《包身工》逐字稿

凝語素箋

• 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，大家上午/下午好！我是高中語文組的X號考生，今天我所抽取的課題是《包身工》，下面開始我的試講：【開始計時】

• 上課，同學(xué)們好！請坐。

• 首先請同學(xué)們觀察幻燈片上的幾組圖片，老師展示的這些圖片中的主人公是誰呢？對，就是當(dāng)代的農(nóng)民工，特別是建筑工地的農(nóng)民工們，從這些圖片中我們可以看出與他們工作、生活相關(guān)的情景，他們穿梭于高樓鋼筋、路橋水泥之間，風(fēng)里來雨里去，吃著大鍋飯、住著小板房，日夜兼程，同學(xué)們說這些農(nóng)民工辛苦嗎？辛苦程度遠超常人，中國30年代的上海也有一批勞苦艱辛的打工者，但是他們的名字不叫“農(nóng)民工”而叫“包身工”。下面請同學(xué)們翻到課本第44頁，給大家5分鐘的時間，快速瀏覽文本內(nèi)容，看一看包身工是一個怎樣群體，注意在閱讀課文的同時畫出文中給包身工下定義的句子。【板書題目作者】

• 同學(xué)們讀完課文之后，哪位同學(xué)可以分享一下你所找到的內(nèi)容呢？（哪位同學(xué)可以用原文中的話回答老師包身工是一群怎樣的人嗎？）

• 嗯，你來說——45頁最上方一段“她們正式的名稱卻是‘包身工’。她們的身體，已經(jīng)以一種奇妙的方式包給了叫做‘帶工’的老板?！薄霸陬A(yù)備好了的‘包身契’上畫一個十字，包身費大洋二十元，期限三年，三年之內(nèi)，由帶工的供給住食，介紹工作，賺錢歸帶工者收用，生死疾病一聽天命。”還有嗎？嗯，你接著說——“隸屬在帶工頭手下的她們是順從地替帶工賺錢的‘機器’”，還有嗎？不錯，請坐。還有哪位同學(xué)有要補充的嗎？第五排靠窗戶的這位男生你來回答：第46頁“第一，包身工的身體是屬于帶工老板的，所以她們根本就沒有‘做’或者‘不做’的自由”“第二，包身工都是新從鄉(xiāng)下出來，而且她們大半都是老板娘的相鄰，這一點，在‘管理’上是極有利的條件”還有第47頁“第三，包身工工價低廉”補充得很完整，不錯，請坐！通過文中的這些語句說明我們對包身工這個群體有了初步的感知。

• 接下來請同學(xué)們拿出我們課前發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案，自行閱讀知人論世部分，了解作者夏衍的人生經(jīng)歷、主要文學(xué)著作以及這篇報告文學(xué)創(chuàng)作的時代背景。了解完作者以及創(chuàng)作背景后哪位同學(xué)能來回憶一下報告文學(xué)這類文體的特點呢?第三排這位女生你來回答——很好，請坐，我們在學(xué)習(xí)這個新聞單元伊始，在第四單元導(dǎo)讀部分就為大家介紹了報告文學(xué)的定義以及其真實性、文學(xué)性、藝術(shù)性、政論性的特點。

• 下面我們進入細(xì)讀文本部分，作者夏衍在文中記敘描寫了包身工的哪些情景呢？同桌之間可以相互探討一下。哪位同學(xué)可以發(fā)表一下自己的見解呢？嗯，你來說——描寫了包身工起床的情景，你從文中哪些語句看出來的呢？“上午四點過一刻，蜂房般的格子鋪里的生物已經(jīng)在蠕動了/幾個睡眼惺忪的‘懶蟲’從樓上沖下來了”這是怎樣的場景呢？從中可以看出包身工們的居住環(huán)境是怎樣的呢？很好，起床的場景主要集中在文章第三段；“七尺闊，十二尺深的工房樓下，橫七豎八地躺滿了十六七個‘豬玀’”“長方形的、紅磚墻嚴(yán)密地封鎖著的工房區(qū)域，被一條水汀的弄堂馬路化成狹長的兩塊。像鴿子籠一般地分得均勻，每邊八排，沒排五戶，一共八十戶一樓一底的房屋，每間工房的樓上樓下，平均住著三十二三個‘懶蟲’和‘豬玀’，這工房區(qū)域的城墻里面住著二千左右衣服襤褸而替別人制造衣料的‘豬玀’?！钡日Z句可以看出包身工們居住環(huán)境的糟糕。還描寫了包身工的哪些情景呢？還有哪位同學(xué)有要補充的嗎？第五排靠窗戶的這位男生你來補充——還描寫了包身工吃飯的場景與包身工上工的場景，包身工吃飯的場景主要集中在課本第45頁后兩端，包身工上工的場景主要集中在課本第48頁。包身工吃的是什么飯呢？“用來喂豬的豆腐渣與用鹽水浸泡的爛菜葉”回答得不錯，請坐！

