在日常教學(xué)中，很多家長會(huì)反映孩子在出語言之后，會(huì)存在很多的刻板性語言，不懂得靈活使用所學(xué)的語言，從而往往出現(xiàn)“能說但不會(huì)說”的情況。為此，我們從原因分析、解決策略等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠幫助家長們有效改善孩子的刻板語言問題。

1. 原因分析

1.1 我們的孩子往往伴隨刻板行為

我們家長首先要清楚地認(rèn)識(shí)到，自閉癥本身就會(huì)讓孩子產(chǎn)生刻板行為、刻板語言和刻板思維。其次，醫(yī)生在對(duì)我們的孩子進(jìn)行診斷時(shí)，社交障礙、興趣狹窄及行為刻板是其診斷標(biāo)準(zhǔn)，可見在刻板行為是我們這類孩子的典型癥狀之一。因此，當(dāng)孩子在出語言之后，自然就會(huì)在語言、思維等方面出現(xiàn)刻板。

1.2 語言訓(xùn)練中缺乏感知覺的互動(dòng)體驗(yàn)

在認(rèn)知語言學(xué)中，語言被認(rèn)為是人類在對(duì)現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行互動(dòng)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)知加工逐步形成了范疇、概念和意義，最后再用語言符號(hào)將其固定下來所形成的。

舉例來講，例如孩子要學(xué)習(xí)“車”這一語言，首先是讓孩子來摸一摸、坐一坐、推一推等感知覺學(xué)習(xí)，之后孩子便會(huì)形成“車”這一概念，當(dāng)“車”這一符號(hào)與汽車表象之間建立有效聯(lián)接之后，孩子便會(huì)習(xí)得“車”的語言。

而在實(shí)際的語言訓(xùn)練中，教授材料多以卡片、書籍等為主，因此就會(huì)讓孩子失去感知覺學(xué)習(xí)的互動(dòng)體驗(yàn)過程，從而所學(xué)習(xí)的語言得不到有效泛化，漸漸地造成語言刻板。

1.3 語言訓(xùn)練中缺少社會(huì)互動(dòng)

首先，兒童語言習(xí)得的交際理論認(rèn)為，交際是語言的本質(zhì)，語言是為了適應(yīng)人類的交際需要產(chǎn)生的，沒有交際就沒有語言。其次，兒童語言習(xí)得的語用論認(rèn)為，兒童對(duì)出現(xiàn)在環(huán)境中的語言能否習(xí)得與其語用有關(guān)，語用習(xí)得的重點(diǎn)在于語境和功能。

綜上可見，一旦孩子在語言訓(xùn)練中缺少了社會(huì)互動(dòng)，那孩子所學(xué)習(xí)的語言將會(huì)變成一個(gè)被動(dòng)輸入的過程，不能夠有效輸出、學(xué)以致用，最終可能就會(huì)造成孩子為了“迎合”教導(dǎo)者的教學(xué)過程而表達(dá)刻板性語言。

2. 解決策略

2.1 理解并接納孩子的刻板性語言

有些情況下，孩子會(huì)出現(xiàn)重復(fù)的刻板行為，并且在該過程中伴隨有嚴(yán)重的刻板語言，例如當(dāng)孩子學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)之后，之后每天上下樓梯都會(huì)堅(jiān)持?jǐn)?shù)完樓梯層數(shù)才肯回家，當(dāng)教導(dǎo)者刻意阻斷之后會(huì)出現(xiàn)較大的情緒。

面對(duì)類似的刻板語言時(shí)，家長們應(yīng)當(dāng)分清“孰輕孰重”，即對(duì)于孩子的哭鬧行為、數(shù)樓梯層數(shù)這兩個(gè)行為來說，哪一個(gè)行為對(duì)孩子、教導(dǎo)者以及旁人的干擾比較小呢？所以，適當(dāng)?shù)睦斫獠⒔蛹{孩子的刻板語言也不是不可以。

2.2 語言訓(xùn)練中加強(qiáng)孩子的感知覺學(xué)習(xí)

眾所周知，無論是自閉癥兒童，還是普通孩子，語言教學(xué)均由理解性語言、表達(dá)性語言兩部分所構(gòu)成，并且兩者的關(guān)系一定是先理解再表達(dá)。因此，加強(qiáng)孩子的感知覺學(xué)習(xí)，能夠直接有效地幫助孩子提升其認(rèn)知水平，進(jìn)而增強(qiáng)語言理解能力。

例如在學(xué)習(xí)“西瓜”這一詞匯時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓孩子摸一摸（圓圓的、光滑的皮）、看一看（綠色的皮、紅色的瓤）、嘗一嘗（甜甜的、有水分）等，從而讓孩子知道，不管是完整的西瓜，還是切成一半的西瓜，亦或是吃到嘴里的西瓜，它們都稱之為“西瓜”，不會(huì)因形狀、大小、顏色等的變化而改變名稱。

2.3 語言訓(xùn)練中應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)互動(dòng)

從前面的論述中已經(jīng)得知，語言習(xí)得的關(guān)鍵是交際，是語境和功能，因此，在語言訓(xùn)練中，為了避免孩子出現(xiàn)“能說但不會(huì)說”的刻板性語言，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)孩子的語言交際、情景應(yīng)用等內(nèi)容。

例如，當(dāng)孩子在學(xué)習(xí)“被動(dòng)回應(yīng)他人問好”時(shí)，假設(shè)教導(dǎo)者是老師，當(dāng)老師表達(dá)“陽陽，早上好”后，孩子被動(dòng)說出“老師早上好”。之后應(yīng)當(dāng)讓孩子學(xué)會(huì)回應(yīng)其他人的問好，例如回應(yīng)好朋友樂樂“樂樂，你好”，回應(yīng)爸爸“早上好，爸爸”等，從而讓孩子真正意義上學(xué)會(huì)如何回應(yīng)他人的問候，而不是僅僅能表達(dá)出“老師早上好”這幾個(gè)字。