在意別人對(duì)我的批判。

其實(shí)，我這樣有個(gè)問(wèn)題，就是我應(yīng)該在分析別人對(duì)我的批判之前對(duì)批判的合理性持未定態(tài)度而不是認(rèn)可態(tài)度。但是，因?yàn)槲倚r(shí)候沒(méi)有采取這種策略，這就導(dǎo)致在這句話說(shuō)出來(lái)到我分析明白這句話之間的時(shí)間檔口，我潛意識(shí)中的自我認(rèn)知和意識(shí)中的自我認(rèn)知對(duì)不上，這就很難受。這個(gè)時(shí)間檔口的問(wèn)題其實(shí)我在小學(xué)高年級(jí)（或者初中？我記不清了）的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了，無(wú)奈為時(shí)已晚，潛意識(shí)的過(guò)程很難改變。

所以，我也只能請(qǐng)那些說(shuō)話可能傷到我的人遷就我一下，還是別對(duì)我說(shuō)這種傷人的話比較好。

我保證我以后不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好找你麻煩，你能不能別管我學(xué)習(xí)了呢？雖然我已經(jīng)離開高中，我現(xiàn)在說(shuō)這個(gè)話好像沒(méi)啥意義，但是我還是想穿越回去，問(wèn)問(wèn)那些人，問(wèn)他們同不同意。我也希望現(xiàn)在想著要鼓勵(lì)別人學(xué)習(xí)的人，如果你使用的是建議性的語(yǔ)言，當(dāng)然沒(méi)什么問(wèn)題。但如果你使用強(qiáng)制性的語(yǔ)言，甚至你在行為上也有所強(qiáng)制，那我不談學(xué)習(xí)特別不上心的人哈，我就說(shuō)那些我覺(jué)得盡了他們?yōu)樯鐣?huì)學(xué)習(xí)的義務(wù)的人，如果他們也愿意做出我這樣的保證，你要不要不再?gòu)?qiáng)制他們了？我知道像我這樣因?yàn)閯e人對(duì)我的一些批判，就心情特別不好，一整就想自殺的情況是很少的，但是我覺(jué)得我這樣的人不應(yīng)該被犧牲掉。

從另一方面出發(fā)，家庭成員可以為自己的親愛的家人辯解。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子處于糟糕的階段或者不能明確他們自己的想法和癥狀，父母中的一人可以陪伴著他們。[引用]

我在想，一個(gè)學(xué)生，如果十分反感中小學(xué)的生活或?qū)W校老師或者體制，可能會(huì)衍生出各種各樣的情結(jié)。他可能會(huì)反感學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因而可能因此走入藝術(shù)這樣中小學(xué)不常教的方面（假設(shè)他所在的中小學(xué)不怎么教藝術(shù)）。他也有可能反感“一屆不如一屆好”“現(xiàn)在的年輕人”這樣的話語(yǔ)，看到這樣的話語(yǔ)就產(chǎn)生條件反射似的憤怒。這也意味著，一個(gè)人熱愛藝術(shù)，可能不止是熱愛藝術(shù)本身，也是熱愛藝術(shù)在他腦海中象征的東西，換句話說(shuō)藝術(shù)在這個(gè)情景下被符號(hào)化了；一個(gè)人憎恨一些話語(yǔ)，可能不只是憎恨這個(gè)語(yǔ)境下的話語(yǔ)本身，也是憎恨那些話語(yǔ)在其他語(yǔ)境下表達(dá)的東西。我不知道大家在聽到一個(gè)觀點(diǎn)，看到一句話時(shí)會(huì)不會(huì)想到類似這些的復(fù)雜的不確定的東西而又不滿足于“這問(wèn)題都很復(fù)雜”這樣的概括，而是將它們作為假設(shè)或猜想意識(shí)到。

