創(chuàng)設(shè)情境提興趣，巧用教具促學(xué)習(xí)

——《5以內(nèi)數(shù)的大小比較》教學(xué)案例及反思

一、案例背景

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，低年級段的課程內(nèi)容中提到：1. 在現(xiàn)實(shí)情境中，理解10以內(nèi)數(shù)的含義，能數(shù)、認(rèn)、讀、寫，強(qiáng)調(diào)手口一致地點(diǎn)數(shù)10以內(nèi)的物體。2. 通過動(dòng)手操作，了解10以內(nèi)數(shù)的組成，會(huì)比較它們的大小。

數(shù)字是個(gè)抽象的概念，對于智障學(xué)生而言，需要結(jié)合實(shí)物，才能理解數(shù)字的意義。學(xué)生雖然可以按順序進(jìn)行10以內(nèi)的唱數(shù)、寫數(shù)，但很多智障學(xué)生并沒有理解數(shù)字的意義。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，不少低年級智障學(xué)生處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡中，學(xué)習(xí)時(shí)受直覺思維的影響依舊較大，正確概念的形成有一點(diǎn)困難。數(shù)字的大小本身是個(gè)很抽象的概念，不像物體的大小那么具體，需要將數(shù)字變成具體數(shù)量的物品，通過一一對應(yīng)比較物品數(shù)量的多少，來判斷數(shù)字大小，明白數(shù)字1~10排序的規(guī)律。將數(shù)字變成具體數(shù)量的物品，這就涉及到教具的使用，制作針對性的教學(xué)具能夠事半功倍，而智障學(xué)生的注意力容易分散，往往需要采用情境教學(xué)法來吸引學(xué)生。于是，我在課堂上采用了“創(chuàng)設(shè)情境”和“巧用教具”的方式，進(jìn)行了數(shù)字1~5的大小比較教學(xué)，下面就以《5以內(nèi)數(shù)的大小比較》為例，說說我的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，本節(jié)課安排在培智人教版《生活數(shù)學(xué)》第三冊《1~10的數(shù)序》內(nèi)容之后，教學(xué)對象為二年級的學(xué)生。

二、案例描述

情境教學(xué)法是特殊教育教學(xué)中常用的方法，模擬真實(shí)的情境，能夠吸引智障學(xué)生的注意力，同時(shí)有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，片段一展現(xiàn)了情境教學(xué)法的應(yīng)用。同時(shí)，智障學(xué)生的動(dòng)手能力較弱，需要相應(yīng)的教學(xué)具和輔助他們學(xué)習(xí)，片段二、三、四便描述了學(xué)生使用學(xué)具的情景。

片段一 連一連，比多少

師：今天，老師帶大家一起去果園里摘水果?。◣煵シ臥PT，學(xué)生興奮地叫）

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師：老師摘了幾只蘋果？X同學(xué)摘了幾只蘋果？

生：老師摘了2只，X同學(xué)摘了1只。

師：我們來比一比，誰摘的蘋果多？用什么方法來比較？

生：老師的蘋果多。/用連線的方法。

老師將蘋果一一對應(yīng)連線，學(xué)生跟著PPT動(dòng)畫連線。

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師指著第一只蘋果：這只蘋果有沒有好朋友？

生：有。

師指著旁邊的蘋果：這只蘋果有沒有好朋友？

生：沒有。

師：所以，老師的蘋果多，X同學(xué)的蘋果少。2只蘋果比1只蘋果多，我們可以說，數(shù)字2大，數(shù)字1小，我們來說一說。

生：2大，1小。

師：我們可以通過比較物品數(shù)量的多少，來判斷數(shù)字的大小。

這是本節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了去果園摘水果的情景，農(nóng)場的情境一出來學(xué)生們便非常興奮，同時(shí)PPT上放置了老師和學(xué)生的照片，看到同學(xué)和老師的照片時(shí)，大家的積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生有了身臨其境的感覺，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過比較蘋果數(shù)量的多少，復(fù)習(xí)了比多少的方法，同時(shí)引出數(shù)字1和2的大小關(guān)系，為學(xué)生初步建立數(shù)字大小的概念。在之后的摘梨、摘西瓜和摘葡萄的幾個(gè)情境中，也是學(xué)生的照片和水果一起出現(xiàn)，給學(xué)生營造出真實(shí)情境，在這樣的情境中，學(xué)生們看到了他們熟悉的事物，在老師的引導(dǎo)下，也能夠集中注意力，知道接下來要做什么，也更愿意回答老師的問題，間接促進(jìn)了語言表達(dá)能力。

