一、通讀教材，全冊整體備課

新的語文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排，針對不同學段分別提出階段目標，體現(xiàn)了語文課程的整體性和階段性。各個學段依三維目標設計，三個方面相互滲透、融為一體，各個學段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時要充分考慮到這一點，備課前應通讀教材，整體備課。

整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要結合語文課標、教材說明及時閱讀全冊教材，目的是對學段三維目標有一個明確的認識，對學生的能力發(fā)展要求有一個準確的方向，對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材安排的內(nèi)容及訓練的重點，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學和學生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。

二、鉆研教材，集體單元備課

新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學方法與教學形式的不確定性更對教師提出了挑戰(zhàn)。教師備課不到位的一個主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點認識不夠，把握不準。因此，過去那種個人獨立備課的形式已經(jīng)適應不了課改的繼續(xù)深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調(diào)動教師的積極性和主動性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。

課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時低效。課改后的語文教材按專題單元編排，每單元課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學生成長的規(guī)律精心編排的。同時，每個單元包括導語、課例、口語交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。因此，語文教師在備課時要抓住教材編排特點，實施單元備課、整組教學，可收到事半功倍的效果。

三、品讀教材，感悟文本備課

語文學科是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文課標對學生情感、態(tài)度、價值觀這一維度的目標提出了很高要求，要落實這一維度的目標，就需要加深學生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時細細品讀教材，感悟文本。

閱讀教學則是“學生、教師、文本之間對話的過程”。需注意以下三點。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動別人，先要感動自己。教師同文本的對話，首先要“聆聽”文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動自己。第二要“走進文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進行理性思考，理清自己感悟文本的過程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時，教師要結合學生現(xiàn)有條件，基礎，設計出讓學生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領學生解讀文本的真經(jīng)。

四、深挖教材，整合資源備課

語文教師應具有大語文觀。語文教學要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時一是要挖掘語文學科與其他學科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關的資料，補充學生學習的資源。二是要挖掘教材和學生生活的聯(lián)系，布置搜集任務，引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。三是要挖掘課內(nèi)閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學生展開多角度、全方位的閱讀，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文素養(yǎng)。101教育旗下品牌101智慧課堂依托互聯(lián)網(wǎng)和信息技術，基于101智慧課堂，以智慧教學為核心，為學校提供信息化教學整體應用解決方案。