《認知天性》

1、以寫促學(xué)

學(xué)生自行就核心觀點寫出書面總結(jié)，可以用自己的話重述概念，并通過舉例子的方式對概念進行細化。

以寫促學(xué)的學(xué)生分數(shù)高于只抄錄的學(xué)生。

把以寫促學(xué)當(dāng)作一種反思形式的收效雖然有所下滑，但效果還是相當(dāng)不錯的。

這是否是我們所說的有意識的對信息進行加工呢。

2、知識詛咒

了解得越多，把它教授給其他人的難度就越大。為什么會這樣？當(dāng)你在某些領(lǐng)域成為專業(yè)人士之后，你的心智模型就會發(fā)展得更為復(fù)雜，而組成心智模型的步驟也會淡化成記憶背景。

原來學(xué)生用非常復(fù)雜的思路講解某個問題，可能是學(xué)生學(xué)到了很多學(xué)生未曾達到的境界。

3、閱讀障礙癥

閱讀障礙癥并不是導(dǎo)致閱讀困難的唯一原因，只是最為普遍的原因之一，差不多影響了15%的人口。這種病癥是由孕期中的神經(jīng)異常發(fā)育導(dǎo)致的。

三年級以下的兒童可以通過鍛煉提高閱讀水平，因為他們的大腦仍有很大的潛能，可以重新編排他們的神經(jīng)回路。（應(yīng)該是不管什么階段，只要想改變現(xiàn)狀，都可以提高閱讀水平）

其中一些孩子會發(fā)展出恃強凌弱或其他形式的反社會行為，以補償自己。

還有一些開發(fā)出了超出常人的創(chuàng)新能力與問題解決能力。因為他們對焦點視野中的信息理解較差，但他們解讀周邊視野中的信息的能力要遠高于常人，這意味著這類人有超出常人的大局領(lǐng)悟能力，這種能力可能就源于大腦中突觸的連接方式。

4、學(xué)習(xí)風(fēng)格

一個人的學(xué)習(xí)風(fēng)格應(yīng)該包括18個不同維度，諸如對溫度、光線、食物攝取的偏好，生物節(jié)律，能否與他人協(xié)作等因素都應(yīng)該被考慮進去。

但各種學(xué)習(xí)風(fēng)格理論背后的一個前提是，當(dāng)教育模式與特定的風(fēng)格相匹配，而某人又能夠使用這種風(fēng)格來學(xué)習(xí)時，這個人會學(xué)得更好，這是一個非常有爭議的說話。

5、測驗

跟蹤測驗評估進步，調(diào)整學(xué)習(xí)精力，從而不斷提高專長，因此測驗可以評估出弱點，但并不是說弱點，就代表著能力不足，無法改變，而是要把它看成一種知識或技能的缺少，從而進行改善。

動態(tài)測驗不是說一個人在學(xué)習(xí)上肯定會有某些局限，而是提供一種評估，考查一個人在某一個領(lǐng)域的知識水平高低或表現(xiàn)好壞，并決定需要怎樣改進才能獲得成功，為了提高，我需要學(xué)什么。

在日常生活中，挫折向我們指出了需要提高的地方。

當(dāng)有人試圖賣給自己東西的時候，不要輕信，要找到正確的問題，并學(xué)著如何深挖答案。

6、按類分堆

培養(yǎng)反思自己精力的習(xí)慣，把這些經(jīng)歷組織成一段故事，可以強化學(xué)到的知識

反思做對了什么，以及下次該如何改進才有助于分離出關(guān)鍵概念，把它們組織成心智模型。

7、規(guī)則學(xué)習(xí)者，案例學(xué)習(xí)者

8、助記（值得深究）

9、在出生前后很短的一段時間里，人會經(jīng)歷一段“大腦突觸形成爆發(fā)的時期“

10、早期教育可以將貧困孩子的智商提高4點以上。如果這種早期教育的介入是在集體環(huán)境中進行，而非在家庭中單獨進行的，那么孩子的智商可以提高7點以上——家庭中的激勵保證不了持續(xù)性。

