01?關(guān)于TUD

在我還未來荷蘭TUD就讀之前，在新生圈流傳這一張圖“Study Till You Die”，其他專業(yè)的同學(xué)都在抱怨專業(yè)課難度系數(shù)高，作業(yè)負(fù)擔(dān)重，考試時(shí)沒有讓人喘息的機(jī)會(huì)，就算是認(rèn)真復(fù)習(xí)，也會(huì)有相當(dāng)大的補(bǔ)考掛科率。

但在我就讀之后，發(fā)現(xiàn)交互設(shè)計(jì)是其中最輕松的專業(yè)，雖然這個(gè)專業(yè)也會(huì)有一定的掛科率，一些荷蘭同學(xué)因?yàn)閴毫Ρ容^大在學(xué)期中間選擇退課，但相比理工科專業(yè)來說，學(xué)習(xí)壓力沒有那么大，不全是理論知識(shí)，還有很多實(shí)際調(diào)研活動(dòng)，側(cè)重于個(gè)人自由表達(dá)呈現(xiàn)的方式，不太注重考試。

雖然院校排名不是絕對的保證，經(jīng)常會(huì)有起起落落，但這卻是大多數(shù)學(xué)生在選擇學(xué)校時(shí)考慮的一個(gè)重要因素。TUD近幾年在國際排名情況中是穩(wěn)中有進(jìn)的，部分專業(yè)排名在世界前幾名，例如建筑專業(yè)。

荷蘭屬于歐盟，所以去其他的申根國家都很方便。荷蘭相較于英美和澳洲來說是比較小眾的選擇，在國內(nèi)的認(rèn)可度還有待提升。但荷蘭無論是老年人還是兒童英語說得非常流利，整個(gè)國家英語水平很高，社會(huì)氛圍開放包容，我認(rèn)為在荷蘭讀書的性價(jià)比很高。

02?關(guān)于學(xué)院

??TUD工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院的老師和學(xué)生背景非常多元化，是國際化比例最高的學(xué)院之一。除了非洲裔的老師與學(xué)生比較少之外，其他國家的學(xué)生都很多，并且地位都是平等的。

??TUD工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)院非常注重方法論，并推出了一本有名《設(shè)計(jì)方法與策略》的設(shè)計(jì)指南。這本書雖然對各個(gè)方法的介紹比較淺顯，但涉及到的方向非常全面，從調(diào)研到最后的設(shè)計(jì)改進(jìn)，具備了一整套完善的體系，這本書可以讓非設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生從這本方法指南中學(xué)會(huì)一整套的設(shè)計(jì)思維。目前這本書已經(jīng)出了中文版本，并且在TUD的官網(wǎng)上有一些講解設(shè)計(jì)方法的免費(fèi)網(wǎng)課，感興趣的同學(xué)可以通過慕課的平臺(tái)試聽了解。

? 學(xué)院非常鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑、多嘗試，從而更好地認(rèn)識(shí)自我和認(rèn)識(shí)世界。例如我上個(gè)學(xué)期有兩門課既沒有老師授課，也沒有課后作業(yè)，這一類的課程的目的就是希望學(xué)生能夠多參加一些活動(dòng)，進(jìn)行自我思考，探究自己作為設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生或未來的設(shè)計(jì)師，到底有什么人生追求。在第三學(xué)期學(xué)生會(huì)有很多選擇，可以在當(dāng)?shù)鼗蚧氐絿鴥?nèi)實(shí)習(xí)，也可以與導(dǎo)師、實(shí)驗(yàn)室做一些研究項(xiàng)目，選擇一些選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)行交換學(xué)習(xí)。

??學(xué)校會(huì)提供一些軟件和硬件上的支持，比如跨專業(yè)合作。這是我選擇在理工類院校就讀的一個(gè)重要原因，因?yàn)閷W(xué)校里有非常多不同的學(xué)院，可以與不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行合作。在跨專業(yè)的合作中，可以給你帶來不同的思維方式和專業(yè)知識(shí)，會(huì)帶來很多啟發(fā)，有機(jī)會(huì)從不同的角度看待問題。

