沐著夏風(fēng)，驅(qū)車趕赴新橋中心學(xué)校。有幸聆聽了兩節(jié)一樣的課題，但風(fēng)格卻完全不一樣的課，如兩道風(fēng)味迥異的佳肴，讓我滿口留香。

“誰言女子非英物，課堂精彩也紛呈?！庇堇蠋熯@節(jié)課給我留下的第一印象是她的教學(xué)語言，如春雨淅瀝，沁人心脾，如初夏之陽融融，暖而不燥。在這樣的柔聲里，數(shù)學(xué)知識(shí)潛移默化地潤入學(xué)生心田，學(xué)生受益多多。其二，這節(jié)課雖然沒有驚濤駭浪的知識(shí)碰撞，但確實(shí)是一節(jié)充滿數(shù)學(xué)味的數(shù)學(xué)課。虞老師每一句話，每一個(gè)手勢，每一個(gè)眼神無不蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)信息，給聽眾真正留下了“無處不數(shù)學(xué)”的印象，教學(xué)效果是不言而喻的。其三，用猜想去激活學(xué)生的思維。虞老師安排了這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：讓孩子去猜一猜兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)什么樣的四邊形？這無疑在平靜的湖面上投下了一塊石子，頓時(shí)激起了美麗的漣漪。學(xué)生們開動(dòng)思維的大腦，馬上進(jìn)行猜想，然后虞老師讓學(xué)生通過實(shí)際操作論證了這一猜想，這種設(shè)計(jì)不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也激活了學(xué)生潛在的思維火花，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力大有裨益。其四，虞老師諳熟教材的體系。她對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能駕輕就熟，剖析入理，這說明虞老師是“來者不善”，同時(shí)也說明她扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，可見虞老師平時(shí)傾注了多少汗水，難怪虞老師在教學(xué)中能運(yùn)斤如風(fēng)。其五，虞老師在教學(xué)中充分展示了數(shù)學(xué)的美。法國著名雕塑家羅丹有句名言：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！庇堇蠋熢谶@節(jié)課中讓學(xué)生在操作中創(chuàng)造了美，使學(xué)生感悟到了數(shù)學(xué)的美，數(shù)學(xué)在生活著中的美，不僅賞了學(xué)生的眼，也悅了學(xué)生的心。

任何璞玉也有瑕疵，這里我就虞老師這節(jié)課談?wù)?a target="_blank">自己的一些不成熟的看法，也算是一種探討。知識(shí)的遷移應(yīng)該循序漸進(jìn)，切勿操之過急。虞老師有個(gè)知識(shí)點(diǎn)的遷移確實(shí)顯得有點(diǎn)倉促。比如虞老師問：“兩個(gè)相同的三角形能不能拼成一個(gè)梯形？行不行？”反復(fù)強(qiáng)調(diào)“行不行?”無形中是給學(xué)生一種暗示，學(xué)生只好說“不行！”然而對(duì)于學(xué)生來說還是很茫然的，因?yàn)樗麄兏緛聿患八伎?，而且這一結(jié)論必須在操作中才能判斷，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說。假如這時(shí)虞老師先不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生去試試看，動(dòng)手做做，看行不行？如果不行，看三個(gè)行不行？這樣就能很好地完成知識(shí)的遷移，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。但不管怎么說，瑕不掩瑜，這節(jié)課上得很成功。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”我頗為欣賞胡老師的教學(xué)風(fēng)格。

首先，幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言使數(shù)學(xué)課堂充滿情趣。胡老師上課伊始用拉家常式的交流，活躍了課堂氣氛。在這樣寬松明主的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生怎么不樂意學(xué)？難怪課堂上學(xué)生思維的火花不時(shí)被擦亮，使得課堂上精彩紛呈。

其二，胡老師這節(jié)課雖然不是驚濤駭浪，但卻暗波涌動(dòng)。比如有個(gè)學(xué)生通過操作發(fā)現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，這就是兩個(gè)不一樣的三角形，如果有一條邊相同，就可以拼成一個(gè)四邊形。顯然這一發(fā)現(xiàn)是數(shù)學(xué)課堂亮點(diǎn)的生成，我看得出胡老師甚是激動(dòng)，情不自禁地鼓起掌來。如果不是胡老師寬松的教學(xué)環(huán)境，也就不會(huì)有該生的精彩論斷?？梢姾蠋熎綍r(shí)很注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

其三，敢于放，在放中巧妙地收，游刃有余。當(dāng)胡老師讓學(xué)生拿出圖片（并沒有限定完全一樣），叫學(xué)生用兩個(gè)圖片拼圖時(shí)，我心里著實(shí)吃了一驚。要知道公開課最怕的是好放難收。兩個(gè)任意的三角形能不能拼成一個(gè)四邊形？拼成特殊四邊形要符合怎樣的條件？這一些都要學(xué)生在操作中去體會(huì)，去完成思維的整合，而這卻是一種新的的嘗試，說不定會(huì)亂套，我真替他擔(dān)心。但胡老師卻憑借著對(duì)教材知識(shí)體系的熟稔，不斷引導(dǎo)學(xué)生，即使學(xué)生沒有按照他的設(shè)計(jì)指令去做，胡老師也沒有鉗制學(xué)生的思維，而是不失時(shí)機(jī)地去誘導(dǎo)，形成知識(shí)的體系整合。這種動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)，沒有夯實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，沒有數(shù)學(xué)的靈性感悟，一般的教師都不敢嘗試，可胡老師卻樂意而為，這充分說明胡老師對(duì)數(shù)學(xué)課堂的探究是多么執(zhí)著！

一樣的課題，不一樣的教學(xué)風(fēng)格。今天，我不虛行。我受益匪淺。

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