來源：易公教育

一、說教材

《示兒》這首古詩是南宋愛國詩人陸游的絕筆，是詩人臨終前寫給兒子的遺囑，表達了詩人至死念念不忘“北定中原”統(tǒng)一祖國的深摯強烈的愛國激情。全詩的真情自然流暢，讓人感到了詩句背后的深沉的愛國之情。 學生已具有較強的閱讀能力，能夠借助注釋及搜集的背景資料理解古詩內(nèi)容，能夠了解詩歌表達出作者的愛國感情，但是對詩歌的感受力不強。如何讓學生透過文字走近作者，感受詩中深刻的內(nèi)涵，使其與詩中的情感產(chǎn)生共嗚，從而受到心靈的震撼，還有一定的難度。 依據(jù)古詩的內(nèi)容和詩中所要表達的思想感情，及學情，我確定了本課的教學目標是： 1、會寫“乃、祭”2個生字。 2、能有感情地朗讀古詩，背誦并默寫。 3、會借助注釋和時代背景資料理解詩句的意思，體會詩人憂國憂民的情懷。

二、說教法學法

我主要采用朗讀指導法、談話法等，借助多媒體課件展示，創(chuàng)設情境，領悟詩歌意境。在學法上，貫穿自主學習、合作探究、展示交流的形式，采用讀、想、說、寫相結合的方法，讓學生明詩意、悟詩情。

三、說教學流程

（一）揭示課題，設疑激趣 直接導入課題，學生交流對詩人陸游的資料搜集，設置懸念“這位飽經(jīng)滄桑的老人，在臨終之時還有什么事，令他放心不下，需要寫下遺囑，交代給孩子？”這樣以懸念引發(fā)學生濃厚的學習興趣，把學生情感帶入到詩境中。 （二）進詩句，讀通讀順 古詩是中國古典文學中的一部分，在表現(xiàn)形式上它注重音律的美。依據(jù)古詩讀來朗朗上口的特點，我鼓勵學生在預習朗讀的基礎上，讀出節(jié)奏，相機指導朗讀，這樣既不會覆蓋古詩的`藝術特點，也有益于孩子們接受理解。 （三）品詞析句，讀懂詩句 閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。新課程倡導合作探究的學習方式，所以對本首古詩的理解，我放手讓學生自主結合注釋及課前閱讀寫作背景獨立理解，小組交流互助說說詩人臨終前給兒子說了什么。我把學習的主動權留給了學生，他們很容易獲得成功的喜悅。 “疑是學之初，思之始?！痹趯W生初步理解古詩的基礎上，我啟發(fā)質(zhì)疑，從生活經(jīng)驗和矛盾沖突入手，學生提出觸及詩人深層情感的問題，猶如打開了一道道解讀之門，看到詩人未曾言說的內(nèi)心世界和偉大情懷。這便是讀詩的路徑，也是思考的路徑。而還原的方式，則將學生帶入了詩人創(chuàng)作時的獨特心情與心境，體會尤為真切而深刻。到這里我適時指導學生朗讀，相信在朗讀中學生會體會出那份可意會不可言傳的滋味和感情。 （四）古詩拓展，深化認識 《課標》指出，語文學習要利用教育資源，構建課內(nèi)外關系，拓展學生學習空間，增加語文實踐機會。在本節(jié)課的教學中，我和學生共同搜集時代背景資料，閱讀陸游的其它愛國詩句，以古詩補充古詩，以古詩拓展古詩。這種拓展，是鑒于對文本的理解與感悟基礎上，通過對文本加以創(chuàng)造性的變式、擴充，對詩中的“悲”做了一個情感上的延伸,喚起他們內(nèi)心的情感體驗，使他們的智慧、情感受到更加有效的啟迪和提高。在師生共同的吟誦中將課堂推向高潮，將情感體驗推向高峰。

四、說作業(yè)

從一首詩讀到一個人，進而從一組詩讀到一群人，拓展了學生的閱讀視野，并將這首詩放在了一個更為廣闊的背景中來重新認識其價值意義。我布置學生將杜甫、辛棄疾、文天祥等愛國詩人的代表作集成“愛國組詩”，開展主題閱讀。這就引領學生進入了一種主題的閱讀課程。

五、說板書設計

板書中，一個“悲”“盼”“愛國”，濃縮展示了詩的核心內(nèi)容及詩人的思想感情，就像一份微型教案，在教學活動中起著畫龍點睛的作用。 當然，以上是我對本節(jié)課的一個初步的預設。課堂是動態(tài)發(fā)展的的，隨時都會有新的生成，在具體的教學過程中，我會根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學策略。