0.背景

作為進(jìn)入正式學(xué)習(xí)之前的預(yù)習(xí)，要了解整體的思路，確定自己的一些觀念與想法0.0

人物介紹：華東師范大學(xué)倪文尖老師，之前看過《故都的秋》創(chuàng)作背景介紹，在當(dāng)時(shí)我做教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候給了很大幫助。

一、正文

Q1.學(xué)校語文有哪些“可教”但沒有教好的內(nèi)容？

相似案例：如小學(xué)口語交際教學(xué)，學(xué)生在有一定口語交際能力的基礎(chǔ)上，教師脫離生活情境去教一些學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，這就讓學(xué)生反而不敢交際了。（王榮生）

觀點(diǎn)：朗讀

展開：

• 為什么我們要朗讀？

因?yàn)槔首x是將內(nèi)心世界外顯化的過程，并且將學(xué)生之間的朗讀差異進(jìn)行比較與測量，并在此基礎(chǔ)上教。

• 學(xué)校語文教育的最終目的是培優(yōu)還是一般性發(fā)展？

托底（一般性發(fā)展），讓所有學(xué)生達(dá)到一般性的水平。

延伸閱讀：一席，林小英，普惠式教育：教育要保證每個(gè)學(xué)生獲得一般性發(fā)展

• 關(guān)于齊讀：要依據(jù)文本選擇合適的朗讀方法。

如《沁園春·雪》適合齊讀，而《假如生活欺騙了你》可能就不大合適。

tips.個(gè)人覺得《我愛這土地》也很適合齊讀，尤其是最后一句。所以這種傳達(dá)共同感情的詩歌或許更適合齊讀。

• 為什么學(xué)生不愛聽語文課：

因?yàn)闆]有一定的挑戰(zhàn)性與轉(zhuǎn)化，未能將新知識(shí)與原來知識(shí)相結(jié)合。

Q2.交給孩子的語文策略、技能時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)？

觀點(diǎn)：教給孩子的東西包括正確的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、可遷移的內(nèi)隱知識(shí)、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系（語文課程的整合）

教學(xué)要點(diǎn)：教學(xué)后，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上生成一棵“小說的樹”（語文知識(shí)結(jié)構(gòu)）。

補(bǔ)充：鄭桂華老師提出過類似觀點(diǎn)，現(xiàn)階段的語文教學(xué)要將知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)展到面上，讓學(xué)生整體地掌握語文知識(shí)。

Q3.課外閱讀量大和語文成績之間的聯(lián)系？

觀點(diǎn)：

1.課外閱讀量大和語文成績呈正相關(guān)。

2.現(xiàn)實(shí)角度，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀（學(xué)生的整塊時(shí)間被素質(zhì)教育拆散）。

3.語文的學(xué)習(xí)，要從課堂內(nèi)延伸到課堂外，這就要求老師要把課上得有趣。

4.創(chuàng)造性寫作的基礎(chǔ)：需要相當(dāng)大量的閱讀積累。

（下期內(nèi)容講作文）