言語(yǔ)、語(yǔ)言及溝通這三個(gè)詞語(yǔ)，在日常生活中經(jīng)常被使用，也容易被混淆，其實(shí)言語(yǔ)、語(yǔ)言和溝通雖然彼此有聯(lián)系，但卻有不同的含義。

言語(yǔ)，就是說(shuō)話。是神經(jīng)肌肉發(fā)出聲音的活動(dòng)，發(fā)聲的肌肉通過(guò)與大腦合作，以產(chǎn)生語(yǔ)言中的聲音。言語(yǔ)是我們主要的語(yǔ)言方式，通過(guò)言語(yǔ)，我們可以順利與其他人溝通。

語(yǔ)言，是一套有規(guī)律的符號(hào)系統(tǒng)，通過(guò)這些抽象符號(hào)的共享，可以達(dá)到溝通的目的。當(dāng)一個(gè)人無(wú)法言語(yǔ)或無(wú)法說(shuō)話并不代表這個(gè)人沒(méi)有語(yǔ)言能力，如果他能了解和使用書(shū)面文字或手語(yǔ)，他仍是擁有語(yǔ)言能力的。

在日常的教學(xué)過(guò)程中，“以兒童為主導(dǎo)的訓(xùn)練策略”強(qiáng)調(diào)在個(gè)案真實(shí)的環(huán)境中介入訓(xùn)練。人為在兒童熟悉的環(huán)境以及溝通伙伴的溫暖互動(dòng)下，不僅較易習(xí)得目標(biāo)，而且所習(xí)得的行為，會(huì)更容易、主動(dòng)地類化到日常溝通中。

“以兒童為主導(dǎo)的訓(xùn)練策略”，包括訓(xùn)練內(nèi)容、時(shí)間及訓(xùn)練順序等。這個(gè)方法有一個(gè)關(guān)鍵的步驟，就是要“等待”兒童開(kāi)始一個(gè)溝通行為后，教師則把握這個(gè)溝通行為，給予合適的溝通回應(yīng)。和“以教師為主導(dǎo)的訓(xùn)練策略”不同的是，“以兒童為主導(dǎo)的訓(xùn)練策略”是高自然性的一種介入，兒童是在善于響應(yīng)及溝通的伙伴互動(dòng)下，參與有趣、快樂(lè)的及有意義的日?；顒?dòng)。訓(xùn)練方法如下：

1.游戲訓(xùn)練法：在此方法中，教師在游戲或日常活動(dòng)中，安排豐富的環(huán)境，透過(guò)以下說(shuō)話技巧鼓勵(lì)兒童主動(dòng)產(chǎn)生目標(biāo)行為。

（1）自我對(duì)話：教師觀察兒童在某個(gè)活動(dòng)中的行為，接著也加入這個(gè)活動(dòng)，然后生動(dòng)地描述在活動(dòng)中所做的行為。如，兒童正在搭積木，教師也學(xué)著他搭積木，然后說(shuō)：“我正在搭積木，搭得高高的?！?/p>

（2）平行對(duì)話：教師觀察兒童正在進(jìn)行的活動(dòng)，然后清晰地描述這個(gè)活動(dòng)。如，兒童正在搭積木，教師專注地看著兒童的行為，然后說(shuō)：“你正在搭積木，搭得好高哇！”

（3）擴(kuò)充：擴(kuò)充兒童表達(dá)不完整或不合語(yǔ)法的句子或詞組，使其成為合乎語(yǔ)法的句子。如，兒童說(shuō)“妹妹喝”，教師先表示了解其語(yǔ)義，再將此句子擴(kuò)充為更完整的句子：“對(duì)，妹妹正在喝水?！?/p>

（4）延展：教師透過(guò)加入新的語(yǔ)義訊息，延展兒童的句子，使其成為語(yǔ)義更豐富完整，且合乎語(yǔ)法的句子。如，兒童說(shuō)“妹妹喝”，教師除了予以回應(yīng)表示了解外，還加入了妹妹喝水的原因，說(shuō)：“對(duì)呀，因?yàn)槊妹每诳柿?，所以要喝水?！?/p>

（5）重鑄：教師用新的句子型式，把兒童的話語(yǔ)完整地表達(dá)出來(lái)。如，兒童說(shuō)“妹妹喝”，教師就把這個(gè)句子從肯定句變成疑問(wèn)句的方式?？梢哉f(shuō)：“是誰(shuí)在喝水?。渴敲妹脝?？”

2.功能性訓(xùn)練法：除了游戲訓(xùn)練法之外，對(duì)于年紀(jì)較大的兒童也可以考慮使用功能性訓(xùn)練法。在功能性訓(xùn)練中，通過(guò)教師的支持，兒童在日常生活的例行活動(dòng)中練習(xí)溝通技能，達(dá)到溝通功能。如，一位有社交溝通障礙的兒童，可以和他的教師在電話中練習(xí)如何與他人電話溝通；最后在教師的提示下真正打電話給家人或伙伴。