較早的高考選修3題目其實很簡單，幾乎只要記住整本書的大框架就可以拿到高分，其實原因也能想到：北京的老師或許能夠?qū)ΜF(xiàn)代生物技術(shù)的知識融會貫通，但縣城甚至鄉(xiāng)鎮(zhèn)的老師關(guān)于現(xiàn)代生物技術(shù)的知識很可能僅僅來自于課本和教師用書，如果真的以貼近大學的方式去考，必然導(dǎo)致相應(yīng)的不公平。

但隨著我國經(jīng)濟及教育的發(fā)展，教學水平不斷提高，新的課改思想不斷涌現(xiàn)，高考選修3題目在一段時間內(nèi)確實朝著學術(shù)性的方向發(fā)展。但事實上，我國的教育發(fā)展的均衡程度還并不是很適配這樣的出題方向，因此近幾年選修3的考察又向著基礎(chǔ)性與應(yīng)用性發(fā)展，這既脫離了死記硬背的窠臼，也得以較公平且深度地考查學生，可以說是有相當大的進步。

譬如今年就以核酸檢測與疫苗為情境（我竟然提前幾個月無意猜到了），能夠以貼近生活的情境考查學生對生物工程原理的理解。因此在一輪復(fù)習的時候，對于那些生活中能夠見到的跟高中生物有關(guān)的情境還是需要深入思考，理解原理。

RT-PCR如果之前看到過相應(yīng)的介紹視頻就很好理解了：

但如果實在不理解，遺傳信息從RNA傳遞給DNA的過程叫做反轉(zhuǎn)錄（逆轉(zhuǎn)錄），需要逆轉(zhuǎn)錄酶。

之后的題目就慢慢深入PCR的原理了，咳咳去年甲卷就是PCR：

剛才提到的復(fù)性具體指什么呢？它指的是一段較短的DNA單鏈與已經(jīng)高溫解旋的模板DNA單鏈堿基互補配對。進行這個配對的原因是：PCR中用到的DNA聚合酶是沒有辦法直接把單鏈補成雙鏈的，它只能將核苷酸一個一個添加到DNA已經(jīng)配對好形成雙鏈的部分，所以就需要引物在DNA聚合酶要開始工作的地方起個頭。

復(fù)性就是起這個“頭”的過程，也就是引物通過堿基互補配對與單鏈DNA結(jié)合。?

也就是說，引物要能與復(fù)制區(qū)域的兩側(cè)堿基互補配對，那么互補配對的信息就來自于新冠病毒基因的堿基序列或者說是特異性核苷酸序列。溫度最低的步驟就是引物與模板DNA結(jié)合的步驟——上面所引用的復(fù)性。

（不得不說我這里寫得好水，但是原理真的是去年就寫過的不想再寫一遍。）

提到了抗體檢測，剛才那個up的視頻又可以再看一個：

根據(jù)抗體檢測與核酸檢測原理上的差異（前提是兩次檢測都沒有出錯的話），被檢測者有對抗新冠病毒的抗體，但卻不存在新冠病毒（的核酸），那很有可能是他曾經(jīng)的免疫系統(tǒng)對抗過新冠病毒，但現(xiàn)在已經(jīng)康復(fù)了。因此我們可以寫該人近期可能感染過新冠病毒，經(jīng)體內(nèi)自身免疫系統(tǒng)的作用，體內(nèi)病毒被消滅。若均為陽性那就是沒康復(fù)，可以預(yù)見一樓的人要被拉走了?？梢詫?strong>該人感染了新冠病毒，且機體免疫系統(tǒng)產(chǎn)生了響應(yīng)抗體，但還未將病毒完全消滅。

基因工程的基本操作流程屬于送分了：目的基因的獲?。ㄅc篩選）→基因表達載體的構(gòu)建→將目的基因?qū)胧荏w細胞→目的基因的檢測與鑒定。