我想象的是老師看到紙條，感覺(jué)是她把我逼成這樣的，然后就不非收我作業(yè)了。

結(jié)果是老師看到紙條，感覺(jué)我心理不太穩(wěn)定，我正好要去心理咨詢，然后就不非收我作業(yè)了。

很多人很勤奮，很努力，知道跟多，有思想，理智，樂(lè)觀，能看到細(xì)節(jié)，勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，甚至在極端的困境仍能保持這些。他們自己就或許不希望自己給他人增加壓力——不管是出于他們就在關(guān)注心理學(xué)話題還是什么。這些（好的特質(zhì)）或許有他們的主觀因素，或許有客觀因素，但它們不應(yīng)成為人們羞愧的原因；不管是出于什么理由，無(wú)論是用來(lái)產(chǎn)生焦慮還是用來(lái)產(chǎn)生“適量的焦慮”“作為動(dòng)力前體的焦慮”之類根本不存在的東西，它們終歸不是用來(lái)嚇人的，或者更具體些，不是用來(lái)懲罰人的，不是用來(lái)要求人的，無(wú)論是為了讓人努力還是不懶惰還是什么——這（宣傳別人的特質(zhì)，同時(shí)以此懲罰或要求人）一點(diǎn)也不自然，于社會(huì)也實(shí)在談不上什么意義，而于我，是不必談社會(huì)意義就用不著的（即使有社會(huì)意義，我也用不著）。

每個(gè)抑郁癥患者的情況不一樣，我不想冒犯他們。只不過(guò)，（一些別的話題夸夸其談，這個(gè)問(wèn)題謹(jǐn)小慎微的學(xué)者）整天說(shuō)中小學(xué)生學(xué)生抑郁癥是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，其實(shí)太粉飾太平了。就好像老師罵沒(méi)寫完作業(yè)的同學(xué)不要臉或者墮落了是學(xué)習(xí)壓力大的自然結(jié)果一樣。老師這么批判學(xué)生，學(xué)生其實(shí)很無(wú)力的。聽說(shuō)無(wú)力感是抑郁癥的緣由之一吧。

我記得我小學(xué)的時(shí)候留作業(yè)，抄詞。同學(xué)把一個(gè)詞拆開抄，每個(gè)字單獨(dú)統(tǒng)一寫。這么寫可能還好吧，但還有分筆畫抄的。還有一次性拿好幾支筆抄的。還有用復(fù)寫紙寫的，還有有償替別人寫的。前一段時(shí)間網(wǎng)上出了個(gè)抄寫機(jī)器人，我沒(méi)看那個(gè)新聞。有些人認(rèn)為這些學(xué)生不道德，我不這么認(rèn)為。不過(guò)，就算是認(rèn)為這些學(xué)生不道德，我也覺(jué)得比認(rèn)為這些事情“很正常而且挺有意思的”這種想法好得多。

我記得高中的時(shí)候，老師批判沒(méi)寫完作業(yè)的同學(xué)不要臉。我問(wèn)別的同學(xué)，他們覺(jué)不覺(jué)得那個(gè)同學(xué)不要臉。被我問(wèn)的人大多都沉默了。我想沉默者中的多數(shù)，他們之所以沉默，不是在反思自己要不要臉，也不是有話不敢說(shuō)，而是在閃躲我的問(wèn)題。

一整就說(shuō)別人心理承受能力差。小心別人心理承受能力好了，人家就不聽你的了。

我有個(gè)朋友說(shuō)，當(dāng)他面對(duì)所處環(huán)境的難以改變但讓他難受的要求時(shí)，他會(huì)轉(zhuǎn)移自己的注意力，讓自己不去反感這一要求，以便于提升自己按這一要求做事的效率。

他談的是改變自己的感受，不知道他的觀念會(huì)不會(huì)為了適應(yīng)環(huán)境而有所改變了。（區(qū)別于以符合對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的觀念的調(diào)整，這里對(duì)觀念的改變是為了提高自己按環(huán)境的要求做事的效率。例如，我原本反對(duì)做某件事，但我不得不做這件事，于是我轉(zhuǎn)而支持做這件事來(lái)提高自己做這件事的效率，因?yàn)槲曳磳?duì)做這件事似乎必然地導(dǎo)致我反感做這件事，而這種反感降低了我做這件事的效率）。

不知道高中畢業(yè)會(huì)不會(huì)讓我們的觀念有一些變化。

同學(xué)抄作業(yè)啥的，我感覺(jué)很難過(guò)吧。感覺(jué)有點(diǎn)搞笑。但是不幸的是那些事情就是發(fā)生了。應(yīng)該說(shuō)我從小就和他們不一樣。

