01

題型特點

評價，即評定歷史人物或者歷史事件的性質(zhì)、地位、作用、積極意義或者影響等，評價偏重于從史實中得出結(jié)論；評述則是把評價歷史人物、歷史事件、史學觀點等建立在史實的基礎(chǔ)上，即邊敘述邊評價，或者先敘述再評價，評述類側(cè)重于敘述史實；評論則是對歷史人物、事件、觀點等進行分析、論證或評價，評論側(cè)重于運用辯證史觀或者唯物史觀，表明自己對歷史事件、人物、觀點的認識。

此類試題設(shè)問一般含有標志性的詞語，如：評價、評析、評述、評論、簡評、簡要評價、簡要評述、說明、證明、論證、解釋、如何解釋、你認為、你的看法、你的觀點、如何理解等。

02

設(shè)問作答角度

1、根據(jù)材料評價

①這種題型的答題方法“說長道短”，即堅持一分為二的辯證法觀點，說明積極影響或作用、消極影響或局限。這種題型一般會出示正反兩面材料、單面材料或無明顯情感態(tài)度評價的材料，其解答方法相近，都要求兩面兼顧、一分為二、客觀準確。

②如果材料出示的是正反兩面的材料，就分積極和消極兩面概括材料評價回答，讓材料成為你論證的史料。

③若是單面材料則答題時一般以材料給出的內(nèi)容為答題重點，沒有給出的一面也要涉及，夾帶一點另一面的評價，一定要注意評價的全面性。比如材料單面以積極為主，作答以積極影響為主，一句話概括帶過消極影響。

④有些材料也可從主觀客觀方面評價，所涉及材料時間跨度大內(nèi)容有變可分段評價

2、根據(jù)所學知識評價

如果材料沒有任何提示信息提供支撐作答評價時，則需依據(jù)所學知識，“說長道短”，雙面兼顧。根據(jù)教材介紹的歷史事件的時間、背景、條件、經(jīng)過、方式、特點、性質(zhì)、實質(zhì)、結(jié)果、地位、意義、影響等因素先后進行評價，也就是把僅有的材料和教材所學相關(guān)知識進行對比，找出內(nèi)容的異同，總結(jié)正反兩方面，然后評價。

3、依據(jù)某一評論角度評價

歷史人物或歷史事件類型的答題要領(lǐng)在于理解該評價角度，并只用該角度評價。該類型經(jīng)常碰到兩種具體類型：

一是材料提供的角度；

二是從歷史史觀角度。材料提供角度盡量準確完整理解材料的含義，歷史史觀角度需要學生具備一定的史學基本功底，關(guān)鍵在于弄清各史觀的區(qū)別。這類型試題的答題都非常忌諱脫離角度。?

