節(jié)選翻譯自Vicki S. Helgeson. (2017).? Psychology of Gender (Fifth Edition). 308-314.

????????社會學(xué)習(xí)理論、性別角色社會化和社會角色理論都強(qiáng)調(diào)環(huán)境，對兒童興趣、技能和行為的影響。相反，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為性別角色的習(xí)得發(fā)生在兒童的頭腦中?！八鼜?qiáng)調(diào)了兒童，在圍繞對自己身體和世界的基本概念，組織對自己角色的認(rèn)知和學(xué)習(xí)時(shí)，其思維的主動性”（Kohlberg，1966，p83）。認(rèn)知發(fā)展理論的一個(gè)假設(shè)是，兒童是世界的積極解釋者。學(xué)習(xí)發(fā)生于兒童自己在認(rèn)知上對所見事物的組織，而非源自強(qiáng)化或條件反射。即，兒童在對她或他的環(huán)境做出反應(yīng)，而不是環(huán)境作用于兒童。

????????認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，習(xí)得性別角色需要經(jīng)過一系列的發(fā)展階段。首先，兒童會形成性別同一性（性別認(rèn)同，gender identity）（Kohlberg，1966年）。在2歲或3歲時(shí)，兒童學(xué)習(xí)到男孩和女孩的標(biāo)簽，并將這些標(biāo)簽應(yīng)用在自己和其他人身上。不過，這些標(biāo)簽是基于人的表面特征，而非生物學(xué)特征。如果一個(gè)人有長發(fā)，她一定是個(gè)女孩；如果一個(gè)人穿著西裝，他一定是個(gè)男人；如果你給男人穿上裙子，他就會變成女人。也就是說，在這個(gè)年齡的兒童相信一個(gè)人的性別可以改變——包括他們自己的性別。一個(gè)男孩可能會相信他長大后可以成為一個(gè)母親。

????????一旦認(rèn)識到存在兩個(gè)群體，即男性和女性，并且自己屬于其中之一，就會產(chǎn)生相應(yīng)的評估和動機(jī)后果（Martin 和 Ruble，2004）。評估會使個(gè)體對自己所屬群體的產(chǎn)生偏好。動機(jī)會驅(qū)使個(gè)體了解自己的所屬類別，并確定兩個(gè)類別的差異。即使是在18至24個(gè)月大時(shí)，兒童對這些性別類別的認(rèn)知也與性別角色型行為（性別典型行為，sex-typed behavior）相關(guān)（Martin 和 Ruble，2009）。發(fā)現(xiàn)使用更多性別標(biāo)簽（即，男性、女性、男孩、女孩）的兒童，參與更多性別角色型游戲。2歲時(shí)個(gè)體的性別角色型游戲行為，預(yù)測了8歲時(shí)個(gè)體會有更多的性別角色型游戲行為（Golombok 等人，2008）。在3歲到5歲之間，女孩男孩的性別角色成見都有所增加（Halim、Ruble、Tamis LeMonda 和 Shrout，2013）。一旦兒童學(xué)會了性別分類，遵循這些分類就變得越來越重要。

????????兒童在4歲和5歲時(shí)，才能始終正確地使用“男孩”和“女孩”這些標(biāo)簽。兒童在5歲時(shí)習(xí)得性別恒常性（gender constancy）。就是說，他們可以將自己歸為女性或男性，并意識到自己無法改變自己的類別。但即使是在5歲時(shí)，兒童也可能不會使用生物學(xué)上的區(qū)別作為分類的基礎(chǔ)。他們更傾向于根據(jù)人的體型、力量或外貌，將人分為男性或女性。例如有一次，我?guī)е鴥蓺q的女兒去日托所時(shí)，經(jīng)歷了這種困惑。另一個(gè)大約4到5歲的女孩走過來問：“她是男孩嗎？”——我有點(diǎn)驚訝，因?yàn)槲业呐畠捍┑氖且患啄堇鲜蟮囊路?。我告訴小女孩，她是個(gè)女孩。小女孩有些沮喪地回答：“那她為什么要穿男孩的鞋呢？”——我女兒穿著藍(lán)色的涼鞋。正是在這一發(fā)展階段，兒童的性別相關(guān)觀念最有成見（Martin 和 Ruble，2004）。到5歲時(shí)，兒童還會習(xí)得性別類型的內(nèi)容，并意識到男性和女性在社會中所扮演的不同角色。

????????根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，性別同一性決定個(gè)體對性別角色的態(tài)度和價(jià)值觀。一旦兒童獲得了自己的性別同一性，他們就有強(qiáng)烈的內(nèi)在動機(jī)，表現(xiàn)出符合自我概念的行為。兒童將自己識別為女性或男性，并希望以符合自我分類的方式行事。他們作為女性或男性的自我概念，會隨著從環(huán)境中獲取新信息而不斷擴(kuò)展。有證據(jù)表明，當(dāng)考慮跨性別兒童表達(dá)的性別時(shí)，跨性別兒童的性別同一性過程與順性別兒童的相同。一項(xiàng)研究同時(shí)考察了5歲到12歲兒童的內(nèi)隱性別偏好和外顯性別偏好，發(fā)現(xiàn)順性別（對照組和兄弟姐妹）和跨性別兒童（按心理性別（gender）劃分）都表現(xiàn)出，與表達(dá)的性別一致的內(nèi)隱和外顯性別偏好，如圖1所示（Olson，Key，和 Eaton，2015）。但當(dāng)從跨性別兒童的出生性別（按生理性別（sex）劃分）來考察他們時(shí)，他們的偏好與其他兒童完全不同。這項(xiàng)研究還表明，表現(xiàn)出性別不一致興趣的兒童（例如，喜歡玩卡車的女孩）和跨性別兒童之間存在差異——那些察覺自己的性別，不是出生時(shí)被指派的性別的孩子。前者比后者更常見。而后者對性別重置手術(shù)表現(xiàn)出更大的興趣。