學(xué)院還配備了很多免費(fèi)的專業(yè)設(shè)施，例如3D打印機(jī)、激光切割機(jī)、車床等大型制作模型的工作機(jī)器。還有很多可以咨詢的專家，例如編程方面的老師，會(huì)利用課余時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。

Design Labs：學(xué)校里很多教授有自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，會(huì)與公司合作去開展一些實(shí)際類的項(xiàng)目，還會(huì)帶著學(xué)生做一些研究項(xiàng)目，例如食品設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、情感類設(shè)計(jì)、老年人方面的設(shè)計(jì)，涉及的方面非常廣。

? 荷蘭有很多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)公司，例如飛利浦、荷蘭航空、宜家等。學(xué)校與公司的合作非常多，會(huì)定期找一些學(xué)生以付費(fèi)的形式為其進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

TUD的工業(yè)設(shè)計(jì)工程學(xué)院（IDE）在本科階段只開設(shè)了產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)，而研究生階段擴(kuò)展了三個(gè)不同的專業(yè)：交互設(shè)計(jì)、整合性產(chǎn)品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品策略設(shè)計(jì)。

??交互設(shè)計(jì)：主要是從用戶角度出發(fā)理解周圍的一切，研究交互方式。

??整合性產(chǎn)品設(shè)計(jì)：將所有東西匯總整合為一個(gè)產(chǎn)品，極端的理解就是周圍的一切都能被設(shè)計(jì)的產(chǎn)品整合在一起。

??產(chǎn)品策略設(shè)計(jì)：從商業(yè)市場角度出發(fā)，將整個(gè)社會(huì)作為大環(huán)境，為公司考慮品牌策略、前景規(guī)劃、發(fā)展軌跡。

交互設(shè)計(jì)是學(xué)生人數(shù)最多，專業(yè)背景差異最大的專業(yè)，男女比例1:3.5左右。而產(chǎn)品設(shè)計(jì)人數(shù)稍少，專業(yè)背景較為單一，大多數(shù)學(xué)生為工業(yè)設(shè)計(jì)背景，男生比例高。由于產(chǎn)品策略設(shè)計(jì)開設(shè)實(shí)踐較晚，學(xué)生數(shù)量最少，需要學(xué)習(xí)較多理論、模型和閱讀大量書面資料。在上課時(shí)，教授給我們展示過三個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢設(shè)作品，大家是不太能區(qū)分出來的，因?yàn)橐坏┥婕暗皆O(shè)計(jì)的具體應(yīng)用層面，三個(gè)專業(yè)是相互交融的關(guān)系。

從轉(zhuǎn)專業(yè)角度來說，我個(gè)人認(rèn)為交互設(shè)計(jì)是對轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生最友好的專業(yè)，因?yàn)橐獜牟煌嵌壤斫庥脩?，所以它需要不同專業(yè)背景的學(xué)生。

除了這三個(gè)專業(yè)之外，還有一個(gè)比較特殊的方向（Medisign），這是附加于三個(gè)專業(yè)上額外的方向，不管你是學(xué)三個(gè)專業(yè)的任一專業(yè)，都可以另外選修與醫(yī)學(xué)相關(guān)的選修課，進(jìn)行一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的項(xiàng)目，便可以額外拿到一張Medisign的學(xué)位證明。

03?交互專業(yè)概述

現(xiàn)在來說，用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)師和用戶界面設(shè)計(jì)師是不可或缺的存在，但當(dāng)周圍人詢問學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，還是會(huì)有一些無從解釋的感覺。如果單單是從UI、UX、手機(jī)端應(yīng)用程序、電腦程序網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行解讀其實(shí)是有一些狹隘的，像我當(dāng)時(shí)選專業(yè)時(shí)，查遍了所有的資料去了解這個(gè)專業(yè)。

借用TUD對交互設(shè)計(jì)的官方定義來解釋這個(gè)專業(yè)：“交互設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于交互方式，人和產(chǎn)品之間的交互方式，人是如何理解、使用、和體驗(yàn)一個(gè)產(chǎn)品?！?，而交互是雙向的，就像力的雙向作用，人使用產(chǎn)品，而產(chǎn)品會(huì)帶給人一個(gè)引導(dǎo)，人再對此產(chǎn)生一系列反應(yīng)，所以人、產(chǎn)品、交互三者缺一不可。