• 本文呢就是以包身工起床、吃飯、上工的情景為主線展開敘述的，搭起了包身工苦難生活、悲慘命運的框架。同學(xué)們在閱讀課文的時候有沒有注意作者在描寫包身工這個人物群像的同時穿插進去了一個典型的小人物，是誰呢？對，就是蘆柴棒，為什么叫“蘆柴棒”呢？舉手的這位男生你來說——課本第44頁倒數(shù)第二段有解釋“她的手腳瘦得像蘆棒梗一樣，于是大家就拿‘蘆柴棒’當(dāng)做了她的名字?！狈浅：?！請坐！蘆柴棒這個小人物在包身工群體中具有典型性、代表性，可以稱之為點；而描寫整個包身工情景屬于一般性、概括性的材料，可以稱之為面；這就叫“點面結(jié)合”的敘事方法。

• 既然這是一篇報告文學(xué)，接下來我們就來接著探討一下這篇文章的文學(xué)性，除了點面結(jié)合的敘事方法，文中還運用了哪些修辭手法呢？第四排這位舉手的女生你先來說——比喻/明喻的修辭，很好請坐，這個比較明顯，比如我們前面提到的“手腳瘦得像蘆棒梗一樣”，還有同學(xué)有要補充的嗎？我看沒有同學(xué)舉手呀，老師提示一點，我們不久前才學(xué)過的《記念劉和珍君》中“文明人、偉大、偉績、武功”是什么手法？非常好，反諷的手法，那大家可以從《包身工》一文中找到像這類的反語嗎？嗯，你來說——才上午四點過一刻不久，幾個睡眼惺忪的‘懶蟲’從樓上沖下來了，“懶蟲”一詞；還有這一句——有幾個“慈祥”的老板到小菜場去收集一些萵苣的菜葉，用鹽一浸，這就是她們難得的佳肴”中“慈祥”“佳肴”兩個詞。找得非常好，請坐！我們想一下，包身工們是懶蟲嗎？帶工頭們慈祥嗎？包身工們吃的是佳肴嗎？反諷的手法增強了批判的力度。

• 除了比喻、反諷，文中還有哪些修辭呢？好，我們一起來看第47頁最后一段，我找一位同學(xué)起來讀一下這一段，這位同學(xué)你來，讀完這段之后，我們可以得出無論是外頭工人的外表服飾還是自由權(quán)利方面，包身工都是可望而不可及的；誰和誰的對比呀？包身工與外頭工人的對比，除了這兩個群體的對比，從全文內(nèi)容來看，帶工頭與包身工是奴役與被奴役、壓迫被壓迫的關(guān)系，對比鮮明，“百千個奴隸在黑夜中嘆息她們的命運”揭露出帝國主義與中國鋒尖勢力相互勾結(jié)壓榨以包身工為代表的中國勞動人民的罪行。

• 下面請同學(xué)們感受一下文中這四段的內(nèi)容——①“美國一位作家索洛曾在一本書上說過，美國鐵路的每一根枕木下面，都橫臥著一個愛爾蘭工人的尸首。那么，我也這樣聯(lián)想，東洋廠的每一個錠子上面都附托著一個中國奴隸的冤魂！”，我們接著看全文倒數(shù)第三段，我們齊讀一下“看著這種飼養(yǎng)小姑娘營利的制度，我禁不住想起孩子時候看到過的船戶養(yǎng)墨鴨捕魚的事了”預(yù)備起！讀完之后我們可以明顯地感受到由前文記敘、說明轉(zhuǎn)為議論、抒情，作者在對包身工制度進行議論，字里行間都在控訴這野蠻的吃人制度，揭露帝國主義工廠對工人階級的殘酷剝削！

• 哪位同學(xué)能來有感情地朗誦一下最后兩段呢？第六排這位靠窗戶的這位男生你來試一下！感情豐沛極具感染力，請坐！“但是，黎明的到來，是無法抗拒的。”作者堅信中國工人必將起來反抗、粉碎枷鎖！（主題3）

• 課程最后我們來一起回顧一下本堂課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容：本節(jié)課我們共同分析了這篇報告文學(xué)中的敘事方法、修辭手法、表達方式等文學(xué)性特點，總結(jié)全文主題的同時體會了作者的情感；希望同學(xué)們通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)能夠從寫作特點、主要內(nèi)容、思想情感三方面全面分析與理解一篇報告文學(xué)?，F(xiàn)代社會中包身工制度已經(jīng)不復(fù)存在了，但個別地方仍然有不公平對待工人的現(xiàn)象，課下同學(xué)們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集與當(dāng)代工人和生活狀況相關(guān)的素材資料寫一篇短文。

• 我們這節(jié)課就上到這里，下課，同學(xué)們再見！

• 各位評委老師，我的試講到此結(jié)束，謝謝大家！

【板書】