答題套路

第一步 判斷正誤

判斷是答題的第一步，決定了整個(gè)答題的方向，是辨析題的基礎(chǔ)。判斷的結(jié)果分為兩大類：正確類和錯(cuò)誤類。

(一)正確類

如果辯題本身是一個(gè)無可爭議的客觀事實(shí)或是已經(jīng)公認(rèn)的真理，即完全正確的題目。需要在答題時(shí)第一步寫出“這個(gè)觀點(diǎn)是正確的”“這個(gè)觀點(diǎn)是科學(xué)的”“等做出判斷的詞句。

(二)錯(cuò)誤類

錯(cuò)誤類將分為兩種：完全錯(cuò)誤和不完全錯(cuò)誤。

1.完全錯(cuò)誤類

如果辯題與客觀規(guī)律或?qū)嵤┩耆车蓝Y，即觀點(diǎn)完全錯(cuò)誤的題目。需要在答題時(shí)第一步寫出“這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的”“這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的”等做出判斷的詞句。

2.不完全錯(cuò)誤類

如果辯題與客觀規(guī)律或事實(shí)不完全吻合，半對半錯(cuò)，即觀點(diǎn)是不完全錯(cuò)誤的，是片面的，也屬于錯(cuò)誤類的題目。需要在答題時(shí)第一步也寫出“這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，是片面的”“這個(gè)觀點(diǎn)是不正確的，是片面的”等做出判斷的詞句。

第二步 分析題目

分析以判斷為基礎(chǔ)，是辨析題的核心環(huán)節(jié)，需要考生運(yùn)用大量理論知識(shí)來支撐自己的觀點(diǎn)，不僅考查考生的理論知識(shí)功底，還考查考生的靈活應(yīng)用知識(shí)、辯證思維的能力。

(一)正確類，即觀點(diǎn)完全正確的題目，分三步來作答：

第一步，解釋題干中涉及的概念;

第二步，分析題干正確的原因，或者陳述概念涉及的意義、作用等內(nèi)容;

【例題】學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者，又是課程資源的開發(fā)者。

【參考答案】

（第一步 判斷正誤）這種說法是正確的。

（第二步 分析題目/意義/作用）1.在開放的時(shí)代，學(xué)生有著豐富的生活信息、個(gè)性化的生活體驗(yàn)、奇異多彩的想法，這些應(yīng)該是課程資源的重要來源。同時(shí)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了根本的變革，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過程中，相互之間都形成了豐富多彩的課程資源。

2.學(xué)生作為課程資源的開發(fā)者，本身就可以成為課程資源的活動(dòng)載體。

（第三步 總結(jié)）開發(fā)與利用課程資源的過程本身，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而且這種學(xué)習(xí)過程還可以影響到其他的學(xué)習(xí)過程。

(二)完全錯(cuò)誤類，即觀點(diǎn)完全不正確的題目，分三步來作答：

第一步，用簡潔明了的語言，指出題干中的錯(cuò)誤。

第二步，通過結(jié)合理論知識(shí)，分析錯(cuò)誤原因。

【例題】學(xué)生的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響學(xué)生自我效能感的重要因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)成功經(jīng)驗(yàn)越多，其自我效能感就會(huì)越強(qiáng)。

【參考答案】

（第一步 判斷正誤）這種說法是不正確的。

（第二步 分析題目）在影響自我效能感的因素中，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響最大。一般來說，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗會(huì)降低效能感。當(dāng)然，成敗經(jīng)驗(yàn)對效能期待的影響還要取決于個(gè)體對成敗的歸因方式。如果把成功歸于外部不可控的因素就不會(huì)增強(qiáng)自我效能感；把失敗歸于外部不可控的因素也不一定就降低自我效能感。