更詳細(xì)的解釋，就可以把人細(xì)分到某一類特定用戶，他們有自己使用產(chǎn)品的特點(diǎn)：年齡、身高、愛好、國籍、使用產(chǎn)品的目的等，這些都是劃分用戶的依據(jù)。而產(chǎn)品指的是交互性產(chǎn)品，例如電子產(chǎn)品（手機(jī)、電腦、可觸摸的導(dǎo)覽牌）、非電子產(chǎn)品（大到汽車、小到玩具）、服務(wù)系統(tǒng)（游樂場的游樂體驗(yàn)、醫(yī)院的就診體驗(yàn)、商場的購物體驗(yàn)），這些都是屬于可以去設(shè)計(jì)的產(chǎn)品對象。而交互指的是它們之間發(fā)生的種種聯(lián)系，不僅有物理層面的互動(dòng)，還包括了用戶的行為、心理感受、情緒變化、產(chǎn)品提供的反饋、可使用的方式、循環(huán)的流程等方面。

從宏觀角度去看交互設(shè)計(jì)，它與建筑、信息架構(gòu)、視覺設(shè)計(jì)、人機(jī)交互、工業(yè)設(shè)計(jì)等專業(yè)緊密相連。從交互專業(yè)的學(xué)生背景也可以看出，大部分學(xué)生的本科專業(yè)是工業(yè)設(shè)計(jì)，然后是建筑、城規(guī)景觀、環(huán)藝專業(yè)背景。不僅是在中國，在國際上建筑轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)交互設(shè)計(jì)的學(xué)生比例非常高。還包含了一些看起來與交互設(shè)計(jì)沒有直接關(guān)系的專業(yè)，例如機(jī)械工程、醫(yī)學(xué)、商科、計(jì)算機(jī)軟件等，它們都與交互設(shè)計(jì)有千絲萬縷的關(guān)系。

在我當(dāng)時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)申請時(shí)不知道有DFI這個(gè)專業(yè)，申請了很多美國的非藝術(shù)類院校，而美國大多數(shù)的交互被稱為人機(jī)交互（HCI），設(shè)立于計(jì)算機(jī)學(xué)院和信息學(xué)院下，而HCI老牌院校同時(shí)也是計(jì)算機(jī)專業(yè)非常厲害的院校。除了藝術(shù)類院校，很少會(huì)有工業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)院單獨(dú)設(shè)立這個(gè)專業(yè)。

|HCI與DFI的關(guān)系

交互設(shè)計(jì)的范圍更廣泛，研究的不僅僅是人與電腦的交互，也有實(shí)體產(chǎn)品或者是服務(wù)體系的互動(dòng)，會(huì)更加注重生活中的實(shí)踐，把解決方案更好地呈現(xiàn)應(yīng)用到人們真實(shí)的生活問題中。

04?課程設(shè)置和設(shè)計(jì)成果

|這個(gè)專業(yè)想要培養(yǎng)什么類型的設(shè)計(jì)師

為了培養(yǎng)出能理解用戶對產(chǎn)品的行為亟待使用并設(shè)計(jì)出滿足其需求、解決其顧慮、符合其能力的產(chǎn)品設(shè)計(jì)師。

? 任何設(shè)計(jì)都是以解決問題為終極目標(biāo)，好設(shè)計(jì)就是好的解決方案。設(shè)計(jì)流程的開端在于理解問題，而交互設(shè)計(jì)的問題都與人相關(guān)，在這個(gè)階段需要做大量的用戶調(diào)研，包括行為和心理的研究，還有對用戶使用產(chǎn)品的場景環(huán)境的研究。

? 通過這些研究會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問題及對原有問題新的理解。如果時(shí)間充足的話，這個(gè)過程會(huì)持續(xù)很多輪，有了比較全面的認(rèn)識(shí)之后問題會(huì)比較清晰，設(shè)計(jì)目標(biāo)相應(yīng)也會(huì)清晰。這樣調(diào)研所得出的結(jié)論能夠更好地用于生成設(shè)計(jì)概念。

? 有了設(shè)計(jì)概念之后，就可以開始設(shè)計(jì)原型，再去不斷的找用戶進(jìn)行測試，分析測試結(jié)果重新改進(jìn)方案去推出新一輪的原型，在一次次的迭代過程中，設(shè)計(jì)方案被不斷地更新和優(yōu)化。