????????Kohlberg 的理論有一個(gè)局限是，他認(rèn)為兒童必須先實(shí)現(xiàn)性別恒常性，才會珍視和尋求符合其性別角色的行為。然而，研究表明，兒童早在尚未實(shí)現(xiàn)性別恒常性時(shí)，便已經(jīng)選擇了性別角色型行為（Bussey 和 Bandura，1992）。Bussey 和Bandura（1999）提出了社會認(rèn)知理論，該理論認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是性別角色習(xí)得的一個(gè)因素，但同時(shí)也有社會的影響，如父母和同伴。根據(jù)社會認(rèn)知理論，外因（外部來源）對行為具有初始的影響。例如，獎(jiǎng)勵(lì)的承諾或懲罰的威脅會影響行為。然而，后來，兒童們從依賴外因轉(zhuǎn)向依賴內(nèi)因（內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)）來指導(dǎo)行為。社會認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)心理與社會影響之間的交互作用。

????????最近，性別自社會化模型（Gender Self-Socialization Model）作為認(rèn)知發(fā)展理論的一種變體被提出，它強(qiáng)調(diào)每個(gè)兒童的個(gè)人觀點(diǎn)，而不是統(tǒng)一的社會觀點(diǎn)（Tobin等人，2010年）。傳統(tǒng)的認(rèn)知發(fā)展理論假定5-7歲時(shí)，兒童便具有性別恒常性，而沒有考慮到個(gè)體差異。Kohlberg 的理論假設(shè)，兒童的性別同一性驅(qū)使他們發(fā)展與他們感知的性別相同的特征。性別自社會化模型支持這一思路，并展示了它如何解釋跨性別個(gè)體。如果兒童的性別同一性不同于他或她出生時(shí)被指派的生理性別，那么兒童將呈現(xiàn)出與所感知的性別的同一性相對應(yīng)的特征，而非出生性別的同一性。該模型還承認(rèn)，兒童可以從各種性別一致屬性（gender-congruent attributes）中選擇與自我關(guān)聯(lián)。例如，一個(gè)具有男性性別同一性的兒童可能會關(guān)注其與攻擊性的聯(lián)系，而另一個(gè)具有男性性別同一性的兒童可能會關(guān)注其與面部毛發(fā)或獨(dú)立性的聯(lián)系。重點(diǎn)是兒童如何建構(gòu)性別角色，而不是研究者如何建構(gòu)。這一觀點(diǎn)得到了數(shù)據(jù)的支持，數(shù)據(jù)表明，個(gè)體對男性氣質(zhì)和女性氣質(zhì)的自我認(rèn)知，與研究人員對男性氣質(zhì)或女性氣質(zhì)的描述（如PAQ或BSRI）沒有太強(qiáng)聯(lián)系，有時(shí)甚至根本沒有聯(lián)系。該模型認(rèn)為，性別同一性來自于個(gè)體對自己男孩還是女孩的評估，而不是假設(shè)性別認(rèn)同來自對性別關(guān)聯(lián)屬性（gender-linked attributes）的評估（我很強(qiáng)壯，所以我必須是一個(gè)男孩）。在做出評估后，個(gè)體會將自我與跟性別同一性相符的特征聯(lián)系起來（我感覺自己像個(gè)男孩，所以我必須有好勝心）。

要點(diǎn)回顧

• 認(rèn)知發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)兒童在解釋世界中所扮演的角色。兒童是性別角色習(xí)得的積極推動者。

• 兒童習(xí)得性別角色需要經(jīng)歷一系列階段，從性別同一性開始，到性別恒常性。

• 社會認(rèn)知理論結(jié)合了社會學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知發(fā)展理論的觀點(diǎn)，認(rèn)識到性別角色形成于兒童與環(huán)境的交互作用。

• 性別自社會化模型擴(kuò)展了認(rèn)知發(fā)展理論，它考慮到個(gè)體對性別的獨(dú)特感知。也讓人更容易理解，跨性別個(gè)體的性別同一性。

參考文獻(xiàn)

Kohlberg, L. (1966). A cognitive-developmental analysis of children’s sex-role concepts and attitudes. In E. E.?

Martin, C. L., & Ruble, D. N. (2004). Children’s search for gender cues. Current Directions in Psychological Science, 13, 67–70.

Martin, C. L., & Ruble, D. N. (2009). Patterns of gender development. Annual Review of Psychology, 61, 353–381.?

Golombok, S., Rust, J., Zervoulis, K., Croudace, T., Golding, J., & Hines, M. (2008). Developmental trajectories of sex-typed behavior in boys and girls: A longitudinal general population study of children aged 2.5–8 years. Child Development, 79, 1583–1593.

Halim, M. L., Ruble, D. N., Tamis-LeMonda, C. S., & Shrout, P. E. (2013). Rigidity in gender-typed behaviors in early childhood: A longitudinal study of ethnic minority children. Child Development, 84(4), 1269–1284.

Olson, K. R., Key, A. C., & Eaton, N. R. (2015). Gender cognition in transgender children. Psychological Science, 26(4), 467–474.

Bussey, K., & Bandura, A. (1992). Self-regulatory mechanisms governing gender development. Child Development, 63, 1236–1250.

Bussey, K., & Bandura, A. (1999). Social cognitive theory of gender development and differentiation. Psychological Review, 106, 676–713.

Tobin, D. D., Menon, M., Menon, M., Spatta, B. C., Hodges, E. V. E., & Perry, D. G. (2010). The intrapsychics of gender: A model of self-socialization. Psychological Review, 117(2), 601–622.