職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。目前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”這一專業(yè)與實(shí)際工作崗位聯(lián)系密切且實(shí)踐性較強(qiáng)的課程愈加受到人們的重視。隨著科技進(jìn)步，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，被廣泛應(yīng)用在社會的各個(gè)領(lǐng)域。在當(dāng)前的信息化時(shí)代，最重要的標(biāo)志就是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，對國家和社會都會產(chǎn)生極為重要的影響。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為人們生活不可缺少的一部分，極大的改變了人們的生活和工作方式，推動(dòng)了社會的進(jìn)步發(fā)展，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的前提下，計(jì)算機(jī)信息化技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。與此同時(shí)，社會對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求不斷增加，從而使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)類課程的重要性日益突出。因此，如何提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是任課教師必須要認(rèn)真思考的問題。

基于此，本文在對目前職業(yè)院校課程教學(xué)信息化改革所面臨的問題進(jìn)行認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上，以高職院校計(jì)算機(jī)學(xué)院“路由交換技術(shù)”為例，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施（課程教學(xué)+實(shí)驗(yàn)教學(xué)）、課后拓展、期末考核、中職升學(xué)模擬技能考試平臺和學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)等六個(gè)方面闡述基于唯眾云課堂泛在化、個(gè)性化、精準(zhǔn)化、理實(shí)一體化全流程教學(xué)，讓課堂效率倍增教學(xué)模式，并列出具體的實(shí)施步驟，以期對其他兄弟院校課程教學(xué)信息化改革提供借鑒。

一、 職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是一門傳統(tǒng)學(xué)科，許多職業(yè)院校都開設(shè)了這門課程，然而教學(xué)效果不盡如人意，培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足企業(yè)的需求。據(jù)分析，問題可能有以下幾種情況：

1.教學(xué)手段方法單一陳舊。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)部分高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式——填鴨式教學(xué)，并且多數(shù)教學(xué)重心放在理論傳輸上，忽略了課程本身的實(shí)踐應(yīng)用性特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)課程其本身就是一項(xiàng)實(shí)踐動(dòng)手能力要求較強(qiáng)的學(xué)科，需要講解過程中對于一些知識點(diǎn)進(jìn)行深入的剖析，但是目前的黑板式的單一教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)知度下降，教學(xué)效果不佳。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置理論知識多，實(shí)踐應(yīng)用操作少。筆者在教學(xué)中深感，當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教材中，所涉及到的內(nèi)容仍偏延續(xù)高校教材模式，其內(nèi)容理論知識點(diǎn)較多，需要實(shí)踐操作的內(nèi)容較少，極度的偏離了高職院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位，另外也偏離了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身的課程特點(diǎn)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教材和教學(xué)如果使學(xué)生沒有學(xué)到具體的實(shí)踐操作知識，這樣的教學(xué)就是失敗的，使得學(xué)生空有一身理論知識，但實(shí)踐的動(dòng)手操作能力卻是完全的喪失，對于這一點(diǎn)在我們的調(diào)查了解中越到的較多，亟待我們給予解決。

3.缺乏配套的網(wǎng)絡(luò)原理和實(shí)用技術(shù)實(shí)驗(yàn)室。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身的很多知識點(diǎn)就需要學(xué)生動(dòng)手操作去完成，但是當(dāng)前的教學(xué)中計(jì)算機(jī)知識理論內(nèi)容抽象、空洞，學(xué)生很難理解和掌握，無法將所學(xué)的課本知識融會貫通，從而使學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容簡單，效率低下，學(xué)生所做實(shí)驗(yàn)照書本依葫蘆畫瓢，沒有開拓創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備單一，滿足不了當(dāng)前實(shí)驗(yàn)需要，或只重視理論而忽視了實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日新月異，網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品層出不窮，學(xué)生在課堂上純粹的理論學(xué)習(xí)，沒有接觸實(shí)物，沒有親自動(dòng)手組建過一個(gè)哪怕是只有兩臺計(jì)算機(jī)組成的最小的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備結(jié)構(gòu)和功能缺乏感性認(rèn)識，設(shè)計(jì)時(shí)只能照搬照抄，課程難以達(dá)到教學(xué)的基本要求，學(xué)生的社會實(shí)踐適應(yīng)能力下降。資源緊張，課程設(shè)置內(nèi)容不合理這點(diǎn)嚴(yán)重阻礙著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的健康發(fā)展。