中小學(xué)是很荒誕的地方。很多人感覺(jué)不到荒誕。我不僅感覺(jué)到很荒誕，而且感覺(jué)到很痛苦，他們畢業(yè)了，也感覺(jué)不到荒誕和痛苦。我不知道會(huì)怎樣發(fā)展。

小學(xué)給我的感覺(jué)就是一個(gè)人在生產(chǎn)線上日復(fù)一日地生產(chǎn)一個(gè)東西，然后生產(chǎn)出來(lái)一個(gè)就扔一個(gè)——如果這個(gè)人感不到荒誕和痛苦的話，我也不知道這個(gè)人是幸運(yùn)還是不幸；對(duì)于需要他生產(chǎn)別的東西的人，這也是一種不幸。我在想小學(xué)的時(shí)候，如果同學(xué)把抄作業(yè)的時(shí)間用來(lái)干一些別的事情，是不是更好？干別的什么事情都行吧，但是很可惜社會(huì)不允許他把抄作業(yè)的時(shí)間用來(lái)干別的事情。社會(huì)就在堅(jiān)定地維護(hù)一個(gè)體制，這個(gè)體制在小學(xué)之后的不久，也就是初中高中，在加大著未來(lái)的——或者現(xiàn)在的——并且以及現(xiàn)在的——?jiǎng)趧?dòng)者之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)——如果你覺(jué)得小學(xué)還不算惡性競(jìng)爭(zhēng)的話。如果人們對(duì)此有所覺(jué)察，說(shuō)我知道這是惡性競(jìng)爭(zhēng)，但是我也沒(méi)辦法，那可能還好；但是我身邊的很多人，他們的想法就是，這個(gè)問(wèn)題太痛苦了，所以我覺(jué)得它沒(méi)什么不合理的。人們很能忍其實(shí)，比這慘的事情人們都忍，能忍很久。

我不知道要如何評(píng)價(jià)這個(gè)事情。我總不能去怪同學(xué)。要是從勞資關(guān)系的角度想，我可以去怪資方；要是從體制化之類的角度想，我可以去怪老師學(xué)校。

這是針對(duì)學(xué)習(xí)還可以的學(xué)生吧。還有學(xué)習(xí)從小就不好的，從小就一點(diǎn)兒也不學(xué)，我不知道他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣。我要是從我自身經(jīng)歷出發(fā)，我應(yīng)該說(shuō)他們的不負(fù)責(zé)阻礙了我對(duì)于一個(gè)不那么離譜的學(xué)校的愿望；但我也不知道他們到底是怎么想的。我不是沒(méi)接觸過(guò)學(xué)習(xí)不好的人，但是我和他們聊，有些事情真的很難理解。

如果我小的時(shí)候撐不住老師學(xué)校的狂轟濫炸，我可能對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)一點(diǎn)不上心。你知道有一些人，他們對(duì)學(xué)校的體質(zhì)非常厭惡的。比如說(shuō)大學(xué)所有科全考過(guò)了，然后在公共場(chǎng)合把學(xué)校罵了一通，就是不要畢業(yè)證。如果那些同學(xué)是這樣的話，那我其實(shí)能夠理解——他們可能并沒(méi)能全考過(guò)，而是全考砸了。但是他們的感受可能和這個(gè)在公共場(chǎng)合把學(xué)校罵了一通的學(xué)生是類似的。

但是根據(jù)我聊過(guò)的幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，他們好像并不是這樣。有很多別的可能的因素。比如說(shuō)家庭暴力，生活貧困困難，從小有病。別人是不是有這樣的情況，我當(dāng)然沒(méi)法了解。從總體來(lái)看的話，應(yīng)該是會(huì)有這些因素的。如果真是這些因素的話，那我很懷疑更嚴(yán)格的老師或者學(xué)校能不能解決這個(gè)問(wèn)題。

其實(shí)我很小的時(shí)候，就(1)憎惡各種規(guī)則，同時(shí)(2)心里希望自己能活得久，同時(shí)(3)希望別人不被我自己傷害，同時(shí)又(4)希望自己不去做不符合自己觀點(diǎn)的事。這4點(diǎn)導(dǎo)致我小學(xué)的時(shí)候幾乎每天都會(huì)用幾十分鐘，或者一個(gè)多小時(shí)，向自己強(qiáng)行解釋老師的要求、觀點(diǎn)和價(jià)值觀能讓我活得久，或者是屬于避免我傷害別人所必需的。后來(lái)我受不了老師了，再加上(2)淡化了，老師對(duì)我的要求就從通過(guò)我自己壓迫我自己，變成直接壓迫我自己了。