TUD的交互設(shè)計(jì)是兩年制的專業(yè)，一般是在秋季9月份入學(xué)，也會(huì)有一些春季2月份入學(xué)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間進(jìn)行選擇。兩個(gè)入學(xué)時(shí)間的課程設(shè)置完全一樣，只是學(xué)期先后會(huì)有顛倒。

|第一學(xué)年

第一學(xué)年是必修課，分為春季和秋季兩個(gè)學(xué)期。在這一年，會(huì)學(xué)習(xí)整個(gè)設(shè)計(jì)流程，兩個(gè)學(xué)期會(huì)有1—2個(gè)大的設(shè)計(jì)課，第一個(gè)學(xué)期是個(gè)人的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，第二個(gè)是小組合作的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

第一學(xué)年第一學(xué)期

這一學(xué)期的設(shè)計(jì)課包括定義問題、用戶調(diào)研、設(shè)計(jì)目標(biāo)概念。項(xiàng)目時(shí)間會(huì)持續(xù)4個(gè)月，主要是進(jìn)行個(gè)人項(xiàng)目，上課模式為Studio形式，大約是兩位導(dǎo)師帶20名學(xué)生。每2個(gè)學(xué)生組成學(xué)生小組，每周定期見一次導(dǎo)師，互相討論項(xiàng)目進(jìn)度，遇到相近問題時(shí)可以提供不同的建議。?

這門課每年會(huì)有不同的主題，涵蓋的范圍比較廣。像我去年的主題是綠色環(huán)保，今年的主題是探討公共與私人的關(guān)系。無論主題是什么，最終這門課的目的是讓學(xué)生體驗(yàn)和應(yīng)用各種設(shè)計(jì)方法，例如在用戶調(diào)研階段做問卷調(diào)查和采訪，就可以畫一些用戶體驗(yàn)地圖。這是一門訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維，體驗(yàn)設(shè)計(jì)方法的入門課程。

這一部分的設(shè)計(jì)流程主要分為三個(gè)階段。第一階段通過調(diào)研得出設(shè)計(jì)目標(biāo)和理想的交互方式；第二階段提出初步的設(shè)計(jì)想法，畫出設(shè)計(jì)原型；第三階段測試評(píng)估原型，確定最終設(shè)計(jì)概念，敲定最終設(shè)計(jì)。

|課程項(xiàng)目展示

TABLE MEMORIES

這門設(shè)計(jì)課當(dāng)時(shí)的主題是綠色環(huán)保，設(shè)計(jì)者是我的荷蘭同學(xué)。設(shè)計(jì)者發(fā)現(xiàn)人們在餐廳就餐時(shí)，大概率會(huì)點(diǎn)很多食物，過于注重自身攝入食物，而忽略了在整個(gè)就餐過程中情緒上的感受，不注重用餐體驗(yàn)，從而造成了食物浪費(fèi)。

設(shè)計(jì)者首先在餐廳進(jìn)行調(diào)研，采訪了當(dāng)?shù)氐念櫩停谱髁讼鄳?yīng)的User journey map。他把整個(gè)就餐體驗(yàn)制作為地圖，模擬用戶在每一步驟會(huì)有怎樣的情緒波動(dòng)和想法，再根據(jù)問題撰寫設(shè)計(jì)方案，具體通過采用哪些方式來解決問題。User journey map利用直觀的視覺呈現(xiàn)方式去表現(xiàn)設(shè)計(jì)者所做的調(diào)研信息。

設(shè)計(jì)者選擇了一個(gè)小黑板一樣的工具，制作了小的磁鐵。人們在餐廳就餐時(shí)，每品嘗一道菜時(shí)可以通過移動(dòng)磁鐵來表示當(dāng)時(shí)的用餐心情，還可以在小黑板上涂畫來記錄心境。在這個(gè)過程中，就餐者與其他就餐者可以形成互動(dòng)，互相分享情緒和感受。

除此之外，設(shè)計(jì)者還設(shè)計(jì)了其他方案，例如利用手機(jī)APP、拍照等其他方式來記錄，在進(jìn)行一系列測試得到的用戶的反饋與導(dǎo)師建議相結(jié)合后，設(shè)計(jì)者最后選定了這個(gè)偏重實(shí)體的交互方式。?