（第三步 總結(jié)）因此個(gè)體的歸因方式直接影響自我效能感的形成。

(三)不完全錯(cuò)誤類，即觀點(diǎn)片面的題目，分三步來作答：

第一步，通過結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，分析正確原因，論據(jù)充分。

第二步，通過結(jié)合理論知識(shí)點(diǎn)，分析錯(cuò)誤原因，論據(jù)充分。

第三步，提出要辯證看待問題，闡述提出如何改正錯(cuò)誤。

【例題】教師反思就是要求教師反思自己的教學(xué)計(jì)劃。

【參考答案】

（第一步 判斷正誤）此觀點(diǎn)是片面的。教師反思的內(nèi)容不僅僅只有自己的教學(xué)計(jì)劃，應(yīng)該多方面的。

（第二步 分析正確的原因）1.教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中的具體設(shè)想，是選擇教學(xué)策略、完成教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。教師要反思教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施，包括一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期或更長遠(yuǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

（第三步 分析錯(cuò)誤的原因）2.教師反思是促進(jìn)教師不斷發(fā)展、不斷進(jìn)步的有效途徑，反思的內(nèi)容不僅僅包括教學(xué)計(jì)劃，還包括對教學(xué)態(tài)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)媒體使用、教學(xué)評價(jià)等幾大方面的反思。

（第四步 提出措施）3.教師可以通過課后教案、反思札記、交流探討、自評教學(xué)錄像、借鑒聽課評價(jià)、行動(dòng)研究幾種常見方式來進(jìn)行教學(xué)反思。

（第五步 總結(jié)）總之，作為一名合格教師，應(yīng)當(dāng)樹立反思意識(shí)，在細(xì)節(jié)中不斷提升自我。

第三步 總結(jié)提升

總結(jié)：辨析題最后一步得出結(jié)論，例如“綜上所述，上述觀點(diǎn)是正確的/錯(cuò)誤的/片面。”

提升：如果字?jǐn)?shù)允許，可以聯(lián)系實(shí)際升華主題思想。

辨析題常見陷阱

辨析題考察的就是大家對知識(shí)點(diǎn)掌握的熟練程度，常見的陷阱有以下及幾種：

1.以偏概全

該類型錯(cuò)誤的特點(diǎn)是題干中觀點(diǎn)既有其合理性，同時(shí)又是不全面的。

2.偷換概念

將一些看似相似的概念進(jìn)行偷換，實(shí)際上改變了概念的修飾語、適用范圍、所指對象等具體內(nèi)涵。簡單來說就是一個(gè)概念用了其他概念的定義去解釋。

3.概念等同

概念等同是指將兩個(gè)看似相同、實(shí)質(zhì)不同的概念理解為完全相同的概念。

4.比較優(yōu)劣

在沒有限定條件、范圍的情況下，簡單地將兩個(gè)事物或概念進(jìn)行比較

5.絕對化

對事物的特點(diǎn)、作用或兩個(gè)事物的關(guān)系的表述過于絕對。題干中常見詞如“必須”、“一定”、“總是”、“只要……就……”等。

6.因果不當(dāng)

將本來沒有必然因果關(guān)系的兩個(gè)事物硬說成具有因果關(guān)系。

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2019年下半年

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題真題+解析

? ? 22.教材編寫的直接依據(jù)是課程計(jì)劃。?

????答：這種說法是錯(cuò)誤的。

????課程計(jì)劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

????因此，教材編寫的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是課程計(jì)劃，所以本題說法錯(cuò)誤。

??? 23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。?

????答：這種說法是錯(cuò)誤的。

????遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，但并不起著決定性作用，只是為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性。

????具體地講：

????(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

????(2)遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。

????(3)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。

????(4)遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱。

????(5)遺傳素質(zhì)對人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)。

????同時(shí)個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，所以說遺傳在人的發(fā)展中起決定作用的說法是錯(cuò)誤的。

??? 24.問題解決不受情緒影響。?

????答：這種說法是錯(cuò)誤的。

????影響問題解決的主要因素有問題的特征、思維定勢與功能固著、遷移、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以及情緒等等。情緒對問題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。人們對活動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)機(jī)，影響問題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

????所以說，情緒影響著問題解決，故題干這種說法錯(cuò)誤。

??? 25.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。?

