? ? ? ?我這些年見過很多水平不錯(cuò)的英語學(xué)習(xí)者和使用者。對于水平較高的學(xué)習(xí)者，在語法學(xué)習(xí)方面，我且把他們分為兩個(gè)層次，一個(gè)是“執(zhí)著型學(xué)習(xí)者”，另一個(gè)是“理解型學(xué)習(xí)者”。

? ? ? ? 英語語法不宜單獨(dú)拿來學(xué)習(xí)，所以這兩類學(xué)習(xí)者的區(qū)別也許不在于知識(shí)本身，而體現(xiàn)在對語法的感知角度和使用策略上。感知體現(xiàn)在閱讀和聽力上，而使用策略體現(xiàn)在寫作和口語。

? ? ? ? 現(xiàn)在，來解釋一下，這兩個(gè)層次分別代表什么。

? ? ? ? 執(zhí)著型學(xué)習(xí)者，是對于語法類目的認(rèn)知比較細(xì)致，同時(shí)擅長用語法術(shù)語來解釋實(shí)際語言現(xiàn)象的一類人。他們花很多時(shí)間鉆研語法知識(shí)，并且傾向于認(rèn)為語言三要素（即語音、語法和詞匯）是一門語言的全部。他們中的很多人相信，掌握了所有詞匯和語法，就能讀懂所有文章，甚至寫出好英文。所以，語法的博雜性就成了他們學(xué)習(xí)時(shí)追求的主要目標(biāo)。他們往往有如下習(xí)慣：

· 寫作時(shí)盡可能使用“高級詞匯”和復(fù)雜句型

· 不避諱使用晦澀的語法術(shù)語，如“垂懸分詞”、“分裂不定式”等

· 對于語法的要求比較嚴(yán)格，捍衛(wèi)規(guī)則的同時(shí)又感慨現(xiàn)代英語已經(jīng)積重難返

? ? ? ? 對他們來說，用英語寫作的樂趣之一就是“炫技”。他們會(huì)使用低頻的語法結(jié)構(gòu)（倒裝、虛擬、獨(dú)立結(jié)構(gòu)等）和極為正式的詞匯（尤其是源起于拉丁語、希臘語或法語的詞匯），但是談到運(yùn)用得是否自然得體時(shí)，就顯得似是而非了。他們認(rèn)為語法所代表的意義就是語法本身，反而大大限制了自己的語言能力。這是因?yàn)?，他們對語法的理解比較簡陋。他們在學(xué)習(xí)時(shí)，求多求全而不求精，太過重視形式而忽略了內(nèi)涵。

? ? ? ? 語法和詞匯并沒有高級低級之分，只有在特定語境下適合與不適合的區(qū)別，強(qiáng)分彼此就會(huì)陷入“執(zhí)著型學(xué)習(xí)者思維”。要知道，語法和詞匯是提出事實(shí)，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感的方式。所謂的“高級表達(dá)”并不是天然地優(yōu)于其他表達(dá)，每種表達(dá)都有適合使用的情景。很多執(zhí)著型學(xué)習(xí)者的知識(shí)和技巧都是零散的、呆板的，所以他們在使用英語時(shí)只考慮過語法結(jié)構(gòu)的堆砌，詞匯的替換也比較懵懂，很難精準(zhǔn)使用他們所熱衷的“高級表達(dá)”。

? ? ? ? 這類學(xué)習(xí)者的綜合水平在廣大英語學(xué)習(xí)者中已經(jīng)處于上層了，在很多初學(xué)者和外行眼里儼然已經(jīng)是精通英語的存在了，但在終身學(xué)習(xí)的道路上依舊有很大的進(jìn)步空間。若要再行精進(jìn)，非得向理解型學(xué)習(xí)者過渡不可。

? ? ? ? 理解型的學(xué)習(xí)者就少得多了，這類人清楚地知道語言是為觀點(diǎn)、事實(shí)甚至美感而服務(wù)的。他們之所以能把英語運(yùn)用得好，絕不是他們坐擁繁復(fù)的語法知識(shí)和龐大的詞匯量，而是他們能將所掌握的內(nèi)容精巧地運(yùn)用在自己的語言中。他們的語言地道而不匠氣，每一詞，每一句，雖未必經(jīng)過深思熟慮，但都是遵循他們大量閱讀形成的語感而作出的：用詞該典雅的時(shí)候絕不庸俗，該通俗的時(shí)候絕不做作；句型該縝密的時(shí)候絕不簡陋，該明朗的時(shí)候絕不冗雜。甚至連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用也是有跡可循的，全都是大量輸入地道英語的結(jié)晶，這才是語法的精髓所在。