導(dǎo)師會(huì)在這門課中鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多的嘗試不同的設(shè)計(jì)方法，不是很看重設(shè)計(jì)結(jié)果。因?yàn)樵谶@個(gè)階段中，設(shè)計(jì)還比較粗糙和初步，不一定會(huì)有很好的結(jié)果，但是在不斷地嘗試中，學(xué)生可以逐漸學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)方法及整體應(yīng)用場景和方式，這對學(xué)生在今后做畢設(shè)和實(shí)際應(yīng)用都有很大的幫助。

第一學(xué)年第二學(xué)期

第一學(xué)年第二學(xué)期設(shè)計(jì)課的側(cè)重點(diǎn)在設(shè)計(jì)原型測試、原型評(píng)估迭代、優(yōu)化設(shè)計(jì)。這門課引導(dǎo)學(xué)生快速迭代設(shè)計(jì)想法，講究的原則是Quickly和Dirty，不需要學(xué)生做出干凈的、好看的原型做測試，它追求用最快速的方式去獲取最直接的反饋，最終目的是優(yōu)化設(shè)計(jì)。

|課程：Product Usability and User Experience Assessment in Design

這是一些小組合作項(xiàng)目，一般為4—5人一組，會(huì)根據(jù)真實(shí)的公司客戶需求，對已有的產(chǎn)品做一些界面和硬件方面的再設(shè)計(jì)。像我上學(xué)期做的是宜家自助結(jié)賬柜的設(shè)計(jì)，其他小組有做快遞柜、咖啡機(jī)、烤箱、輪椅等，涉及的范圍比較廣，不僅僅是界面、屏幕、按鈕，還會(huì)有硬件方面的設(shè)計(jì)。這些都是根據(jù)真實(shí)公司顧客需求出發(fā)的，所以會(huì)比較實(shí)際，可以接觸到真實(shí)用戶。?

上圖是課程項(xiàng)目的總覽，中間紅色的長線是整個(gè)過程，從原有過程出發(fā)去做調(diào)研，這樣會(huì)發(fā)現(xiàn)已有產(chǎn)品有哪些問題，顧客在使用過程中會(huì)遇到哪到有疑問的地方。在發(fā)現(xiàn)問題之后，設(shè)計(jì)者可以對界面、硬件做一些再設(shè)計(jì)，產(chǎn)生初步設(shè)計(jì)想法。?

在這個(gè)階段設(shè)計(jì)者可以思考各種各樣的方式去設(shè)定新的設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓它變得更高效，更易被顧客接受。這門課最好的地方在于會(huì)教授學(xué)生怎么做用戶測試的方法，在做用戶測試的時(shí)候會(huì)有很多方法論的知識(shí)為不同的方案進(jìn)行打分，是一個(gè)體系化的流程。

|課程項(xiàng)目展示:宜家自助結(jié)賬柜

這是我們小組當(dāng)時(shí)所做的方案，為宜家設(shè)計(jì)自助結(jié)賬柜，是一個(gè)5人的合作項(xiàng)目，上圖為項(xiàng)目渲染圖。

我們將原型搬到了真實(shí)的宜家門店，并招募了一些不同人群的志愿者通過我們自主設(shè)計(jì)的結(jié)賬系統(tǒng)進(jìn)行真實(shí)測試，與原有宜家數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，可以清晰對比出設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)，從而進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)迭代。

|課程：Interactive Technology Design

這門課包含了很多電子元素，很多同學(xué)喜歡編程、寫代碼、AI、語音識(shí)別等方面，這些方面都可以在這門課里得到體驗(yàn)。可能有些學(xué)生對這些不是很感興趣，但是這門課會(huì)教會(huì)你快速迭代的方式。這門課也具備了一定的趣味性，學(xué)生可以做一些天馬行空的設(shè)計(jì)。