????答：這種說法是正確的。

????心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有相對性，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對立的，它們之間沒有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)、生物等方面的影響而發(fā)生變化。

????所以說，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對的。故題干的說法是正確的。

2019年上半年

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題真題+解析

??? 22、教育在人的身心發(fā)展中起決定作用。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、教育、主觀能動(dòng)性。這四個(gè)因素，對人的身心發(fā)展分別起到了不同的作用：遺傳是人的身心發(fā)展的物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供可能性。環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部的客觀條件，環(huán)境使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。在人的身心發(fā)展中決定作用的是個(gè)體的主觀能動(dòng)性，而非教育。故題干中的說法是錯(cuò)誤的。

??? 23、教育的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)包括傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù);發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能;培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等四項(xiàng)任務(wù)。因此，教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)，說法是錯(cuò)誤的。

??? 24、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????根據(jù)耶克斯—多德森認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒“u”形曲線關(guān)系。中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。而且動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)不同而不同：任務(wù)較容易，最佳動(dòng)機(jī)水平較高;任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)水平也適中;任務(wù)越困難，最佳動(dòng)機(jī)水平越低。因此，題干說法錯(cuò)誤。

??? 25、品德形成受情感影響。?

????答：題干中的說法是正確的。

????品德是指個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)的穩(wěn)定特征或傾向。學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展，即這四個(gè)心理因素的形成與發(fā)展的過程。德育過程也就是培養(yǎng)四種品德心理因素并使之協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。知即道德認(rèn)識(shí)，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。因此品德的形成受情感的影響說法是正確的。

2018年下半年

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題真題+解析

??? 22、教育對人發(fā)展的作用總是積極的。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????教育的功能中有正向功能和負(fù)向功能。正向功能強(qiáng)調(diào)教育對個(gè)體和社會(huì)起到促進(jìn)作用，而負(fù)向功能強(qiáng)調(diào)教育對個(gè)體和社會(huì)的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定的阻礙作用。因此，教育對人的作用未必是積極的。所以該說法是不正確的。

??? 23、總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成。?

????答：題干中的說法是是正確的。

????學(xué)校課程內(nèi)容是由直接和間接經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)共同構(gòu)成。但總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要是由那些從前人所總結(jié)出來的系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)即間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成，這樣才能更加系統(tǒng)高效的幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更好的培養(yǎng)其他各方面的能力。

??? 24、根據(jù)皮亞杰論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運(yùn)算階段直接跨越至形成運(yùn)算階段。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????（1）皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展從低到高分為四個(gè)階 段：感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲)、前運(yùn)算階段（2-7歲），具體運(yùn)算階段（7-11歲）、形式運(yùn)算階段（11~16歲）。這四個(gè)階段都有對應(yīng)的年齡階段，毎個(gè)階段都有相應(yīng)的年齡特征，是具有不可逾越和不可逆性。

????（2）在良好的外界環(huán)境下，可以縮短四個(gè)階段的年齡時(shí)間，但是不可以跨越，所以這種說法是錯(cuò)誤的。

??? 25、學(xué)習(xí)材料的灌度越大，越難以產(chǎn)生遷移。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????（1）學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響。

????（2）影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括學(xué)習(xí)任務(wù)的相似性、學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢以及學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，與學(xué)習(xí)材料本身的難度是沒有關(guān)系的，所以該說法是錯(cuò)誤的。

2018年上半年

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題真題+解析

??? 22、教育具有歷史繼承性。?

????答：題干中的說法是正確的。

????教育盡管受到生產(chǎn)力發(fā)展水平和政制度的制約,但也具有相對獨(dú)立性,有自身的發(fā)展規(guī)律。

????教育具有自身的繼承關(guān)系,即具有對民族教育傳統(tǒng)的歷史繼承性,教育所繼承的一切,是人們在長期實(shí)踐中形成的教育成果,是人類的共同財(cái)富。

????綜上,題干說法正確,教育具有歷史繼承性體現(xiàn)了教育的相對獨(dú)立性。

??? 23、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。?