我從很小的時(shí)候就開始自我反思和反思身邊的規(guī)則了。當(dāng)然水平不會(huì)高，但是的確很早。

其實(shí)我覺(jué)得大多數(shù)人很小的時(shí)候就會(huì)因大人的批評(píng)而自責(zé)，或者反感家長(zhǎng)的要求，但是我是很小的時(shí)候就開始反思。我用“反思”這個(gè)詞，是想強(qiáng)調(diào)，如果你自我反思，那么沒(méi)人批評(píng)你你也可能會(huì)自責(zé)，有人批評(píng)你的時(shí)候你也不一定會(huì)自責(zé)，反倒是有可能生氣；你反感的規(guī)則你也可能由于你的良知而認(rèn)可，你不反感的規(guī)則反而經(jīng)過(guò)你一番思考，你開始感覺(jué)它不靠譜了，甚至變得反感它了。

我感覺(jué)現(xiàn)在許多人們?cè)诒容^大的事情上其實(shí)就是這么思考的，但是對(duì)于每天生活中的“小事”不一定這么思考。我小時(shí)在小事上也是這么思考的，現(xiàn)在也會(huì)，但是不完全了，會(huì)比小時(shí)多很多感性。

記得高中老師向我們說(shuō)，我們應(yīng)該調(diào)控自己害怕老師的程度，使得自己“一方面不會(huì)不害怕老師而導(dǎo)致老師的訓(xùn)斥和懲罰不能讓我們努力學(xué)習(xí)，一方面不會(huì)過(guò)于害怕老師反過(guò)來(lái)又影響學(xué)習(xí)”。有的人能接受這樣的話，有的人甚至能接受老師這樣的做法。但是，問(wèn)題是，不接受的人要怎么辦。

高中班主任的工作之一就是適當(dāng)?shù)卮輾W(xué)生的自尊心，好讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)找回自己被摧毀的那一部分，并且不能摧毀得太過(guò)徹底，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)了，自尊心還找不回來(lái)。班主任還要想辦法堵住學(xué)生自尊心的其他來(lái)源，并且在學(xué)生剛剛通過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)修復(fù)了自尊心之后盡快接著摧毀。倒不是說(shuō)這種策略成功了。

老師讓同學(xué)跪地上補(bǔ)作業(yè),同學(xué)覺(jué)得這挺正常的,沒(méi)有觸犯他們的底線。我到?jīng)]有什么底線不底線的想法,只是說(shuō)老師這樣對(duì)同學(xué),同學(xué)這樣反應(yīng),我現(xiàn)在一想起你們,就會(huì)想起你們說(shuō)的那些“沒(méi)什么大不了的”之類的惡心的話。我覺(jué)得你們很惡心,我很厭惡你們。我還有一個(gè)沒(méi)想到，就是沒(méi)想到你們會(huì)不同情我，或者給我的同情很稀薄。這個(gè)沒(méi)想到我沒(méi)什么可說(shuō)的。拉倒吧。

你懷戀高中不意味著別人會(huì)懷戀高中，因而不意味著高中的那些事就是對(duì)的。你認(rèn)為高中的那些事是對(duì)的，就是把和你想法不一樣的人犧牲掉了。我再說(shuō)一遍，你的觀點(diǎn)，把別人犧牲掉了，不是你自我犧牲。假定別人都和你心理一樣是不符合事實(shí)的，正如同我認(rèn)識(shí)你們所看到的一樣。

后悔的人犧牲掉了不后悔的人，感激高中的那些事的人犧牲掉了反對(duì)高中的那些事的人，正如同后者也犧牲掉了前者。我很清楚，我不是在自我犧牲，我是在犧牲掉你們。你們也要清楚，你們不是自我犧牲，你們是犧牲掉了別人。就算你我都沒(méi)有權(quán)力，你我的觀點(diǎn)也將融入于思想文化之中，或多或少地影響到權(quán)力的。所以咱們?cè)诨ハ酄奚倪@種說(shuō)法，是一種夸張，卻不只是玩笑而已。