? ? ? ? 人的精力是有限的，理解型學(xué)習(xí)者能夠舍棄對條條框框的鉆研，轉(zhuǎn)而投入到大量的實(shí)踐中去，這是語言學(xué)習(xí)的另一重水準(zhǔn)。暫時(shí)舍棄那些超出自己真實(shí)水平的知識(shí)，是需要勇氣的。好比要一名剛剛通過六級考試的大學(xué)生放棄研究應(yīng)試技巧、背單詞書、背作文模板，而是去扎扎實(shí)實(shí)地通過堅(jiān)持閱讀提高語言水平，這是很少有人愿意去做的，因?yàn)檫@就意味著他要直面自己比較低的真實(shí)水平，放棄那些投機(jī)手段帶來的虛幻的滿足感。畢竟，做題技巧只是邏輯力，背來的單詞是死的，背來的模板是死的，那些統(tǒng)統(tǒng)不是真的掌握了英語。

? ? ? ? 當(dāng)一名學(xué)習(xí)者達(dá)到理解型的境界時(shí)，他的知識(shí)、語言乃至文字素養(yǎng)都與自身融為一體。交談或?qū)懽?，都不再只是語言的體現(xiàn)，更是人的性情、文化、觀念的體現(xiàn)。他們熟讀成誦的語法知識(shí)未必多于執(zhí)著型學(xué)習(xí)者，但他們的語言功力形于言表，又超于言表，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過執(zhí)著型學(xué)習(xí)者的。

? ? ? ? 相信你已經(jīng)看出，在我的觀念里，理解型學(xué)習(xí)者是高于執(zhí)著型學(xué)習(xí)者的。假如執(zhí)著型學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)者中的前5%，那理解型學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)者中恐怕是前0.5%甚至更少，若能達(dá)到理解型的層次，已經(jīng)足以拿下各大英語考試了。但我還需要解釋一點(diǎn)，執(zhí)著型學(xué)習(xí)者和理解型學(xué)習(xí)者的界限不是那么清晰的。我們很多人對于一些刻入記憶形成本能的用法已經(jīng)達(dá)到了理解的層次，但對于很多知識(shí)的學(xué)習(xí)只停留在執(zhí)著的層次，甚至還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到。

? ? ? ? 一名高水平的學(xué)習(xí)者往往在執(zhí)著型和理解型之間切換，往復(fù)式地進(jìn)步。他也許平日里保持著高質(zhì)量高頻次的閱讀，偶爾碰到難解的問題時(shí)會(huì)停下來鉆研個(gè)痛快，理解后再重新投入到實(shí)踐中去。也許他偶爾會(huì)鉆牛角尖，但他絕不把自己局限在條條框框之內(nèi)。年復(fù)一年，他漸漸窺探到另外一個(gè)民族的風(fēng)情、文化，最終成為一名水平與母語者相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者。

? ? ? ? 語言的學(xué)習(xí)是終身的。一個(gè)有悟性有恒心的學(xué)習(xí)者，每天學(xué)習(xí)1個(gè)小時(shí)，大約2~3年后就會(huì)成為高水平的學(xué)習(xí)者，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到母語者水平。我清楚地記得，自己十三四歲的時(shí)候，買了一套古龍的《絕代雙驕》來看。那個(gè)年紀(jì)的我看這套書已經(jīng)幾乎沒有生字了，但多年之后重讀這部小說時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)時(shí)有好多地方其實(shí)沒有讀懂，十三四歲的中國少年的中文水平，并不是一個(gè)受過良好教育的成年母語者的樣子，更談不上精通中文。同樣地，根據(jù)賴世雄、林超倫這些頂尖高手的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)中國人若要達(dá)到精通英文的水平，也要二三十年的時(shí)間。現(xiàn)代的信息技術(shù)如此發(fā)達(dá)，一代代學(xué)習(xí)者走的彎路越來越少，而我們能做的就是堅(jiān)持。??