|第二學(xué)年

第二學(xué)年的選擇比較多，偏向個(gè)人化。第一個(gè)學(xué)期側(cè)重個(gè)人興趣，可以選擇上學(xué)院的選修課，學(xué)院給三個(gè)專業(yè)的學(xué)生開設(shè)了30—40門不同的選修課，學(xué)分也不同。有3—6學(xué)分的燈光設(shè)計(jì)、未來城市設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方法論、食物設(shè)計(jì)等課程，也有12—15學(xué)分的項(xiàng)目，這類與實(shí)際應(yīng)用相關(guān)，與公司或非盈利組織合作研究社會(huì)問題。還可以選擇交換項(xiàng)目，與日本、韓國、瑞典、意大利、芬蘭等設(shè)計(jì)學(xué)院或項(xiàng)目交換一個(gè)學(xué)期。當(dāng)然還有實(shí)習(xí)，在國內(nèi)或國外公司進(jìn)行的2-3個(gè)月的實(shí)習(xí)，大約15學(xué)分，實(shí)習(xí)時(shí)間至少十周。

05?專業(yè)前景

作為一名建筑背景的學(xué)生來說，優(yōu)勢是已經(jīng)有了一套比較完善的設(shè)計(jì)體系方法，會(huì)知道如何去做一個(gè)設(shè)計(jì)，并且具備了基本的美學(xué)素養(yǎng)，在理解用戶、視覺方面的溝通表達(dá)、學(xué)習(xí)能力方面也有比較大的優(yōu)勢。而劣勢是由于國內(nèi)的建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目個(gè)人項(xiàng)目比較多，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目比較少，所以需要你去適應(yīng)。在技術(shù)嘗試和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)方面，你完全可以在兩年的項(xiàng)目里學(xué)習(xí)和積累。英語口語表達(dá)能力是所有中國留學(xué)生的挑戰(zhàn)，但荷蘭整個(gè)英語環(huán)境很好，所以大家不要害怕去表達(dá)，多多嘗試。?

我之所以從建筑轉(zhuǎn)專業(yè)至交互，是因?yàn)槲矣X得交互相比建筑是更有希望和前景的專業(yè)，而且與人打交道的地方非常多，像我對心理、行為、溝通交流都比較感興趣，相比單純面對圖紙和模型更有意思，是一個(gè)交叉學(xué)科背景的專業(yè)，例如商科、工程、設(shè)計(jì)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等背景的同學(xué)，會(huì)有非常多的跨專業(yè)合作。?

這個(gè)專業(yè)具備了多種可能性，畢業(yè)以后就業(yè)面非常廣。畢業(yè)生可以從事產(chǎn)品、界面、平面、動(dòng)效、服務(wù)、體驗(yàn)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域的工作，周圍的學(xué)長學(xué)姐也有很多進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)，開辦一些咨詢、設(shè)計(jì)公司，或從事學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)研究。所以這個(gè)專業(yè)的未來上升趨勢比較明顯，相對來說容易就業(yè)。

06?申請要求

項(xiàng)目介紹

MSc Design for Interaction

交互設(shè)計(jì)?

The Design for Interaction (DFI) Master programme focuses on the ways in which people and products interact: how does a user understand, use, and experience a product? This raises the question of how designers can conceptualize products that are relevant to the user.?

The goal of the programme is to educate designers who understand what people do with and expect from the products they use in everyday life, and who are able to design products appropriate to their needs’ concerns and abilities. The programme offers students a multidisciplinary course of study, covering topics ranging from aesthetics and ergonomics to psychology and sociology. Students learn to formulate design visions, create and visualize concepts, and develop and test experiential prototypes. The programme delves deep into the processes and principles underlying people’s interactions with products: how to involve users in analyzing needs, and how to apply technologies in the product development process. During the project phase, students apply and integrate what they have learned.

Deadline?

語言要求：

TOEFL：90

IELTS：6.5

申請材料：

https://www.tudelft.nl/en/education/programmes/masters/design-for-interaction/msc-design-for-interaction/admission-and-application/non-dutch-bsc-degree/

https://www.tudelft.nl/en/education/admission-and-application/msc-international-diploma/required-documents/

• 申請費(fèi)

• 成績單

• Portfolio 作品集

• Motivation letter

• Letter of recommendation 推薦信

• 簡歷?

聯(lián)系方式：
Delft University of Technology

Postbus 5

2600 AA Delft

The Netherlands

+31 (0)15 27 89111

info@tudelft.nl

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