4.考核方式陳舊：很多教師仍然采用“課堂授課—考前復(fù)習(xí)—試卷筆試”為主的傳統(tǒng)考核模式，考核標(biāo)準(zhǔn)還是以知識考核為主，缺乏對學(xué)生能力達(dá)成的考核。在這樣的模式下，80%的學(xué)生認(rèn)為只要上課認(rèn)真聽、考前好好復(fù)習(xí)，期末筆試爭取高分即可，從而導(dǎo)致很多學(xué)生專業(yè)課程得分很高，表面是個(gè)“優(yōu)秀學(xué)生”，但是利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力較弱。

5.教學(xué)實(shí)踐環(huán)境與行業(yè)企業(yè)有較大的差距，主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）學(xué)校需要不斷為師生配備合適的本地研發(fā)工具（如：多核高內(nèi)存的計(jì)算機(jī)設(shè)備、Mac 筆記本電腦），這些設(shè)備可能價(jià)值不菲，而且需要定期的更新?lián)Q代，學(xué)校需要更多經(jīng)費(fèi)投入。

（2）新加入的學(xué)生，在正式開始開發(fā)前，需要配置復(fù)雜的本地開發(fā)環(huán)境，安裝特定的軟件及插件，并熟悉項(xiàng)目的研發(fā)流程及各個(gè)線上系統(tǒng)；部分項(xiàng)目因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)配置等問題，可能第一時(shí)間還無法在本地啟動(dòng)，還會耽誤不少額外的配置及調(diào)試時(shí)間，增加了教學(xué)難度。

（3）學(xué)校需要投入較多的人力資源，才能構(gòu)建起匹配教學(xué)需求的安全管控系統(tǒng)環(huán)境。

二、基于唯眾云課堂的“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”課程教學(xué)模式構(gòu)建

云課堂是唯眾憑借十多年在職業(yè)教學(xué)領(lǐng)域耕耘，以“微服務(wù)、虛擬化、全棧云”三大核心技術(shù)為支撐，助力學(xué)校高水平專業(yè)建設(shè)。該平臺采用微服務(wù)架構(gòu)，將平臺服務(wù)精準(zhǔn)分為公共基礎(chǔ)、公共應(yīng)用、專業(yè)應(yīng)用服務(wù)。公共基礎(chǔ)服務(wù)精確為字典、banner、用戶權(quán)限、文件、認(rèn)證、網(wǎng)關(guān)、訂單、轉(zhuǎn)碼、平臺運(yùn)營、學(xué)校運(yùn)營、日志、登錄、搜索等；專業(yè)應(yīng)用服務(wù)精確為KVM虛擬化、容器虛擬化、代碼評測、工具、資源、環(huán)境等；公共應(yīng)用服務(wù)精確為課程、考試服務(wù)、云盤、云優(yōu)選、題庫、活動(dòng)、工具等。不同的微服務(wù)進(jìn)行因材施教和按需施教，可以非常方便教師實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)模式、具體的教學(xué)內(nèi)容、針對性的教學(xué)流程，精細(xì)賦能Ｗeb前端框架應(yīng)用教學(xué)。老師利用平臺非常方便構(gòu)建多層次、立體化的教學(xué)課程資源，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)了老師在家、在辦公室、在教室都可輕松進(jìn)行無差異環(huán)境備課，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的“課前”“課中”“課后”和校內(nèi)校外有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、在線實(shí)踐操作，并逐步形成課堂教學(xué)與云教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。該平臺在教學(xué)中的應(yīng)用，打破了校園時(shí)空限制、教學(xué)環(huán)境限制，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和彈性自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程實(shí)訓(xùn)和彈性自主學(xué)訓(xùn)。唯眾云課堂充分利用KVM和容器等多種虛擬化技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選用不同的虛擬化技術(shù)、不同硬件資源，如GPU、CPU、算力、不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，對不同軟件開發(fā)語言（C、Java、Python、html等）、同一課程的不同階段開展精細(xì)化教學(xué)。

唯眾云課堂還可根據(jù)教學(xué)的需求進(jìn)行公有云、私有云、混合云等不同方式的部署，可以適應(yīng)學(xué)校各種不同的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和資產(chǎn)入庫需求而且性價(jià)比高、穩(wěn)定性強(qiáng)。平臺還將科研、技能大賽、1+X認(rèn)證等全流程無縫銜接各種計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、智能化安防、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等前端應(yīng)用場景，更加高效開展具有多種功能的開放式、全流程、理實(shí)一體化的Web前端教學(xué)平臺。基于唯眾云課堂的“6+6”互動(dòng)教學(xué)流程如下圖所示。