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片段二 連一連，比大小

師：J同學(xué)摘了3只梨，W同學(xué)摘了2只梨，誰摘的梨多？用什么方法比多少？

生：連一連，找好朋友。

師發(fā)放學(xué)具，請學(xué)生連線。

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師：誰的梨多？誰的梨少？

生：J同學(xué)的梨多，W同學(xué)的梨少。

……

師：我們可以用比較物品數(shù)量多少的方法，來比較數(shù)字的大小。

這個(gè)環(huán)節(jié)是通過比較梨的多少來判斷數(shù)字3和2的大小。這是本節(jié)課發(fā)放的第一個(gè)學(xué)具，讓學(xué)生親自連線，體會(huì)一一對應(yīng)的關(guān)系，感受數(shù)字3和2的大小關(guān)系。能力較強(qiáng)的學(xué)生，能夠直接正確地連線，判斷出3和2的大??；對于動(dòng)手能力不足的同學(xué)，我在學(xué)具上設(shè)置了虛線，讓他們描線，輔助他們學(xué)習(xí)，并且把多出來的梨也單獨(dú)圈了出來，幫助他們理解多少的概念，從而理解數(shù)字的大小。

片段三 排排隊(duì)，連一連

師：H同學(xué)摘了3只西瓜，S同學(xué)摘了4只西瓜，數(shù)字4和3，哪個(gè)數(shù)字大？怎么比較數(shù)字的大??？

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生：用比多少的方法。

師：好的，比多少之前，我們要把這些西瓜怎么樣？

生：排排隊(duì)，給它們找好朋友。

師發(fā)放學(xué)具，紙板和西瓜貼紙，請學(xué)生根據(jù)數(shù)量將西瓜貼在對應(yīng)的位置，并讓學(xué)生連線，比較H同學(xué)和S同學(xué)所摘西瓜的多少。

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該環(huán)節(jié)中，水果從整齊的排列方式變成了打亂的順序，引發(fā)學(xué)生思考如何比較西瓜的多少，需要學(xué)生自己將西瓜排列整齊，將它們一一對應(yīng)起來，通過連線比較西瓜的多少，從而判斷出數(shù)字4和3的大小。這個(gè)環(huán)節(jié)中，為了便于學(xué)生貼西瓜，并且能貼到對應(yīng)的位置上，每個(gè)西瓜的卡片背面我都貼上了磁貼，在背景紙上的對應(yīng)位置也貼上了磁貼，便于學(xué)生定位。在背景紙的上方和下方，都有數(shù)字1~5的提示，幫助能力稍弱的學(xué)生準(zhǔn)確數(shù)數(shù)。教具上面印有班級同學(xué)的頭像，同學(xué)們操作教具時(shí)的積極性很高。在用學(xué)具的過程中，學(xué)生們的手眼協(xié)調(diào)能力和精細(xì)動(dòng)作也得到了鍛煉。