（1）如果是評價歷史事件、歷史現(xiàn)象的：從背景、性質(zhì)、內(nèi)容、作用、局限等方面進行。

（2）如果是評價歷史概念的：從背景或?qū)傩?、含義、作用、局限性等方面評價。

（3）如果是評價歷史人物的，從其屬性、功績、局限等方面評價，評價歷史人物就是要評價其一生的功過是非。

（4）要正確評價一個歷史人物：

首先必須全面把握其歷史活動

其次要按一定的標準和原則把這些活動分為積極（或進步、功績）和消極（或反動、過錯）兩方面，對于有些歷史人物，其活動呈現(xiàn)明顯階段性，所以還要分階段評價

（5）評價的標準和原則

①生產(chǎn)力標準

②人民群眾和英雄人物對歷史發(fā)展的不同作用的唯物主義原則，不要夸大英雄人物的作用

③階級的觀點

④時代的觀點，即要把歷史人物放到特定的歷史條件下評價，符合時代發(fā)展要求的，則肯定，反之則否定，同時注意不要用現(xiàn)代人的標準評價古人

⑤不要以偏概全

⑥客觀公正，不要帶感情色彩

⑦注意兩點論和重點論的統(tǒng)一

（6）對各種制度和思想主張的評價：

①是將所評對象放在特定的歷史條件下，即從特定的時空范圍，特定的時代屬性、階級屬性、社會屬性，試題本身所限定的條件等

②是掌握好評價的標準。即從生產(chǎn)力發(fā)展和社會進步的標準

③要注意表達的格式，即從不同階段，歸納成不同的方面（肯定、否定）等

03

解題思路

①先看材料設(shè)問，明確設(shè)問對象，明確評價、評論、評述的對象。通常結(jié)合材料具體設(shè)問即可得出。

②根據(jù)材料并結(jié)合所學知識進行分析，開始評價、評論、評述。

③根據(jù)材料和所學知識整理歸納信息，得出答案要點。

04

答題常用模板

1、歷史評價=材料體現(xiàn)的特點（體現(xiàn)了……、適應(yīng)性……得需要重新）+史實（時間、地點、特定條件、相關(guān)主體）+運用馬克思主義的基本理論（是否順應(yīng)歷史潮流、是否促進生產(chǎn)力的發(fā)展、是否有利于社會的穩(wěn)定等）進行闡述、評判+背景+性質(zhì)、特點+影響、意義/局限性（積極影響和消極影響或兩者之一）+結(jié)論 。

2、評述類一般分三個步驟解答：

①“是什么”，即從材料中概括指出觀點是什么或者你贊同哪種觀點。

②“為什么”，即得出該結(jié)論的理由是什么，一般結(jié)合背景加以分析論證，揭示事物本質(zhì)。

③“怎么樣”，即你對該意見如何評價，也就是分析其觀點的對與錯及其根源，一般可從時代和階級的局限性或者理論的高度等方面思考。

3、評論類、評析類材料題答題可以參考評價類設(shè)問解題思路。

05

注意事項

①三者評定都是以史實為基礎(chǔ)，但各有側(cè)重

評價類側(cè)重于史實結(jié)論（評結(jié)果：評定從結(jié)果出發(fā)）

評述類側(cè)重于歷史敘述（敘過程：邊敘邊評、先敘后評）

評論、評析類側(cè)重于歷史史觀（重升華：上升辯證唯物史觀高度）

②不管是評價、評論，還是評述類材料題，一定要先搞清楚評價類作答思路，評論類和評述類材料題你記不住，搞混淆了，沒關(guān)系，在評價類材料題的基礎(chǔ)上加一個材料敘述和最后總結(jié)就是評述類材料題作答了，在評價類基礎(chǔ)上加一個觀點總結(jié)就是評論類材料題了，或者先給出觀點總結(jié)再評價分析也可以是評論類材料題作答了。

③接下來的例題精講認真看認真分析比對，評價類材料題是根據(jù)材料得出觀點或看法，但是寫答案時只寫觀點或看法；評述類材料題是根據(jù)材料得出觀點或看法，但是寫答案時要寫出完整分析過程，有材料也有觀點或看法。評論類是根據(jù)材料總結(jié)得出觀點或看法，結(jié)合所學知識來論證你的觀點是否正確，寫答案時有點類似語文的議論文格式。

06

例題精講

例題1.

閱讀材料，完成下列要求。

值得思考的是，?直至目前為止，關(guān)于四大發(fā)明的起源與傳播，在歷史學界與科技史學界仍然爭議不斷。而在民國期間，關(guān)于它們的研究更是處在初級階段,但民國教科書編撰者們都亳不猶豫地把這些尚未徹底得到證實的知識寫進歷史教科書中,然后通過教科書的傳播而變成了一種真實的歷史事實，被一代代國人背誦與記憶，成為我們引以自豪的重要的歷史記憶資源。如何理解民國教科書編纂者們的這些行為呢?其實正如前所述，民國教科書的編纂者們敘述“四大發(fā)明”的目的是想借西方學者的話語，來論證中國古代歷史的光榮，進而重構(gòu)對中國歷史的新觀念與新解釋。這是近代民族主義思想啟發(fā)下的中國學界的普遍反映……帝制的推翻，民國的成立，為中國民族主義思潮的發(fā)展與傳播打開方便之門,從歷史與現(xiàn)實中尋找建構(gòu)新民族意識的歷史根據(jù)，是當時政界、學界的共同訴求，從而為中國從傳統(tǒng)王朝國家向近代民族國家轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