????答：題干中的說法是正確的。

????教育目的是指國家把受教育者培養(yǎng)成為什么樣的人才的總的要求。而教育目的的實(shí)現(xiàn),需要依靠各級各類學(xué)校教育來完成；教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑,也是學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的基本途徑，除教學(xué)外,學(xué)校還通過課外活動(dòng)、生產(chǎn)動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等途徑對學(xué)生進(jìn)行教育。

????綜上,教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，自然教學(xué)也是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

??? 24、注意的分配就是注意的分散。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????注意分配和注意分散是兩回事。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對象和活功。注意的分散,又稱分心,是指在意過程中,由于無關(guān)刺的干擾或者單調(diào)刺激的持轉(zhuǎn)作用引起的偏離。

????前者是根據(jù)任務(wù)需要,有目的地主動(dòng)地把注意指向不同的對象。后者是由于外部刺激或主體內(nèi)部因素的干擾作用引起的,是消極被動(dòng)的,違背了活動(dòng)任務(wù)的要求,偏離了正確的注意對象,降低了活動(dòng)效果。故該說法不正確。

??? 25、學(xué)生知識(shí)越多,能力越強(qiáng)。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????知識(shí)不等于智力,知識(shí)是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用而獲得的,其實(shí)質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng),能力是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，能力不僅包含了一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到的成就水平,而且包含了一個(gè)人具有的潛力。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的發(fā)展能進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的掌握。

????但學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其能力的高低。知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力是有條件的,教給學(xué)生的科學(xué)規(guī)律性的知識(shí)必須通過學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)才能轉(zhuǎn)化為能力?？梢娔芰Φ母叩筒皇侵R(shí)的簡單積累,知識(shí)的掌握與能力的發(fā)展并不是同步的,題目說法錯(cuò)誤。

2017年下半年

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題真題+解析

??? 22、德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識(shí)。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????（1）德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié);但是由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端。

????（2）教師可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始。

????（3）因此說法是錯(cuò)誤的。

??? 23、教學(xué)具有教育性。?

????答：題干中的說法是正確的。

????（1）教學(xué)中，教師向?qū)W生傳授知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的過程，也同時(shí)是對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，培養(yǎng)學(xué)生成才的過程。

????（2）構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)要素都包含著極其豐富的教育因素。這些教育因素在教書活動(dòng)中發(fā)揮思想品德教育作用是客觀存在的。

????（3）從教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程來看，在教學(xué)中，學(xué)生掌握知識(shí)的過程，就是教師指導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地認(rèn)識(shí)客觀世界的過程，同樣具有教育性。

????所以觀點(diǎn)是正確的。

??? 24、短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。要使短時(shí)記憶轉(zhuǎn)向長時(shí)記憶需要通過復(fù)述。

????（1）短時(shí)記憶保持時(shí)間較短，容量有限，儲(chǔ)存時(shí)間一般不會(huì)超過1分鐘，容量為7±2個(gè)組塊。如果長時(shí)間得不到復(fù)述，則就會(huì)再次進(jìn)入瞬時(shí)記憶，最終遺忘。

????（2）因此短時(shí)記憶向長時(shí)記憶轉(zhuǎn)化的條件是復(fù)述，而不是想象。

????所以題干的說法是錯(cuò)誤的。

??? 25、負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????（1）負(fù)強(qiáng)化是撤銷厭惡刺激的過程，本質(zhì)是增加某種期望行為出現(xiàn)的概率。

????（2）懲罰是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，本質(zhì)是減少不良行為出現(xiàn)的概率。

????（3）因此，題干的說法是錯(cuò)誤的。

2017年上半年

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題真題+解析

??? 22、教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，有其相對獨(dú)立性。但是教育不能完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展，生產(chǎn)力、科技、文化和人口等對教育都有著一定的制約作用。生產(chǎn)力決定著教育發(fā)展的規(guī)模和速度，社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)。所以教育的發(fā)展是受到社會(huì)發(fā)展制約的。

