詞語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，探討語(yǔ)文教學(xué)的有效性，離不開詞語(yǔ)教學(xué)。下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法，供大家參考。

一、結(jié)合文本，讓詞語(yǔ)意思清晰化

每個(gè)詞語(yǔ)所生存的環(huán)境是所在的課文，對(duì)詞語(yǔ)的意思，我們不能簡(jiǎn)單地憑借工具書去理解，而要把詞語(yǔ)放到文本當(dāng)中去理解，引導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)獲得對(duì)詞語(yǔ)的感悟。常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！?/p>

王崧舟老師的一段話讓我深有同感：“感人的文字光找出來(lái)是不夠的，你得用自己全部的感動(dòng)去品味它們、咀嚼它們，不要放過(guò)其中的任何一句話、一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！笨梢?，在語(yǔ)文教學(xué)中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與作者表情達(dá)意的精妙之處，才能讓學(xué)生滋潤(rùn)在人文精神的知識(shí)海洋里，領(lǐng)略到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。

特別是對(duì)文章關(guān)鍵詞語(yǔ)的品析，足可以起到以點(diǎn)帶面，牽一“詞”而動(dòng)全“篇”的功效。所以，我們引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)，要讓學(xué)生盡可能地從課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中去揣摩詞語(yǔ)的意思，即“聯(lián)系課文”或“聯(lián)系上下文”去理解。

這樣的詞語(yǔ)教學(xué)讓學(xué)生從功效、感性方面去體會(huì)，勝于從字典、詞典等工具書去理解。教學(xué)《觸摸春天》課文中“張望”一詞，以詞解詞，全班學(xué)生都明白該詞的意思，張望：向四周或遠(yuǎn)處看。

但學(xué)生不會(huì)明白文中“張望”的含義：不僅表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)蝴蝶的喜歡和留戀，還表現(xiàn)了盲童安靜對(duì)飛翔的向往，對(duì)生命的關(guān)愛。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深入文本體會(huì)這個(gè)詞語(yǔ)在課文中的意思。

師：課文中說(shuō)的是誰(shuí)“張望”呢?

生：盲童安靜。

師：盲童安靜“張望”什么呢?

生：張望放飛的蝴蝶。

師：既然安靜是一個(gè)盲童，那她又怎么能“張望”放飛的蝴蝶呢?

生：“張望”是用眼睛去看東西的意思。而安靜是一個(gè)盲童，她不能用眼睛去觀看蝴蝶的飛翔，所以我覺(jué)得“張望”這個(gè)詞用在描寫安靜的身上，應(yīng)該是指她憑著自己的感覺(jué)或靈性來(lái)想象著蝴蝶飛翔的樣子和方向的。

師：你說(shuō)得很好。作者用“張望”來(lái)描寫安靜，還包含有其它的意思嗎?

生：有。

師：你能說(shuō)說(shuō)你讀懂的意思嗎?

生：我覺(jué)得“張望”這個(gè)詞不僅表現(xiàn)出安靜對(duì)蝴蝶的喜愛和留戀，還表現(xiàn)出安靜非常渴望自己能夠像蝴蝶一樣在天空中自由自在地飛翔。

師：你理解得很深刻!“張望”一詞非常準(zhǔn)確地表現(xiàn)了安靜是一個(gè)熱愛生活、熱愛春天、關(guān)愛生命，向往飛翔的女孩。能不能帶著你的體會(huì)和感受來(lái)讀一讀“張望”這個(gè)詞語(yǔ)所在的句子呀?

生：(充滿感情地讀)許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。

這樣，學(xué)生不但明白了“張望”這個(gè)詞語(yǔ)的意思，而且深入地理解了課文內(nèi)容，體會(huì)了作者的情感，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。

二、借助實(shí)物，讓詞語(yǔ)意思直觀化

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)必須經(jīng)歷從具體意識(shí)到抽象意識(shí)、從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。教師單純用抽象的語(yǔ)言講解，不能使學(xué)生真正理解詞語(yǔ)的意思;運(yùn)用比較直觀形象的教學(xué)手段，可以使學(xué)生比較容易地理解詞語(yǔ)的意思。例如《生命 生命》這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考，四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小，在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。

所以教學(xué)時(shí)，我首先向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的蟋蟀，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到瓶中的蟋蟀就是一條生命;然后又向?qū)W生展示課前準(zhǔn)備好的玉米、花生、綠豆、瓜仁等植物種子，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一粒種子里都包含著一條小生命;最后又讓學(xué)生轉(zhuǎn)想著自己，認(rèn)識(shí)到我們每個(gè)人都只有一條生命。

這樣，通過(guò)直觀教學(xué)，使學(xué)生從中受到“生命”意義的啟迪，為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好了鋪墊。

三、聯(lián)系實(shí)際，讓詞語(yǔ)意思活動(dòng)化

感悟詞語(yǔ)鮮明的形象，體察詞語(yǔ)中蘊(yùn)含的豐富情感，我們就必須緊密地聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，聯(lián)系生活實(shí)際，抓住文本中每個(gè)有深度的、有內(nèi)涵的詞、句、段細(xì)嚼慢研，在細(xì)節(jié)上、深度上下功夫，使詞語(yǔ)的意思立體化、形象化、情感化、活動(dòng)化。

詞語(yǔ)橫躺在文本里就是一個(gè)“僵尸”，而當(dāng)它們一旦被激活了，或出現(xiàn)在黑板的某個(gè)練習(xí)角落，或念誦于孩子們的口語(yǔ)交際、用詞造句中，或集結(jié)在學(xué)生的習(xí)作中，這時(shí)，詞語(yǔ)才是活生生地“站”起來(lái)。

為了尋求這種活生生的“站詞”，我們的課堂教學(xué)必須變得民主，和諧，激揚(yáng)，豐富，個(gè)性和創(chuàng)新;而不應(yīng)該總是停留在處理詞語(yǔ)過(guò)于簡(jiǎn)單化、機(jī)械化;解析詞語(yǔ)像套套子似的然后死記硬背;遣詞造句方式要求必須統(tǒng)一，極不科學(xué)。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)，基于101智慧課堂，以智慧教學(xué)為核心，為學(xué)校提供信息化教學(xué)整體應(yīng)用解決方案。