——摘編自張國榮《民族主義與歷史記憶一以民國歷史教科書對“四大發(fā)明”的表述為例》

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評述民國時期歷史教科書編撰者的行為。(要求:觀點明確，史論結(jié)合。)

解題思路①先看材料設(shè)問，明確設(shè)問對象“評述民國時期歷史教科書編撰者的行為”。②此類試題是評述類材料題，先明確評述的對象，對“行為”進行評述，先要找到這些“行為”，再表達對哪些“行為”是贊成還是反對，是肯定還是否定，最后進行評述作答。③根據(jù)材料并結(jié)合所學知識進行分析。④根據(jù)材料整理歸納信息，得出答案要點。

參考答案：

否定角度作答，行為是不變的。

答.行為: 民國時期， 為了重新建構(gòu)民族意識，推動中國向近代民族國家轉(zhuǎn)型，編撰者們將尚有爭議的關(guān)于四大發(fā)明的知識作為真實歷史寫進了教科書。

評述：①否定此行為。②四大發(fā)明的起源與傳播，在歷史學界與科技史學界仍然爭議不斷。四大發(fā)明對西方向近代社會轉(zhuǎn)型的作用有限。③西方社會向近代轉(zhuǎn)型根源于資本主義經(jīng)濟的發(fā)展，四大發(fā)明只是推動因素之一。④民國教科書強化國人關(guān)于四大發(fā)明的歷史記憶，是強化民族意識、推動中國向近代民族國家轉(zhuǎn)型的手段，具有很強的功利性，不是嚴謹?shù)膶W術(shù)研究。

肯定角度作答，行為是不變的。

答.行為: 民國時期， 為了重新建構(gòu)民族意識，推動中國向近代民族國家轉(zhuǎn)型，編撰者們將尚有爭議的關(guān)于四大發(fā)明的知識作為真實歷史寫進了教科書。

評述：①肯定此行為。②四大發(fā)明對西方社會向近代轉(zhuǎn)型起了巨大作用。③造紙術(shù)的傳入，促進了歐洲文化的發(fā)展;火藥的傳入，推動歐洲火藥武器的發(fā)展，火藥武器成為歐洲反封建的重要武器;指南針的使用，推動了地理大發(fā)現(xiàn);印刷術(shù)的改進，推動了文藝復興和宗教改革，促進了歐洲的思想解放和社會進步。④所以，民國教科書強化國人關(guān)于四大發(fā)明的歷史記憶，并非完全沒有根據(jù)，不只是一種政治手段。

例題2.

閱讀材料回答問題。

第二次世界大戰(zhàn)后，?主要資本主義國家進行了一系列調(diào)整，從而減弱了導致世界性戰(zhàn)爭爆發(fā)的政治經(jīng)濟根源。資本主義國家間還建立了較戰(zhàn)前相對良性運轉(zhuǎn)的開放型經(jīng)濟體系。戰(zhàn)爭使帝國主義殖民體系完全瓦解，其經(jīng)濟政治基礎(chǔ)已經(jīng)崩潰，用世界戰(zhàn)爭去殖民的方式，已走到了歷史盡頭。戰(zhàn)后形成的兩極格局，呈現(xiàn)出全新的兩種制度國家及國家集團相互制約、和平共存的總體政治態(tài)勢。20世紀60年代末，眾多發(fā)展中國家的興起又極大地促進其繼續(xù)向有利于世界和平方向演進。二戰(zhàn)催生了更有力的以維護世界和平為目標的全球性國際組織——聯(lián)合國。在東方主戰(zhàn)場，中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導中國人民為世界的和平做出了偉大貢獻，使中國和平與民主的力量壯大，同時也獲得了實踐其和平理念的政治基礎(chǔ)。總之，第二次世界大戰(zhàn)開創(chuàng)了戰(zhàn)后世界歷史一個新的時代，形成了制約世界大戰(zhàn)的國際政治經(jīng)濟機制，這使時代主題由戰(zhàn)前的戰(zhàn)爭與動蕩轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)后的和平與發(fā)展。