我小學(xué)和初中的時(shí)候不敢跟別人表達(dá)心里的感受和想法的。因?yàn)槔蠋熣煸谇懊嬗?xùn)同學(xué)、各種語(yǔ)文閱讀題以及網(wǎng)上的評(píng)論區(qū)給我的感受是，我要是表達(dá)了，就會(huì)很容易被別人批判。后來(lái)我敢了，的確有時(shí)候被人批判了。還有很多時(shí)候，是得不到別人的支持或同情。當(dāng)然，這總比被批判要好。

我記得我上小學(xué)的時(shí)候，有一次跟姥爺說(shuō)，老師的一個(gè)做法讓我挺難受。姥爺跟我說(shuō)要懂得學(xué)習(xí)，“思而不學(xué)則殆”，別想太多。我以為姥爺指的是要我學(xué)習(xí)一下教育學(xué)之類的。過(guò)了兩分鐘，姥爺又跟我說(shuō)，其實(shí)不是這么回事，要是另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)老師的這個(gè)做法好，就不會(huì)有人讓這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)一下教育學(xué)看看這個(gè)做法是不是真的好。他說(shuō)這話的本意其實(shí)是，得饒人處且饒人吧。

高中的時(shí)候，我問(wèn)你們你們?cè)趺聪耄銈兓卮鹞乙恍┠：磺宓脑?，其?shí)我就已經(jīng)很絕望了。就算我再去追問(wèn)你們，你們給了一個(gè)我能接受的回答，你們跟我說(shuō)的模糊不清的話，也已經(jīng)說(shuō)明你們沒(méi)能同情我了。但是我還是去追問(wèn)了，你們給我我能接受的進(jìn)一步的回答的時(shí)候還是很少。我跟你們說(shuō)我的感受，我不覺(jué)得我當(dāng)時(shí)的用詞很嚇人，你們還是回答我一個(gè)“沒(méi)有絕對(duì)的自由”之類的話。我固然可以追問(wèn)你們你們說(shuō)這話是什么意思，我事實(shí)上也這么追問(wèn)了，可是你們能回答出那句話，就已經(jīng)意味著你們不同情我了。況且我再追問(wèn)你們，你們也只是用另一個(gè)模糊不清代替這一個(gè)模糊不清，如果你們沒(méi)有選擇明確反對(duì)我的話。你們沒(méi)有明確反對(duì)我，這大概也是我當(dāng)時(shí)還是不斷跟你們說(shuō)這些事的原因之一。倒不是我認(rèn)為模糊不清就不好，只不過(guò)如果你摔了一跤，你跟我說(shuō)疼，我跟你說(shuō)哪有沒(méi)摔過(guò)跤的人，也沒(méi)那么疼嘛，你是啥感受??？這也不好說(shuō)哈，你們可能真就喜歡別人這么跟你們說(shuō)話。你們仔細(xì)想一想，這是不是說(shuō)和你摔得輕重有關(guān)系的一個(gè)事情。是不是說(shuō)你摔得輕，別人這么跟你說(shuō)話你就不難受，你摔得重，別人這么跟你說(shuō)話你才難受。你們想想是不是這么個(gè)原理。反正對(duì)于我來(lái)說(shuō)不是這么回事。除非你說(shuō)你疼根本不是因?yàn)樘郏橇碛兴鶊D。那另論。

高中的時(shí)候我追問(wèn)過(guò)一個(gè)人，他最終跟我說(shuō)，他怕他自己管不住自己，也覺(jué)得以后是會(huì)后悔的。我也不知道是他這樣還是你們這種就是不覺(jué)得老師學(xué)校有啥不好，或者把高中那種讓我覺(jué)得活著沒(méi)啥意思的師生關(guān)系當(dāng)作師生職責(zé)的人更讓我難受。不過(guò)要是論惡心，好像是后者。高中的那天，我在路上一直想，要不要和那個(gè)人有更多交往。最后，我選擇了沒(méi)再和他說(shuō)更多話。

