來(lái)自 （蘇）B.A.蘇霍姆林斯基；周蕖，王義高，劉啟嫻，董友，張德廣譯；申強(qiáng)校. 給教師的建議[M]. 2018

關(guān)于學(xué)生腦力勞動(dòng)的積極性問(wèn)題，人們談?wù)摰煤芏?，也很頻 繁。但積極性可能有各種各樣的。學(xué)生背熟了所讀的書，或記住 了教師所講的內(nèi)容，能迅速回答問(wèn)題，是一種積極性，但這種積 極性不一定能促進(jìn)智力的發(fā)展。教師應(yīng)努力發(fā)揮的是學(xué)生思維的 積極性，使知識(shí)由于得到運(yùn)用而得到發(fā)展。

進(jìn)行教學(xué)，要靠已有的知識(shí)來(lái)獲取新的知識(shí)——這在我看 來(lái)，就是教師水平高的表現(xiàn)。我聽(tīng)課和分析課堂教學(xué)時(shí)，正是依 照學(xué)生腦力勞動(dòng)的這一特點(diǎn)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)水平作結(jié)論的 。

究竟怎樣使學(xué)習(xí)成為動(dòng)腦筋的活動(dòng)，能獲取知識(shí)呢？這里最 重要的是什么？

獲取知識(shí)，意味著發(fā)現(xiàn)了真理，能回答問(wèn)題。要使學(xué)生看出 和感到有不理解的東西，使他們面臨著問(wèn)題。如果你能做到這一 點(diǎn)，就是成功了一半。

但要做到這一點(diǎn)并不簡(jiǎn)單。備課時(shí)要從這樣一個(gè)角度考慮教 材，即找到若干一下子看不出來(lái)的關(guān)鍵地方，而這里卻有因果關(guān) 系，從這種因果關(guān)系中能產(chǎn)生問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題能喚起求知欲望 。

例如，我面前有“光合作用” 一課的教材。應(yīng)給學(xué)生們講清 楚，植物的綠色葉片里發(fā)生了什么變化?？梢园堰@一切講得在科 學(xué)上有根有據(jù).在理論上和教學(xué)法上頭頭是道，但完不成使學(xué)生 達(dá)到一定的智力積極性的任務(wù)。我對(duì)教材琢磨了一番：有因果關(guān) 系的關(guān)鍵在哪里？有了，最主要的關(guān)鍵就是變無(wú)機(jī)物為有機(jī)物。

這是一幅奇異而神秘的圖景：植物從土壤和空氣里吸收無(wú)機(jī)物, 在自己的復(fù)雜機(jī)體中又把它們變成有機(jī)物。這個(gè)制造有機(jī)物的過(guò) 程到底是怎么回事呢？植物的機(jī)體像個(gè)復(fù)雜得不可思議的實(shí)驗(yàn) 室，能在陽(yáng)光下把礦物肥料這種無(wú)機(jī)物變成鮮美多汁的西紅柿

變成芳香撲鼻的玫瑰花，那里面究竟發(fā)生了什么變化 ？

我講述時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題 ，使人人激動(dòng)不 安：怎么搞的------ 切都發(fā)生在我的眼皮底下，可我沒(méi)有思考過(guò) 這個(gè)問(wèn)題？

怎樣引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題呢 ？

為此，必須懂得什么該講.什么留著不講完 。不講完的東 西，就好比是學(xué)生思維的 “引爆管”。這里沒(méi)有任何萬(wàn)靈藥方。 一切都依具體教材的內(nèi)容和學(xué)生已有的實(shí)際知識(shí)為轉(zhuǎn)移 。在某個(gè) 班里應(yīng)不講完某項(xiàng)內(nèi)容，在另一個(gè)班里則應(yīng)不講完另一項(xiàng)內(nèi)容 （盡管教材一樣）。

馬上，學(xué)生的思想中就產(chǎn)生了問(wèn)題。

接著，我力求從學(xué)生以前上生物課、從事勞動(dòng)和看書所掌握 的全部知識(shí)中抽出為回答問(wèn)題所必要的知識(shí)。這種吸取已有的知 識(shí)來(lái)回答問(wèn)題的做法，就是獲取新知識(shí)。這里不必把學(xué)生一個(gè)接 一個(gè)叫起來(lái)回答問(wèn)題，不必細(xì)聽(tīng)誰(shuí)在說(shuō)什么，以便從不完整的回 答中湊成完整的答案。采取這種辦法，能產(chǎn)生表面的積極性，但 不經(jīng)常是每個(gè)學(xué)生都有真正的思維積極性 ：有些學(xué)生在回想和回 答，而有些學(xué)生只是聽(tīng)著 。我是要使所有的學(xué)生都思考，都大動(dòng) 腦筋。因此，我最通常的做法是，一面引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，一面 自己講解教材，而不把學(xué)生叫起來(lái)回答一些局部的（“細(xì)小的”） 問(wèn)題。

為使學(xué)生通過(guò)思考獲取知識(shí)，教師應(yīng)十分了解他們的知識(shí)狀 況。有的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的東西記得一清二楚，有的學(xué)生卻忘掉了點(diǎn) 什么。正是在這里，我應(yīng)成為腦力勞動(dòng)的指導(dǎo)者，使每個(gè)人聽(tīng)我 講解時(shí)，按自己的方式跟上來(lái)，從思想倉(cāng)庫(kù)提取保存的東西，如 果這種倉(cāng)庫(kù)的某處是空白點(diǎn)，如果某個(gè)學(xué)生的思維線索中斷了，

我就要用補(bǔ)充說(shuō)明來(lái)填補(bǔ)這個(gè)空白，要排除思維的脫節(jié)。但這要 求有高明的藝術(shù)和技巧。我探索過(guò)用什么方式重復(fù)說(shuō)明已學(xué)過(guò)的 內(nèi)容，以使最有才華的學(xué)生也能從這里發(fā)現(xiàn)一些新東西 。在知識(shí) 沒(méi)有空白和脫節(jié)的場(chǎng)合，我采用簡(jiǎn)略說(shuō)明的方式。這里沒(méi)有表面 的積極性，學(xué)生默不作聲，不作問(wèn)答，不互相補(bǔ)充但卻在獲取知 識(shí)。我把這種獲取知識(shí)的方式叫做學(xué)生自己思索，“查驗(yàn)”自己 的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)。