——摘編自胡德坤、韓永利《第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后世界和平》

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，評價第二次世界大戰(zhàn)在世界歷史進程中的作用。

解題思路

①先看材料設(shè)問，明確設(shè)問對象“第二次世界大戰(zhàn)”。

②此題屬于評價類設(shè)問，要求回答“評價第二次世界大戰(zhàn)在世界歷史進程中的作用”，可以從第二次世界大戰(zhàn)的積極影響、消極影響、意義等進行分析作答。

③結(jié)合材料和所學知識進行分析：

材料“第二次世界大戰(zhàn)后……減弱了導致世界性戰(zhàn)爭爆發(fā)的政治經(jīng)濟根源……戰(zhàn)后形成的兩級格局，呈現(xiàn)出全新的兩種制度國家及國家集團相互制約……”說明第二次世界大戰(zhàn)改變了世界和平與戰(zhàn)爭力量的對比，改變了世界政治經(jīng)濟格局。

材料“20世紀60年代末，眾多發(fā)展中國家……世界和平……和平與民主的力量壯大……時代主題由站前的戰(zhàn)爭與動蕩轉(zhuǎn)變?yōu)閼?zhàn)后的和平與發(fā)展”說明和平與發(fā)展成為時代的主題，第二次世界大戰(zhàn)推動和平與發(fā)展成為戰(zhàn)后的主題。

說完了積極影響，我們來找找消極影響。

根據(jù)材料“第二次世界大戰(zhàn)”并結(jié)合所學知識，我們知道第二次世界大戰(zhàn)給世界人民帶來深重的災(zāi)難。

④根據(jù)材料并結(jié)合所學知識整理歸納信息，得出答案要點。

參考答案：

答.評價：①第二次世界大戰(zhàn)改變了世界和平與戰(zhàn)爭力量的對比；②改變了世界政治經(jīng)濟格局；③推動和平與發(fā)展成為戰(zhàn)后的時代主題；④第二次世界大戰(zhàn)給世界人民群眾帶來深重的災(zāi)難。

是不是有的同學就在想，平時怎么積累這些語言，如何研究呢？抄寫太費時間，那就讓紅寶書當你的小助手吧~

例題3.

閱讀材料，完成下列要求。

中國古代以世代守土為主的工作方式?jīng)Q定了古代基本上沒有社會性的就業(yè)問題，學校教育主要以培養(yǎng)政府官員為目的，近代職業(yè)技術(shù)教育是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。從19世紀60年代起，民族危機嚴重，最先發(fā)展起來的是軍事工業(yè)，為這類企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)人員的職業(yè)教育也隨之出現(xiàn)。19世紀末20初教育救國思潮興起，1917年“中華職業(yè)教育社”在上海誕生，凝聚了當時教育界、實業(yè)界等社會各界知名人士，1922年由政府主持建立近代新職業(yè)教育體制，仿效日本、美國的教育在中國建立了新的學制，并且把職業(yè)教育的某些做法滲透到普通中小學教育之中。

——摘編自俞啟定《中國近代職業(yè)教育形成的探討》

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識對中國近代職業(yè)教育的發(fā)展作出簡要評價。