我小時(shí)候看到人生格言之類還覺(jué)得挺有意思的，就是有的格言說(shuō)話不太客氣，我不喜歡。要是說(shuō)我現(xiàn)在為什么反感那些東西，那是老師和語(yǔ)文題的文本拿那些東西作為批判別人的工具之后。小學(xué)語(yǔ)文讓背那些格言，也加劇了我對(duì)它們的反感，不過(guò)這是次要原因。

自由就是莫大的負(fù)擔(dān)，哪怕最負(fù)責(zé)和自律的人也要趕緊丟掉才是，這樣才不會(huì)被身邊的人和網(wǎng)上發(fā)文的陌生人批判羞辱到不是？

不喜歡勵(lì)志文章，因?yàn)槲恼聦懙猛豢蜌?，不用建議的語(yǔ)言，動(dòng)不動(dòng)就“人應(yīng)該”“做人要”。而且不怎么問(wèn)讀者的夢(mèng)想是啥，上來(lái)就要?jiǎng)e人努力堅(jiān)持追求他們的夢(mèng)想無(wú)論最終是否實(shí)現(xiàn)，這是個(gè)挺奇怪的事，也多少暗示著這種文章的消費(fèi)品性質(zhì)。你沖著各種各樣隨機(jī)的讀者，就要去做人家的人生導(dǎo)師，寫出來(lái)的當(dāng)然是一種消費(fèi)品?，F(xiàn)在一些人們也似乎終于把這種文章當(dāng)成一種消費(fèi)品了，人要是想找人“看著”自己努力或者批評(píng)自己就去看這種文章，不想就不看。我倒是從來(lái)沒(méi)信過(guò)這些文章，因?yàn)槲疫€沒(méi)到要找隨機(jī)的人做自己人生導(dǎo)師的地步，小學(xué)時(shí)也沒(méi)有，那時(shí)我只信老師的。我懶，我招誰(shuí)惹誰(shuí)了，你一個(gè)陌生人就要發(fā)文批判？這種流行的文章，也就是那些老師批判學(xué)生的話語(yǔ)，還是那些管理者批判下手的話語(yǔ)，也是人們批判他們自己的話語(yǔ)。我還是寧可它們只以這三者中的最后一種形態(tài)出現(xiàn)，別的未免太惡心了些，原因見我煩這種文章的理由。但，如果是人們對(duì)自己的要求，卻用“人應(yīng)該”“做人要”這樣的話語(yǔ)，也太自大了些。

你們覺(jué)得他是為你們好，所以你去同情他。我當(dāng)時(shí)半夜十一點(diǎn)在小區(qū)里哭，你們不同情我。就好像我只是一時(shí)想不開，所以他才真的值得同情。這種現(xiàn)象是不道德的，是應(yīng)該被批判的。我不知道你們知不知道，道德是什么意思。我用這個(gè)詞，我表達(dá)的就是這個(gè)詞的意思。

有人說(shuō)現(xiàn)在孩子的自我意識(shí)形成得太早，所以不聽家長(zhǎng)老師的話之類的。我不清楚你說(shuō)的自我意識(shí)是什么意思，我想說(shuō)，孩子長(zhǎng)大以后，挺多會(huì)后悔當(dāng)初沒(méi)聽家長(zhǎng)老師的話，沒(méi)努力學(xué)習(xí)。但是后悔自己自我意識(shí)形成得太早以至于沒(méi)聽家長(zhǎng)老師的話的人，我不覺(jué)得很多。所以，自我意識(shí)這個(gè)事咱還是順其自然好不好，就別琢磨通過(guò)什么方式能推遲孩子自我意識(shí)形成的時(shí)間了好不好？

你們被老師管著，不覺(jué)得很無(wú)力嗎？或許你們說(shuō)服自己，被老師管著是道德的要求。這并不是真的。初高中對(duì)學(xué)生的要求，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出這個(gè)社會(huì)所需要的范圍了。或許你們想辦法和老師處了朋友，或者在你自己的心里把老師當(dāng)成朋友。我小學(xué)時(shí)就有點(diǎn)這樣?；蛟S你們的無(wú)力被學(xué)不好習(xí)的恐懼壓倒了。我寧可你們是因?yàn)檫@第三條，因?yàn)橹挥羞@第三條才是真的。第二條或許偶爾是真的，只不過(guò)，真的是偶爾。虛無(wú)縹緲，微乎其微啊。