2.1課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備分為兩個(gè)部分，教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)，是教學(xué)非常重要的一環(huán)，Web教學(xué)雖實(shí)踐性較強(qiáng)，但在課前進(jìn)行準(zhǔn)備環(huán)節(jié)也必不可少，傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備一般是教師基于課本備課、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生直接看課本預(yù)習(xí)，但課本的知識過于固定，不一定適合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)程度等，導(dǎo)致預(yù)習(xí)效果非常不佳。唯眾云課堂應(yīng)用于課前準(zhǔn)備，可以解決一系列問題。

(1)教師備課

唯眾云課堂可以作為一個(gè)高效率備課平臺，將不同屬性的資源進(jìn)行轉(zhuǎn)化，還可以進(jìn)行多源格式文件、資源融合。云課堂還是全能型的備課平臺，備課內(nèi)容可以是理論教學(xué)內(nèi)容，也可以是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還可以是作業(yè)和考試。

①資源轉(zhuǎn)化方便：如下圖所示，教師用平臺提供的課程制作工具，能夠非常方便的將教師自有教學(xué)資源、平臺共享課中內(nèi)置計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)資源和云優(yōu)選課中的教學(xué)資源以及互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行整合成我的課，教師也可以將“我的課”發(fā)布到“共享課”中方便其它老師使用。

②多源格式文件、資源融合：如下圖所示，教師利用云課堂的課程制作工作，非常方便將視頻、音頻、超鏈接、編程代碼、PPT、WORD、EXCEL、壓縮文件、PDF等融合成一個(gè)新HTML文件中，從而構(gòu)建“我的課”。

③全能型備課：云課堂除了非常方便老師進(jìn)行日常理論教學(xué)備課，還可以對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行備課，如進(jìn)行軟件工具、安裝環(huán)境、實(shí)驗(yàn)資源的提前準(zhǔn)備。

(2)學(xué)生預(yù)習(xí)

教師可綁定一個(gè)至多個(gè)班級，針對不同班級開放不同章節(jié)點(diǎn)后，學(xué)生即可根據(jù)教師布置的不同章節(jié)點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。

圖 章節(jié)點(diǎn)的開放

平臺還提供互動(dòng)模塊，課前教師可發(fā)布討論活動(dòng)，詢問學(xué)生對于三層路由器的了解，通過師生之間、生生之間交流互動(dòng)，吸引學(xué)生參與興趣，主動(dòng)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在大腦里建立起三層路由器初步印象。

圖 “談?wù)勀銓θ龑勇酚善鞯牧私狻敝黝}討論

2.2課堂實(shí)施

課堂實(shí)施分為課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課堂活動(dòng)，教師根據(jù)課程教學(xué)需要進(jìn)行靈活安排。

(1)課程教學(xué)

云課堂提供面對面教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生預(yù)習(xí)路由交換章節(jié)點(diǎn)后，教師可隨時(shí)預(yù)覽當(dāng)前章節(jié)內(nèi)容，根據(jù)提前編輯好的內(nèi)容進(jìn)行理論講授，讓學(xué)生對路由交換理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，并可隨時(shí)發(fā)布章節(jié)測試、或發(fā)布任意形式任務(wù)（當(dāng)堂發(fā)布或轉(zhuǎn)發(fā)至學(xué)生群，學(xué)生掃碼即可回答）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，或轉(zhuǎn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，如下圖所示。

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

對于路由交換的學(xué)習(xí)，需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。唯眾云課堂共享課提供實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，呈現(xiàn)各類程序設(shè)計(jì)語言及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)行環(huán)境，無需師生另外搭建，方便教學(xué)。能力較強(qiáng)的教師也可自行創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在此以”路由交換簡明教程“實(shí)驗(yàn)為例。

①添加實(shí)驗(yàn)：準(zhǔn)備環(huán)節(jié)結(jié)束后教師可編輯路由交換實(shí)驗(yàn)文檔，介紹路由器相關(guān)概念，發(fā)布第一個(gè)網(wǎng)頁示范代碼，向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)要求。

圖 路由交換簡明教程實(shí)驗(yàn)文檔

②開始實(shí)驗(yàn)：師生根據(jù)教學(xué)要求，選取實(shí)驗(yàn)，然后點(diǎn)擊“開始實(shí)驗(yàn)”就進(jìn)入實(shí)驗(yàn)頁面：實(shí)驗(yàn)頁面采用雙屏展示，左側(cè)為實(shí)驗(yàn)文檔區(qū)，右側(cè)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐操作區(qū)。平臺提供提供在線ENSP環(huán)境，實(shí)時(shí)監(jiān)控教學(xué)進(jìn)度，讓老師教學(xué)過程更高效，管理運(yùn)維更方便，初學(xué)者更容易，入門更簡單，快速進(jìn)行最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

