打造新時(shí)期高中生態(tài)語(yǔ)文之回歸藝術(shù)

黃程碧

教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。什么是藝術(shù)？藝術(shù)是指才藝和技術(shù)的統(tǒng)稱，加入各種優(yōu)質(zhì)思想便演化成一種對(duì)美、思想、境界的訴求；藝術(shù)是用個(gè)體形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)更有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。落實(shí)到高中語(yǔ)文教育之中，最少包括文學(xué)和書法。因此，高中語(yǔ)文教育要求每一位教師既要以科學(xué)的態(tài)度去研究它，又要以藝術(shù)的目光去審視它。一個(gè)好的語(yǔ)文教師，應(yīng)該精一通百，既是學(xué)者，又是雜家。上下五千年，縱橫八萬(wàn)里，百家之精華，萬(wàn)物之圣靈，既能開口堂上，又能落筆紙間。只有這樣，教師才能在不斷的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成他自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格；只有這樣，教師才能如魚游大海，鷹擊長(zhǎng)空，游刃有余地駕馭他的課堂；也只有這樣，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間才能相互默契，“心有靈犀一點(diǎn)通”。

語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上就是一個(gè)老師與學(xué)生共同對(duì)語(yǔ)言文字的體驗(yàn)過(guò)程。這個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，是通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐即一系列的具體的教學(xué)程序，師生共同確認(rèn)“語(yǔ)文”這一信息載體中包涵的基礎(chǔ)知識(shí)，寫作要素、修辭方法、結(jié)構(gòu)特征、情感因素、語(yǔ)言藝術(shù)、主題思想等諸多方面的“事物”的雙邊活動(dòng)過(guò)程。

一、備課。精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，追求“一鳴驚人”的境界。

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，學(xué)生的厭學(xué)情緒與教師的課堂組織能力有著很大的關(guān)系。教師駕馭課堂很大程度上依賴于教師的語(yǔ)言組織和運(yùn)用。一個(gè)語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的教師自始至終都具有核心力量。而學(xué)生的學(xué)習(xí)是艱苦的，疲勞的。如何使學(xué)生艱苦而又疲勞的狀態(tài)下最大限度地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，是課堂教學(xué)的首要任務(wù)。因此，精心設(shè)計(jì)每堂課的導(dǎo)語(yǔ)，起到一開場(chǎng)就能調(diào)整狀態(tài)和激發(fā)興趣的作用，在教學(xué)中顯得尤為重要。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

第一步，調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)興趣。可以是對(duì)上一堂課的總結(jié)，也可以是激情講演，還可以是趣味性的調(diào)整?？傊?，要千方百計(jì)地將學(xué)生從厭煩的困倦的學(xué)生狀態(tài)中引導(dǎo)出來(lái)，使其迅速地投入到教師為之設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境之中來(lái)。

第二步，導(dǎo)入課文，組織教學(xué)。我們推崇“背景導(dǎo)入”“意境導(dǎo)入”“音樂(lè)導(dǎo)入”等情境導(dǎo)入的方式。歸根結(jié)蒂，就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一鳴驚人的教學(xué)氛圍。

二、上課。巧妙地把握過(guò)渡，形成“一觸即發(fā)”的勢(shì)態(tài)。

高中語(yǔ)文教育反對(duì)程序化模式，但也應(yīng)當(dāng)具備最基本的課堂結(jié)構(gòu)

