百年大計，教育為本。對教育的重視程度，充分體現(xiàn)了政府對民族利益對國家前途的重視程度。

任何重大決策都有其利弊，一旦考慮不周全或者實施過程中走了樣，變了味，難免會得不償失。

不可否認(rèn)，為了“教育興國”，國家實施的教育大工程——義務(wù)教育工程、“兩基”驗收工程和均衡教育國檢，帶來了學(xué)校環(huán)境的不斷美化和學(xué)校設(shè)施及的不斷完善，而且還使義務(wù)教育階段適齡兒童和少年的入學(xué)率得到了前所未有的大幅提升。這些都是好的一面，可也有不好甚至是很不好的一面。

僅僅看到入學(xué)率高，還永遠(yuǎn)不夠。更應(yīng)該看到教育教學(xué)質(zhì)量的提高，看到學(xué)生思想品德、綜合素質(zhì)和能力的提高。

可是，從“以人為本”的教育理念被從國家層面到許多義務(wù)教育公立學(xué)校都錯誤地理解和執(zhí)行成“不惜損害絕大多數(shù)學(xué)生的‘教育利益’也要絕對保證任何敗類學(xué)生所謂的‘受教育權(quán)’”開始，教育教學(xué)質(zhì)量（這里指學(xué)生的文化知識和做人品質(zhì)）的滑坡就已經(jīng)初現(xiàn)端倪。

教育大計，教師為本。國家對教師的尊重和重視程度，體現(xiàn)著一個國家對教育的真正重視程度。( 文章閱讀網(wǎng)：www.sanwen.net )

可我國教師的現(xiàn)狀究竟是怎樣的呢？一、教師數(shù)量不足；二高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生難進教育行業(yè)；三、學(xué)科教師不配套；四、教師工作積極性不高；五、和許多職業(yè)相比較，教師社會地位越來越低下；六、年輕教師和中老年教師之間因為某些微妙的東西，不易形成精誠團結(jié)攜手共進的共識；七、由于教師中個別敗類的負(fù)面影響，許多人對教師產(chǎn)生了片面的理解；八、教師常規(guī)教育教學(xué)之外對教育教學(xué)作用幾乎為零的教研活、會議和相關(guān)迎檢工作太多，嚴(yán)重影響正常的教育教學(xué)工作。

如今，師范專業(yè)成了許多高中畢業(yè)生都不愿選的專業(yè)；如今，教師職業(yè)成了許多大學(xué)畢業(yè)生無奈的最后選項。再加上教師師資調(diào)配不平衡，同一個縣，有的學(xué)校特別差老師，老師工作很辛苦，有的學(xué)校卻老師又太多，老師工作太輕松；學(xué)校教師學(xué)科專業(yè)搭配不平衡，同一學(xué)校，有的科目老師緊缺，該科目的工作特別辛苦，有的科目老師有多余，他們的工作又太輕松。教師工作調(diào)動或工作安排時講情人甚至搞腐敗的現(xiàn)象屢見不鮮。以上些情況都嚴(yán)重影響教師工作積極性。

學(xué)生不多，學(xué)校中層干部卻不少甚至還在增加，占用教師資源而且引起一線老師的不滿。不同學(xué)科之間工作難度截然不同，而學(xué)校工作安排又只看課時數(shù)量的持平，忽略了實際工作量的較大懸殊。這更讓苦戰(zhàn)一線的許多教師心中不平，嚴(yán)重影響其工作積極性。

另外，大量公用經(jīng)費下?lián)軐W(xué)校，許多學(xué)校常常用于重復(fù)建設(shè)或者許多面子工程，許多學(xué)校的評先選優(yōu)或晉級的實施不人性化甚至不公平，教師的激勵機制形同虛設(shè)，又讓教師工作的積極性嚴(yán)重受挫。

教師大計，學(xué)生為本。如今的許多學(xué)生眼里根本沒有老師。如今，老師是孫子；如今，學(xué)生都是爺。國家縱容學(xué)生和學(xué)?？v容學(xué)生，再加上監(jiān)護人慣養(yǎng)慣育的慢性中毒、學(xué)生好逸惡勞的惡性蔓延和網(wǎng)絡(luò)游戲以及網(wǎng)絡(luò)不良視頻不良圖片不良文字的聯(lián)合侵蝕與圍攻，教育的滑坡就成為了必然。

如今，廣大落后地區(qū)教育的滑坡已經(jīng)發(fā)展成為大滑坡，進而發(fā)展成了教育潰敗的泥石流。這泥石流正在打破原有的“教育生態(tài)平衡或者良性循環(huán)”，甚至正無情地吞噬著薄弱學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的微薄的希望！

學(xué)生大計，自律為本。當(dāng)“他律”對學(xué)生不起任何的作用時，學(xué)生的“自律”能夠律到什么程度呢？這不是老師能夠主宰的，更多的要依靠學(xué)生自身的遺傳品質(zhì)依靠學(xué)生父母或監(jiān)護人對其從零歲開始一點一點一滴一滴言傳身教的影響。

十年樹木，百年樹人。百年大計，教育為本。然而，許多學(xué)生厭學(xué)甚至以恥為榮，踏實工作的老師們的一廂情愿，教育教學(xué)效果讓人失望；有的學(xué)生想好好學(xué)習(xí)，卻受敗類學(xué)生長期的不良影響，學(xué)習(xí)效果同樣一差再差；再加上心存不平的教師情緒受影響，更有消極頹廢的老師敷衍塞責(zé)，教育的大計成效并不是真真正正的顯著。我們的大計什么時候才成為真真正正立竿見影利國利民的大計，大到：切實可行、行之有效、效果最佳呢？

期待！

【憑自己三十多年教育教學(xué)工作經(jīng)歷所進行的一些思考，都是擺渡個人不成熟的看法，也不一定正確。歡迎批評指正】

8 于大犀山下

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