圖 路由交換實(shí)驗(yàn)

③在線問答：路由交換教程雖對學(xué)生來說比較簡單，但仍有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會有問題，可采用在線問答向老師尋求幫助，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的師生互動(dòng)。

圖 “路由交換技術(shù)”在線問答

④實(shí)驗(yàn)反饋：實(shí)驗(yàn)中學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)筆記、實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可查看學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成情況以及對實(shí)驗(yàn)的記錄，以便后續(xù)有針對性進(jìn)行指導(dǎo)。

圖 學(xué)生“路由交換技術(shù)”實(shí)驗(yàn)筆記

(3)課堂活動(dòng)

教師可通過簽到、主題討論、提問、分組任務(wù)、投票、問卷、計(jì)時(shí)器等課堂活動(dòng)綁定“路由交換技術(shù)”教學(xué)課堂，配合教師講授，發(fā)揮課堂中教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)，提高教學(xué)效果。如教師發(fā)布簽到活動(dòng)，了解學(xué)生“三層路由器”課堂到課情況。

圖 “路由交換技術(shù)”課堂簽到

2.3課后拓展

知識的學(xué)習(xí)離不開任務(wù)（作業(yè)）的鞏固，云課堂提供標(biāo)準(zhǔn)形式任務(wù)（作業(yè)）、任意形式任務(wù)（作業(yè)）兩種形式。

(1)布置任務(wù)（作業(yè)）

如下圖所示，教師可選擇平臺提供的標(biāo)準(zhǔn)形式任務(wù)（作業(yè)），包含單選題、多選題、判斷題、填空題、主觀題，從題庫選擇或自行創(chuàng)建，創(chuàng)建完成的題目自動(dòng)進(jìn)入題庫；也可自行創(chuàng)建任意形式（作業(yè)），包含音頻、視頻、壓縮文件、文檔等多種形式題目。

如完成“路由交換技術(shù)”章節(jié)學(xué)習(xí)后，教師可發(fā)布“路由交換技術(shù)”章節(jié)練習(xí)題，設(shè)置提交時(shí)間，對學(xué)生學(xué)習(xí)路由交換技術(shù)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，并可自行對”隱藏答案“按鈕進(jìn)行開關(guān)設(shè)置，選擇合適的節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生核對自己的答案，也可在平時(shí)通過作業(yè)模塊在題庫選題或創(chuàng)建題檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識是否融會貫通。對于任意形式任務(wù)（作業(yè)），不限形式，不限地點(diǎn)（可轉(zhuǎn)發(fā)至群里），學(xué)生掃碼即可作答，實(shí)現(xiàn)多維度檢驗(yàn)。

(2)檢查任務(wù)（作業(yè)）

任務(wù)（作業(yè)）完成后，教師可看到完成學(xué)生數(shù)量，并對學(xué)生任務(wù)（作業(yè)）進(jìn)行批閱，VLAN部署是路由交換技術(shù)中的基礎(chǔ)章節(jié)，針對學(xué)生的對錯(cuò)情況，對后續(xù)章節(jié)進(jìn)行有目的的教學(xué)。

圖 檢查任務(wù)（作業(yè)）

2.4期末考核

本學(xué)期的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程告一段落后，學(xué)生已基本掌握相關(guān)知識，教師可進(jìn)行期末考試對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，通過對學(xué)生考試情況的整體分析，為升學(xué)做好準(zhǔn)備?？荚嚵鞒倘缦聢D所示，教師采用手動(dòng)或自動(dòng)兩種方式之一創(chuàng)建試卷，選取題目，創(chuàng)建完成的試卷自動(dòng)進(jìn)入試卷庫后，教師從試卷庫中發(fā)布試卷。

(1)考卷設(shè)置

教師選擇手動(dòng)創(chuàng)建新試卷或隨機(jī)從題庫中抽取試題組卷，簡化教師教學(xué)過程，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，具體的“路由交換技術(shù)”試卷主觀題展示圖如下所示。