（1）調(diào)整狀態(tài)——激發(fā)興趣

（2）巧妙導(dǎo)入——初讀課文

（3）指導(dǎo)自學(xué)——細(xì)讀課文

（4）分析理解——精讀課文

（5）揣摩妙點(diǎn)——整體回顧

（6）豐富積累——分層訓(xùn)練

（7）反饋信息——培優(yōu)輔差

特別值得提出的是，教學(xué)過(guò)渡是一個(gè)很容易被忽視的細(xì)小環(huán)節(jié)。其實(shí)，它不但起著承上啟下的作用，使課堂結(jié)構(gòu)井然有序，而且還可以巧妙地點(diǎn)撥學(xué)生的思維，增強(qiáng)課堂氣氛，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。有的時(shí)候，某個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后，課堂上會(huì)出現(xiàn)學(xué)生等著老師布置下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的情形，教學(xué)上就出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)臨場(chǎng)發(fā)揮，彌補(bǔ)這一空白，但效果還是不如有備而來(lái)的好。我們主張認(rèn)真設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)，并將過(guò)渡語(yǔ)寫進(jìn)教案之中，而且盡量做到上課時(shí)不留任何痕跡。最好在上一個(gè)環(huán)節(jié)中蓄勢(shì)，將問(wèn)題隱含在過(guò)渡語(yǔ)之中，形成一觸即發(fā)的勢(shì)態(tài)，課堂氣氛就會(huì)更加活躍，教學(xué)效果也會(huì)更加明顯。

三、檢測(cè)。強(qiáng)化分層訓(xùn)練，做到“堂堂清，課課清，單元清”。

提倡分層教學(xué)，也提倡雙向備課。每堂課既備老師，又備學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)有提綱，訓(xùn)練有作業(yè)。提綱重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和探究，作業(yè)設(shè)計(jì)則重在檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)層面的逐步提高。但不論是隨堂訓(xùn)練的學(xué)習(xí)提綱，還是課后檢測(cè)的作業(yè)設(shè)計(jì)，都必須體現(xiàn)三個(gè)層面的靈活分層和自由訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。

（1）C級(jí)訓(xùn)練。適合所有學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使每一個(gè)劣勢(shì)生都有所為，能所為，欲所為，樂(lè)所為。

（2）B級(jí)訓(xùn)練。適合大部分學(xué)生在老師的點(diǎn)撥和在C級(jí)訓(xùn)練的提示下拓展思維，掌握更為豐富的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，并帶動(dòng)劣勢(shì)生努力上一個(gè)新的臺(tái)階。

（3）A級(jí)訓(xùn)練。主要針對(duì)成績(jī)較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)計(jì)，是課文的教學(xué)難點(diǎn)。部分學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成教學(xué)雙邊活動(dòng)，然后帶動(dòng)B層面的學(xué)生獲得知識(shí)和積累知識(shí)，共同提高。

四、評(píng)價(jià)。及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果。

課堂教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都應(yīng)該關(guān)注到每一個(gè)不同層面的群體，在編寫教案時(shí)就要列入計(jì)劃。但是，實(shí)際上并非我們所設(shè)計(jì)的每個(gè)問(wèn)題都能從學(xué)生那里得到圓滿的結(jié)果。也就是說(shuō)，一個(gè)專門為優(yōu)勢(shì)學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，往往優(yōu)勢(shì)生不能作出完全正確的回答，而一些中等生又能對(duì)優(yōu)勢(shì)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充；一個(gè)專門為劣勢(shì)生所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，也需要基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。這種時(shí)候，我們應(yīng)該及時(shí)幫助優(yōu)勢(shì)學(xué)生最大限度地挖掘自己的潛力，又要充分鼓勵(lì)劣勢(shì)生大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，既激活課堂教學(xué)的氣氛，又保持組織教學(xué)的流暢性。

一言以敝之，現(xiàn)代教育模式下，課堂是教育教學(xué)的主陣地。教育與教學(xué)必須以“素養(yǎng)”為中心。語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文能力和語(yǔ)文知識(shí)、思想情感、語(yǔ)言積累、語(yǔ)感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性品格、學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)習(xí)慣的有機(jī)整合。課堂是個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的特殊空間，在這個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的特殊空間里，老師的教和學(xué)生的學(xué)，也相對(duì)統(tǒng)一，便于落實(shí)。因此，課堂效率很大程度上取決于教師的素質(zhì)，也很大程度上決定著學(xué)生的素養(yǎng)和成績(jī)。

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