你們不能說(shuō)不在意就不在意老師了。你們很惡心人。老師把你們的作業(yè)扔到地上，我是全班最痛苦的人。你們這種心態(tài)很惡心。

我的高中班主任有這樣一種愿望，就是希望學(xué)生在一段時(shí)間沒(méi)咋學(xué)習(xí)的時(shí)候記住自己是不要臉的，并且將自己這段時(shí)間沒(méi)咋學(xué)習(xí)這一事實(shí)認(rèn)作是“不想過(guò)了”的危險(xiǎn)信號(hào)。她實(shí)現(xiàn)這一愿望的方法是罵學(xué)生不要臉和“不想過(guò)了”。我不知道這怎么會(huì)是同學(xué)們可接受的一種境地。高中時(shí)，如果我問(wèn)我的同學(xué)他們?cè)趺纯矗麄兊幕卮饘?huì)是“那還能不學(xué)習(xí)啦？”“老師說(shuō)的沒(méi)啥毛病，但我覺(jué)得我沒(méi)老師說(shuō)的那么嚴(yán)重”。盡管如此，我希望她能為這些說(shuō)法道歉。我會(huì)采取措施，讓她向我道歉，并且不再對(duì)以后的學(xué)生這樣說(shuō)話。

你們其實(shí)比我強(qiáng)多了。我比你們懶多了，所以我才會(huì)對(duì)老師學(xué)校那么敏感?，F(xiàn)在這環(huán)境下以害怕老師的方式督促自己努力學(xué)習(xí)才是最優(yōu)解，反正你們又不會(huì)過(guò)度害怕老師。像我這樣覺(jué)得“適當(dāng)程度地害怕老師”根本都不是個(gè)真正的概念的人就活該在這兒自我懷疑是不是我不如你們。

老師對(duì)學(xué)生的批判之所以能傷害到學(xué)生是有兩個(gè)路徑的，一個(gè)是引起學(xué)生對(duì)老師的恐懼，一個(gè)是引起學(xué)生的自責(zé)。引起學(xué)生的自責(zé)又分為兩種情況，一種是學(xué)生真的覺(jué)得自責(zé)，一種是學(xué)生只是一時(shí)覺(jué)得自責(zé)，后來(lái)仔細(xì)想想覺(jué)得老師說(shuō)的不完全對(duì)，于是自責(zé)程度減輕。你不能說(shuō)，反正老師的批判傷害到學(xué)生依賴于學(xué)生自己的自我要求和自責(zé)之心，因而批判的話語(yǔ)不會(huì)造成實(shí)質(zhì)性的傷害，學(xué)生感到受傷害了應(yīng)該學(xué)生自己負(fù)責(zé)。之所以不能這么說(shuō)，就是因?yàn)樯厦嬲f(shuō)的第一條路徑，以及第二條路徑中第二種情況的存在。學(xué)生是人，人的心理結(jié)構(gòu)即使是這個(gè)人自己也不能容易地控制。正是因此，話語(yǔ)也是會(huì)傷人的。或者也可以反過(guò)來(lái)理解，哪怕沒(méi)有實(shí)質(zhì)的幫助，溫暖和寬慰的話語(yǔ)，是不是也是美好的呢？