??? 23、知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????知識(shí)是人們對客觀世界的認(rèn)識(shí)，能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。能力是掌握知識(shí)的前提，是在掌握知識(shí)的過程中形成和發(fā)展起來的。但是知識(shí)的掌握是無止境的，能力發(fā)展卻有一定的限度。而且知識(shí)與能力發(fā)展是不同步的，知識(shí)多了，能力并不一定就強(qiáng)。

??? 24、接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????奧蘇伯爾按學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，按學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系，分為機(jī)械學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)者把以現(xiàn)成的定論的形式呈現(xiàn)給自己的學(xué)習(xí)材料，與其已形成的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對這種學(xué)習(xí)材料的掌握的學(xué)習(xí)方式。有意義學(xué)習(xí)是使符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)可以是機(jī)械的也可以是有意義的，關(guān)鍵是看新舊知識(shí)之間能否建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所以題干說法錯(cuò)誤。

??? 25、根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段是固定的，相同年齡階段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????科爾伯格將道德發(fā)展分為三個(gè)水平六個(gè)階段，隨著年齡依照由低到高的層次發(fā)展，這是人的道德認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，但因?yàn)閭€(gè)體的身心發(fā)展存在差異性，相同年齡階段的人并不一定都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平，比如，很少有人能達(dá)到習(xí)俗水平的普遍倫理階段。

2016年下半年

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題真題+解析

??? 22、遺傳素質(zhì)具有可塑性。?

????答：題干中的說法是正確的。

????遺傳素質(zhì)是指通過某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過程中所形成的人的解剖生理特點(diǎn)。遺傳素質(zhì)是提供人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過程制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征。隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，人的遺傳素質(zhì)也會(huì)逐漸地發(fā)生變化，即遺傳素質(zhì)是具有可塑性的。

??? 23、教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動(dòng)。其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任務(wù)。此外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。

??? 24、行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為潛能的比較持久的改變。首先，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，所說的“經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱之為學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，由適應(yīng)、疲勞、藥物等亦能引起行為變化，如運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績暫時(shí)提高，但這樣的行為變化是比較短暫的。不能稱之為學(xué)習(xí)。因此，行為的改變不一定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有經(jīng)驗(yàn)引起的行為持久的變化才是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

??? 25、焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。?

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????焦慮是指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生不舒適、緊張擔(dān)憂的感覺。焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。心理學(xué)研究表明，焦慮程度過高或過低都會(huì)對任務(wù)的完成有不良影響，中但等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的，所以，該說法是錯(cuò)誤的。

2016年上半年

中學(xué)教育知識(shí)與能力辨析題真題+解析

??? 22、教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求.是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。而教育目的制定的依據(jù)除了包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律外，還包括特定的政治經(jīng)濟(jì)、文化背景，以及制定者的教育思想；馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)生，因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

??? 23、德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進(jìn)行。

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????德育過程是促進(jìn)學(xué)生知情意行互動(dòng)發(fā)展的過程，但由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始.最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

??? 24、信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????工作記憶也稱之為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間要比瞬時(shí)記憶長—些.但—般不會(huì)超過—分鐘。而且短時(shí)記憶的容量是有限的。而信息只有進(jìn)入到長時(shí)記憶時(shí)才能持久的保持，保存時(shí)間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終身難忘。因此這個(gè)觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

??? 25、智力水平越高.學(xué)習(xí)成績越好。

????答：題干中的說法是錯(cuò)誤的。

????心理學(xué)家研究表明，智力水平與學(xué)業(yè)成績之間呈現(xiàn)中等程度的相關(guān)。說明智力水平是影響學(xué)習(xí)成績的一個(gè)重要的因素.也就是說，如果兒童的智力水平越高，—般學(xué)習(xí)成績越好。但是智力水平并不是影響學(xué)習(xí)成績的唯一因素、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知發(fā)展水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和集體、教師等因素，都對兒童的學(xué)習(xí)成績有重大的影響。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績之間并不是簡單的正比關(guān)系。故本題說法錯(cuò)誤。

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