11、老話說：“自以為能或不能，都有道理?！比绻f真有什么比才智更重要，那當(dāng)然要算態(tài)度了。

12、有的學(xué)生以成績?yōu)槟繕?，而有的學(xué)生則以學(xué)習(xí)為目標。對于前一種人來說，他們努力是為了證明自己的能力。對于第二種人來說，他們努力則是為了學(xué)到新的知識或技能。

13、強調(diào)努力是在給予孩子一種他們能控制的變量，對于孩子來說，這樣的變量很稀有。

14、取得成功更多的是靠勇氣，好奇心與堅持，而不是智商。成功的關(guān)鍵是讓孩子從小面對困難，學(xué)著克服困難。

15、最成功的學(xué)生能掌控自己的學(xué)習(xí)，并嚴格遵從一條簡單的策略。

16、你在讀課本或是研究課堂筆記的時候，要不時地停下來，合上書本問自己這樣一些問題，核心概念是什么？

哪些術(shù)語或概念是我沒接觸過的？我會如何定義它們？這些概念和我已知的東西有什么聯(lián)系？

17、許多課本的章末都設(shè)有學(xué)習(xí)問題，它們是很好的自測材料，向自己提問并把答案寫下來，也是學(xué)習(xí)的好方法

18、用課上的資料自測：這一周已經(jīng)學(xué)到的東西和下一周即將涉及的材料都可以。

用小測驗發(fā)現(xiàn)自己薄弱的環(huán)節(jié)，集中精力，牢牢地掌握這些知識。

回憶新知識的難度大，收效就越大，犯錯不會讓你退步，檢查答案并糾正錯誤就好。

19、流暢地閱讀一段文字有兩大不利因素：一是不能代表你已經(jīng)學(xué)到了東西；二是會讓你產(chǎn)生一種錯誤的印象，以為自己記住了這些資料。

（用主要概念和術(shù)語背后的含義來考查自己效果更佳）

20、就在你費力檢索新知識的時候，每一次努力的回想實際上都是一個加深記憶的過程。努力檢索知識或技能，可以讓它們保留 得更為持久，而且也會加強你在今后回憶起它們的能力。

21、如果使用抽認卡，不要去除那些已經(jīng)正確回答了好幾遍的卡片，要不停地打亂卡片的順考查自己，直到你掌握得相當(dāng)熟練。

22、第一、習(xí)一件事情的時候，我們通常會看到表現(xiàn)有所提高，因此這種方法備受推崇，第二，我們沒有意識到，在反復(fù)練習(xí)中取得的收效是作用在短期記憶上的，而且會很快減弱。

23、把不同類型的問題或樣本混合起來學(xué)習(xí)，可以提高你區(qū)別問題類型的能力，辨識出同一類型問題的普遍特點，并且能提高你在今后測驗或真實環(huán)境中的成功率。

24、假設(shè)你要在科學(xué)或數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)不同題目的不同解法，先試著在課前求解這些題目。

25、學(xué)生要在小結(jié)中反思前一周學(xué)到了什么，還要描述這些課堂上的知識同課外生活有什么聯(lián)系。

26、測驗效應(yīng)本身的含義就是，用自測的方法會比反復(fù)閱讀學(xué)到更多的東西。我承認讓學(xué)生這樣做有很大的難度，因為他們一直以來學(xué)到的都是要反復(fù)閱讀書本內(nèi)容。然后我不得不試著告訴他們，在看過一遍看課本后，多花一分分中都是浪費。

27、你一拿出筆記，就切斷了這條路，你不會再去探索這條路了，因為別人已經(jīng)告訴你該怎么走。

28、文德羅斯把班上的“學(xué)習(xí)小組”改成了“測驗小組”。在學(xué)習(xí)小組中，往往是一個明白人說，其他人聽，重點在于記住東西，但在測驗小組中，所有人一起討論一個問題，不能翻開課本。“每個人都懂一點兒，要通過交流把知識弄明白。”其重點在于探索和理解。

29、自由回憶，文德羅斯給學(xué)生布置一項作業(yè)，在每一天結(jié)束后，騰出10分鐘，拿出一張白紙，把他們能記住的所有課程內(nèi)容寫下來，學(xué)生必須寫10分鐘。30

30、參與者會拿到一些雜志，剪刀和記號筆，用來在海報上描述自己的想象；5年后成為一名成功的代理商會是什么情境。