片段四 擺一擺，連一連

師：現(xiàn)在我們來到了葡萄園，C同學(xué)摘了4串葡萄，Z同學(xué)摘了5串葡萄。怎么比較數(shù)字4和5的大??？

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生：用比多少的方法。/連線的方法。

師：這幅圖片上，跟之前又不一樣了，我們比多少之前，先要怎么樣？

生：拿葡萄。/給葡萄排排隊(duì)。

師：嗯，對的。我們先要拿出對應(yīng)數(shù)量的葡萄，給它們排排隊(duì)，比比多少。

師給學(xué)生發(fā)放學(xué)具，請學(xué)生數(shù)出并拿出對應(yīng)數(shù)量的葡萄，貼到背景紙上，并判斷4和5的大小。

師：大家已經(jīng)把葡萄擺好了，告訴老師，數(shù)字4，大還是?。繛槭裁?？

生：小。因?yàn)?串葡萄少。

這個(gè)環(huán)節(jié)中葡萄的數(shù)量是以數(shù)字的形式呈現(xiàn)的，并非一串串葡萄這樣的圖片，學(xué)生需要將文字“4串葡萄”轉(zhuǎn)換為圖片的“4串葡萄”，這是抽象的數(shù)字向具體形象的實(shí)物轉(zhuǎn)換。我為學(xué)生準(zhǔn)備了葡萄圖卡和背景板，要求學(xué)生拿數(shù)葡萄，動(dòng)手操作能力再次得到鍛煉。數(shù)字實(shí)物化之后，通過比多少來判斷數(shù)字大小，又是從具體到抽象的變化。這個(gè)環(huán)節(jié)中，就是借助了學(xué)具，通過“看到數(shù)字——拿圖片——比多少比大小”這樣一個(gè)“抽象——具體——抽象”的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)了學(xué)生對數(shù)的大小的認(rèn)知。

三、教后反思

（一）合理創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了去果園摘水果的情境，包括摘蘋果、摘梨、摘西瓜和摘葡萄四個(gè)不同的情境，符合日常生活，部分同學(xué)之前也去過果園或者農(nóng)場采摘水果或蔬菜，所以對這個(gè)情境有一定了解。同時(shí)，在PPT上放置了我和同學(xué)們的照片，配合精妙的動(dòng)畫效果和音效，營造出了我們一起去果園的場景，大家的學(xué)習(xí)積極性一下子就起來了，很好地吸引了大家的注意力，緩解了培智學(xué)生注意力分散的問題。學(xué)生們在課堂上也樂于和我交流，回答問題，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在這個(gè)情境中，也讓學(xué)生根據(jù)PPT動(dòng)畫手指連線，再親自實(shí)踐手指點(diǎn)數(shù)、拿數(shù)多種水果，進(jìn)一步體驗(yàn)到了數(shù)字和具體物品數(shù)量的關(guān)系。?

（二）巧妙借助教具，操作助力學(xué)習(xí) ?

低年級智障學(xué)生的學(xué)習(xí)中，受直覺思維的影響依舊很大，需要通過親身操作實(shí)踐來學(xué)習(xí)，如何將抽象的數(shù)字轉(zhuǎn)換為具體的圖片，是我要思考的問題。智障學(xué)生本身動(dòng)手操作能力較弱，如果直接給他們水果卡片進(jìn)行擺放，可能會(huì)顯得比較混亂，學(xué)具的設(shè)計(jì)必須有針對性。本節(jié)課，我制作了許多學(xué)具，對于貼水果環(huán)節(jié)，水果卡片和背景紙均有明顯提示，學(xué)生直接貼到指定位置即可。對于能力不同的學(xué)生，所使用的教具也有所不同。例如對于能力強(qiáng)的學(xué)生，拿數(shù)水果、貼水果、連線等環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己完成；對于能力稍弱的學(xué)生，降低要求，給他們的學(xué)具中大部分水果已經(jīng)貼好，僅要求貼1~2個(gè)水果，連線時(shí)也是以描線為主。在數(shù)字旁邊也有“大小多少”等文字的提示，輔助學(xué)生理解。學(xué)生在這個(gè)過程中，再次鞏固了比多少的方法，同時(shí)將這個(gè)方法進(jìn)一步利用，來理解數(shù)字的大小關(guān)系。

從學(xué)生實(shí)際操作情況來看，學(xué)具的設(shè)計(jì)還不夠合理，有不少進(jìn)步空間。例如，水果和背景紙是以磁貼的形式吸附的，有些磁貼吸的不夠牢固，背景紙一抖可能就會(huì)掉下來，如果用磁鐵，可能吸附得太牢，不利于學(xué)生拿下來，后續(xù)可以嘗試采用魔術(shù)貼。水果卡片的尺寸可以再大一些，厚度可以再厚一些，便于學(xué)生拿取。