老師不上晚自習(xí)的同學(xué)不要臉，其實(shí)是故意給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)，讓學(xué)生在潛意識(shí)中以為不上晚自習(xí)是不道德的，或者將不上晚自習(xí)和人格上的缺陷聯(lián)系起來(lái)（比如說(shuō)懶惰），或者讓學(xué)生害怕自己不如別人，利用學(xué)生對(duì)自己的道德要求、人格要求和同其他人的比較要求，讓學(xué)生上晚自習(xí)。可以料想，這是有效的。如果老師不罵不要臉，而只是建議上晚自習(xí)，那么哪怕其他因素不變（比如說(shuō)你不去上晚自習(xí)，老師去找家長(zhǎng)，跟家長(zhǎng)的說(shuō)法不變），上晚自習(xí)的學(xué)生也會(huì)少。我對(duì)此種做法的異議和對(duì)其他做法的異議基于同樣的道理，即，并不是所有不上晚自習(xí)的同學(xué)都會(huì)后悔當(dāng)初老師沒(méi)有逼自己，而且就算他這樣后悔，也不一定就意味著你當(dāng)初就應(yīng)該逼他。那我為什么要再說(shuō)一遍呢？這是因?yàn)?，我想具體說(shuō)明一下，“逼”到底意味著什么。很明顯，在這個(gè)例子中，“逼”意味著對(duì)別人自我認(rèn)知的故意影響。對(duì)于道德要求而言，這是欺騙性的影響——畢竟你不是真的覺(jué)得不上晚自習(xí)是不道德的。對(duì)于人格要求而言，這是因果倒置的影響，因?yàn)樯喜簧贤碜粤?xí)是人格的反映而不應(yīng)作為影響人格的因素考慮。對(duì)于比較要求而言，這同樣帶有偏差，因?yàn)楸葎e人強(qiáng)不具有獨(dú)立意義，說(shuō)到底看你自己以后后不后悔。對(duì)于一個(gè)以后不會(huì)后悔的學(xué)生，對(duì)這些問(wèn)題有所覺(jué)察可以部分抵消這些事的負(fù)面影響，但不能全部抵消，因?yàn)槟阍斐闪巳思乙庾R(shí)與潛意識(shí)的分離。如果你覺(jué)得上面那些太亂，我給你說(shuō)個(gè)簡(jiǎn)潔版的：人的羞恥心是用來(lái)引人向善的，不是用來(lái)讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)的。這就是我的意思。

你們高中的時(shí)候沒(méi)寫完作業(yè)有羞恥感和恐懼感嗎？你們覺(jué)得為了讓中學(xué)學(xué)生努力學(xué)習(xí)故意給學(xué)生造成這種感受是道德的嗎？其實(shí)我本來(lái)不必問(wèn)道不道德，我問(wèn)你們?cè)趺锤杏X(jué)此事就完了，但經(jīng)驗(yàn)告訴我對(duì)你們來(lái)說(shuō)“你們?cè)趺锤杏X(jué)”這種問(wèn)題問(wèn)了也是白問(wèn)，索性我就問(wèn)道不道德。

你在中學(xué)沒(méi)寫作業(yè)沒(méi)什么不道德的，因而沒(méi)有必要感到羞恥。說(shuō)什么不寫作業(yè)會(huì)影響班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的，你首先得解釋一下你說(shuō)的風(fēng)氣到底是個(gè)什么東西。讓學(xué)生互相比努力程度，不努力的感到羞恥，于是就學(xué)習(xí)了嗎？還是批判懲罰不寫作業(yè)的學(xué)生，讓其他同學(xué)都害怕不寫作業(yè)，于是就都寫了？不是所有人都愿意付出這羞恥和恐懼的代價(jià)，就為了自己以后不后悔當(dāng)初沒(méi)努力學(xué)習(xí)的吧。我覺(jué)得這些是顯而易見的道理，我不知道你們高中的時(shí)候?yàn)槭裁磿?huì)不懂，我小學(xué)就懂這些道理了。

你說(shuō)高中老師怎么忍心利用學(xué)生“和別人不一樣很危險(xiǎn)”的心態(tài)讓學(xué)生努力學(xué)習(xí)的。這種心態(tài)本身難道不是部分地來(lái)自于對(duì)身邊同輩的近乎天真的認(rèn)可嗎。你怎么忍心利用別人盲目的利他心的。學(xué)生以后后悔自己當(dāng)初沒(méi)努力學(xué)習(xí)，難道也會(huì)一并后悔自己當(dāng)初的利他心不夠盲目嗎？也說(shuō)不定有人這么想哈，并稱此為“個(gè)人利益與集體利益的深刻統(tǒng)一”。這話一開始恐怕不是這個(gè)意思，況且畢竟多數(shù)人不會(huì)這么想吧。

別成為那樣的人。這樣我這樣的人至少還可以等到他們都退休了，然后就清靜了。雖然我不想等。

你不能既相信老師是為你好又覺(jué)得這些事難以改變。如果是為你好，他有啥不能改變的？他是你爸媽??？他不整天說(shuō)什么他管你他自己付出了多少嗎？那不讓他付出還不行??？他受迫于學(xué)校和家長(zhǎng)，那能算為你好嗎？