解題思路

①先看材料設(shè)問，明確設(shè)問對象。屬于評價類設(shè)問，確定評價對象“對中國近代職業(yè)教育的發(fā)展進行評價”。

②結(jié)合材料和所學知識可以從近代中國發(fā)職業(yè)教育發(fā)展

的原因、發(fā)展的積極影響、發(fā)展有哪些局限性等角度入學分析作答。

③根據(jù)材料信息和所學知識答題語言開始分析：

材料“近代職業(yè)技術(shù)教育是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物”提到了工業(yè)的發(fā)展，特別是當時近代中國的民族工業(yè)的發(fā)展催生了職業(yè)教育或者孵化了近代中國的職業(yè)教育；說明近代中國職業(yè)教育的發(fā)展適應(yīng)了近代民族工業(yè)的發(fā)展。

材料“19世紀60年代起……”提到了“19世紀60年代”定位到洋務(wù)運動時期的清政府，近代中國論為半殖民地半封建社會，民族危機嚴重，經(jīng)濟比較落后，近代中國的職業(yè)教育缺乏安全的生產(chǎn)環(huán)境，缺乏良好的發(fā)展機會；時代的大環(huán)境不能促進近代中國職業(yè)教育的發(fā)展，而當今時代大背景下國家正在大力促進職業(yè)的發(fā)展，因為我們國家富強民主文明，以后的職業(yè)教育含金量會越來越高的。

材料“19世紀60年代起，最先發(fā)展起來的是軍事工業(yè)，為這類企業(yè)培養(yǎng)相應(yīng)的技術(shù)人員的學校也隨之出現(xiàn)”提到了為了清政府洋務(wù)運動中為了發(fā)展軍事工業(yè)也間接促進了職業(yè)學校的產(chǎn)生，給軍事工業(yè)培養(yǎng)實用性人才，軍事工業(yè)的發(fā)展反過來也推動了職業(yè)教育的發(fā)展。

材料“政府頒布新的學制……中小學教育之中”說明近代中國職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府的推動，政府主動有效作為助力了職業(yè)教育的發(fā)展。

④根據(jù)材料整理歸納信息，得出答案要點。

參考答案：

答.評價：近代中國職業(yè)教育的發(fā)展①適應(yīng)了近代民族工業(yè)的發(fā)展；②有利于培養(yǎng)實用性人才；③缺乏良好的發(fā)展環(huán)境；④離不開政府的推動。

例題4.

閱讀材料回答下列問題。

在中華民國時期，經(jīng)過1924~ 1927年第一次國內(nèi)革命戰(zhàn)爭和群眾性的關(guān)稅自主運動，國民黨政府與列強協(xié)商，于1929~ 1934年四次修訂稅則，進口貨的平均實征稅率才逐漸提高到27%左右。第一次世界大戰(zhàn)后，華商國際貿(mào)易業(yè)日興，分享部分 利益，但未能改變洋行壟斷的局面。1936 年，國民黨政府應(yīng)外國政府要求，管制銻、鎢等戰(zhàn)備物資作為償還外債之用。抗日戰(zhàn)爭時期，隨著易貨償債范圍擴大，國民黨政府管制了所有重要出口物資,出口貿(mào)易遂大部轉(zhuǎn)入官僚資本之手。旋因東北市場被日本占領(lǐng)，以及30年代初的經(jīng)濟危機，貿(mào)易額銳減，到1936年僅有10.5億余海關(guān)兩。

——摘編自陳晉文《中國近代對外貿(mào)易史》

依據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡要評述民國時期的對外貿(mào)易。

評述:①由于人民群眾長期斗爭的推動和國民政府的努力，關(guān)稅基本實現(xiàn)自主，提高了進口稅率，增加了關(guān)稅收入;②華商和中國政府參與對外貿(mào)易，促進了對外貿(mào)易發(fā)展;③世界形勢的變化和列強之間的矛盾，使日本侵華加劇，在與中國貿(mào)易中，日本份額加大；④國民政府統(tǒng)治前期在外貿(mào)方面的措施和成果有利于民族工業(yè)的發(fā)展和國際形象的改善;但加速了官僚資本主義的膨脹，也不能改變中國半殖民地的社會性質(zhì)。

例題5.