圖 “路由交換技術(shù)“試卷主觀題

(2)發(fā)布試卷

創(chuàng)建完成試卷后，教師可從試卷庫中找到“路由交換技術(shù)”試卷并發(fā)布，發(fā)布過程中教師可綁定班級，設(shè)置開卷交卷時(shí)間、限制進(jìn)入時(shí)間，并可設(shè)置題目亂序、切屏監(jiān)控、允許監(jiān)考教師強(qiáng)制交卷、系統(tǒng)自動(dòng)提交作弊試卷、作弊試卷是否計(jì)分，提高考核有效性。

圖 發(fā)布“路由交換技術(shù)“試卷設(shè)置

2.5中職升學(xué)模擬技能考試平臺

平臺還提供中職升學(xué)模擬技能考試平臺，切實(shí)模仿中職升學(xué)環(huán)境，在整個(gè)中職階段技能學(xué)習(xí)差不多后，可設(shè)置仿真模擬卷，既能讓學(xué)生通過?？济鞔_考試流程，適應(yīng)考試題型，熟悉考試環(huán)境，又能讓學(xué)習(xí)對考試不會的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，有效的對路由交換技術(shù)相關(guān)課程進(jìn)行復(fù)習(xí)，達(dá)到“以考促教”、“以考促學(xué)”。

2.6學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)

有的學(xué)生不熟悉框架屬性，有的同學(xué)不熟悉電子郵件鏈接，平臺對考試學(xué)生錯(cuò)題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果匯報(bào)教師，做到教師對學(xué)生了然于心，及時(shí)更改教學(xué)方式。

圖“路由交換技術(shù)”?？贾心骋晃煌瑢W(xué)錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)

整個(gè)教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)可自由切換，實(shí)現(xiàn)平臺一體化教學(xué)，使教學(xué)過程化繁為簡。

三、唯眾云課堂的內(nèi)置豐富的教學(xué)資源

平臺內(nèi)置豐富的教學(xué)資源，涵蓋課程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩方面。

1.在課程教學(xué)方面，平臺提供共享課和云優(yōu)選課兩個(gè)模塊。

(1)共享課由平臺工程師根據(jù)教學(xué)的需要、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建分層次的Web前端應(yīng)用課程，作為公有資源課由學(xué)校購買供教師使用；另一種共享課則是由優(yōu)秀教師創(chuàng)建，共享為校有資源課供其他教師使用。共享課作為一種優(yōu)效資源有效共享的實(shí)現(xiàn)途徑，能夠減少教學(xué)區(qū)資源的浪費(fèi)，有效提高課程利用率，一定程度上減輕教師負(fù)擔(dān)，增加各種課程種類，更多的培養(yǎng)復(fù)合型、技能型人才，提高了高校的教育質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量。

(2)云優(yōu)選課則由平臺工程師精心從互聯(lián)網(wǎng)上搜集、甄別相關(guān)課程的第三方資源，如B站上的優(yōu)秀教學(xué)課程，并進(jìn)行整合梳理為不同類別的教學(xué)資源，方便教師搜索關(guān)鍵字，擇取符合當(dāng)堂課程的教學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

表：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課主要教學(xué)內(nèi)容

表：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)核心課主要教學(xué)內(nèi)容

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，平臺提供網(wǎng)絡(luò)仿真共享實(shí)訓(xùn)課，提供實(shí)訓(xùn)環(huán)境，依托虛擬仿真、人機(jī)交互技術(shù)建立起來的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，可以逼真的模擬操作的流程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時(shí)，平臺結(jié)合職校學(xué)生技能的需要，以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為導(dǎo)引, 完成對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識技能的學(xué)習(xí), 重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。在此基礎(chǔ)上, 通過對工程實(shí)踐項(xiàng)目的開發(fā), 培養(yǎng)學(xué)生的基本項(xiàng)目管理能力。項(xiàng)目實(shí)施過程中, 項(xiàng)目組成員協(xié)作、配合、團(tuán)結(jié), 逐步具備較好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;引導(dǎo)學(xué)生閱讀與項(xiàng)目相關(guān)的科研資料, 并對學(xué)科相關(guān)的科技前沿進(jìn)行初步探索, 培育初步的科研創(chuàng)新能力。

四、小結(jié)

職業(yè)院校專業(yè)教育的缺失，確實(shí)是目前亟待關(guān)注的問題，唯眾云課堂，針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教學(xué)，開發(fā)以實(shí)驗(yàn)課程與理論課程并重的教學(xué)方式，極大降低了教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度性，提高了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)的有效性，為職業(yè)院校與企業(yè)之間建立人才輸送的穩(wěn)定橋梁