閱讀材料，完成下列要求。

西方專制主義毫不疑問曾在歷史上長期存在過。但西方君主專制存在的形式同東方有很大差異。以羅馬帝國的專制君主為例，由于有共和的傳統(tǒng)，元老院在大部分時間里具有很大的權(quán)力，分享元首的政權(quán)，并且成為推翻暴君的合理依據(jù)和領(lǐng)導力量。但在討論過程中，也能看到一些不符合歷史實際的結(jié)論，比如把西方專制主義和東方專制主義畫等號。這種觀點的持有者正確的看到東西方古代都有專制主義，羅馬皇帝克勞狄、卡里古拉、尼祿、圖密善，都是極其暴戾的君主?，F(xiàn)代還有希特勒、墨索里尼等大小暴君。但如果說東西方專制主義完全一樣，沒有量的區(qū)別，顯然不符合歷史事實，等于用東西方的普遍性覆蓋了東西方的特殊性。

——摘編自《歷史學習新視野新知識》

評述材料中關(guān)于東西方專制主義的觀點。（要求觀點明確，史論結(jié)合）

解題思路

第一步：亮觀點

①東西方專制主義具有很大的區(qū)別

第二步：定義——是什么

②東方皇權(quán)至高無上,凌駕于法律之上，官僚體制都以維護皇權(quán)、服務(wù)于皇帝為基本原則，通過改革中央官制,皇權(quán)呈現(xiàn)出不斷加強的趨勢；文化專制服務(wù)于皇權(quán)專制。

③西方君主的權(quán)力始終受到一定的制約。羅馬的專制君主在很大程度上受到元老院的制約,英國國王長期受到議會的限制，西方有“王在法下“的傳統(tǒng)，西方教權(quán)凌駕于王權(quán)之上。

第三步：結(jié)論

④因此，東西方專制主義的形式是不同的。

參考答案：

答.評述：①東西方專制主義具有很大的區(qū)別；②東方皇權(quán)至高無上,凌駕于法律之上，官僚體制都以維護皇權(quán)、服務(wù)于皇帝為基本原則，通過改革中央官制,皇權(quán)呈現(xiàn)出不斷加強的趨勢；文化專制服務(wù)于皇權(quán)專制。③西方君主的權(quán)力始終受到一定的制約。羅馬的專制君主在很大程度上受到元老院的制約,英國國王長期受到議會的限制，西方有“王在法下“的傳統(tǒng)，西方教權(quán)凌駕于王權(quán)之上。④因此，東西方專制主義的形式是不同的。

07

實戰(zhàn)演練

演練1.

閱讀材料，完成下列要求。

材料一

18世紀，上層階級的商人和貴族能夠輕松地在歐洲大部分地區(qū)活動。只有窮人和農(nóng)民被束縛在土地之上，并且在外出時需要通行文書。對外護照就是一封王室信件，是授予大貴族、教士和其他王室保護者的一種恩惠。19世紀，對革命的恐懼刺激著護照辦事機關(guān)的發(fā)展。1848年革命和1871年巴黎公社革命所導致的恐慌使各國政府努力把護照制度推廣到普通百姓。但是，也有一種對國內(nèi)遷移和國際移民普遍放松控制的趨向。正是在19世紀后期，由于擔心勞動力流動引起的后果，政府對跨國界的遷移施加了更進一步的嚴格控制。

——摘編自夏繼果《全球史讀本》

材料二

同期亞洲地區(qū)也經(jīng)歷?了一個相似的過程。在印度，護照制度的擴張已涵蓋普通商人和旅行者。這首先是歐洲公司實施壟斷的結(jié)果，這些歐洲人之間因競爭而互相嫉妒。荷蘭和英國東印度公司謹慎地記下其領(lǐng)地上所有來自外國的歐洲人。唯恐他們創(chuàng)建有競爭力的商業(yè)公司。亞洲國家面對這種咄咄逼人的壟斷帝國主義，制定了自己的對策，把外國商人和相關(guān)人員限制在特定的地點，并控制本國臣民與他們的關(guān)系。18、19世紀中國的國家貿(mào)易公司一公行（Cohong）是這方面的一個很好例證。在廣州，所有外國人都需得到上家商人的委派。

——摘編自埃文斯?《競逐權(quán)力：1815—1914》

據(jù)材料一、二和所學知識，簡評護照制度與移民運動的關(guān)系。

演練2.

閱讀材料，完成下列要求。

歐洲一體化啟動以后，?丘吉爾、艾登等保守黨領(lǐng)導層持既不支持亦不反對的“旁觀”政策。他們認為參加歐洲一體化運動將讓渡部分國家主權(quán)，不利于英國國內(nèi)社會經(jīng)濟的重建。當時英國牢牢地控制著英聯(lián)邦，占有著英聯(lián)邦市場中的貿(mào)易優(yōu)勢地位，維持著世界大國的形象。英國與美國建立了特殊關(guān)系，使英國在世界事務(wù)中仍具有影響力。在經(jīng)濟上英國相對繁榮，領(lǐng)先于歐洲國家，參加歐洲經(jīng)濟共同體與否，對英國經(jīng)濟也并不是非常重要的事情。

——摘編自李世安《英國議會在歐洲一體化進程中捍衛(wèi)國家主權(quán)和利益的政策與措施》

根據(jù)材料并結(jié)合所學知識，簡要評價英國對待歐洲一體化的態(tài)度。

演練3.

閱讀材料，回答下列問題。

中國過去的政治....我們縱要說它是專制，也不能不認為還是一種比較合理的開明的專制。它也自有制度，自有法律，并不全由皇帝一人的意志來決定一切的。

——錢穆?《中國歷代政治得失》

結(jié)合所學知識，評述材料中的觀點。

演練1參考答案：答.關(guān)系：護照制度規(guī)范了移民秩序；移民運動推動全球治理技術(shù)的進步。

演練2參考答案：答.評價: ①英國拒絕加入歐洲一體化，一定程度上使英國避免受到西歐超國家性質(zhì)聯(lián)合的束縛，有利于執(zhí)行獨立自主的外交政策和維護英國的自由貿(mào)易和經(jīng)濟利益; ②但英國過高估計了自身的實力，從長遠來看不利于其經(jīng)濟的發(fā)展，最終迫使英國不得不申請加入歐洲一體化進程。

演練3參考答案：答.評述：①這一觀點是片面的，它沒有揭示古代中國政治制度的實質(zhì)。②雖然相權(quán)曾起到了分割皇權(quán)的作用，諫議制度可以監(jiān)督皇帝的言行和決策，但皇帝始終具有至高無上的權(quán)力，皇帝的決策具有獨斷性和隨意性，古代中國政治制度本質(zhì)上是君主專制。

-END-

好啦，今天的內(nèi)容就到這里啦~如果大家有什么疑問，也歡迎留言區(qū)告訴我們。你們的意見，能夠幫助我們更好地成長~

想刷【精選好題】選定哥《小題精練》、掌握【基礎(chǔ)知識】選《定哥筆記》、構(gòu)建【知識體系】選《定哥腦圖》、記憶【歷史時間】選《記憶卡牌》、【輕巧便攜】選《小黃書》、【押題猜題】選《紅寶書》 更多好物還在定哥熊貓屋等著仔仔們(?˙ー˙?)? ? ? ? ?

????關(guān)注：微信公眾號：歷史如何考高分，更多干貨等你來拿~?