他也感謝父母在迷茫的時(shí)候?yàn)樗盐辗较颍珡膩?lái)不過(guò)多地干預(yù)他，從來(lái)不拿他的短處去對(duì)比別人的長(zhǎng)處。這與培養(yǎng)出兩位劍橋兄弟的陳泊錦媽媽觀(guān)點(diǎn)如出一轍，家長(zhǎng)要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，尋找自身的閃光點(diǎn)。

安生的底層邏輯——素養(yǎng)為本，多元發(fā)展

金勢(shì)沅的案例真實(shí)的反映了安生學(xué)校一直以來(lái)的底層邏輯——?“素養(yǎng)為本，多元發(fā)展”。

正如上海安生學(xué)校校長(zhǎng)姜明彥提到的那樣：

安生學(xué)校聚焦學(xué)生的好奇心、求知欲，良好的探究意識(shí)，在探究的過(guò)程中提升孩子核心素養(yǎng)。為此，安生教育集團(tuán)將世界最前沿的教育理念和資源引進(jìn)中國(guó)，設(shè)立了各種特色課程，涉及工科、理科、商科等各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，給孩子構(gòu)建一個(gè)廣泛的內(nèi)容池，助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)。

正所謂“先博學(xué)，后篤志，先探究，后聚焦”，當(dāng)我們采訪(fǎng)安生學(xué)校的學(xué)生們時(shí)，觸動(dòng)最深的一件事是，學(xué)生都不約而同提到了“批判性思考和質(zhì)疑精神”。

他們告訴我們，在安生的課堂里，沒(méi)有什么是不能質(zhì)疑和挑戰(zhàn)的。老師永遠(yuǎn)都在鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)自己、提出見(jiàn)解，并隨時(shí)成立自己的課題。學(xué)生隨時(shí)可以向老師發(fā)問(wèn)，而安生老師最偏愛(ài)的就是這種參與程度高，爭(zhēng)論激烈的研討課堂，這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的精髓所在。

這樣的課堂里出來(lái)的孩子不是為了適應(yīng)未來(lái)，某種意義上是為了“逃離”現(xiàn)實(shí)的條條框框，讓孩子成為生活的主人。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——讓孩子成為未來(lái)生活的主導(dǎo)

安生學(xué)校一直堅(jiān)持實(shí)施世界教育最前沿的STEAM融合課程體系（包括PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、IBET融合課程等），合肥學(xué)生從身邊的大蜀山不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響到可重復(fù)使用矢量火箭的高精尖技術(shù)；南京學(xué)子的“老山植物多樣性研究”、“校園垃圾的堆肥處理相關(guān)研究”等項(xiàng)目，上海學(xué)子中學(xué)部的咖啡吧，由學(xué)生運(yùn)營(yíng)、銷(xiāo)售結(jié)算，歡聲笑語(yǔ)中習(xí)得溝通技巧、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多項(xiàng)能力。這些都是安生學(xué)校PBL項(xiàng)目中的高光時(shí)刻。

備注：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)式的教與學(xué)方式，教師指導(dǎo)學(xué)生基于真實(shí)情境而提出問(wèn)題，協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)項(xiàng)目化，并利用相關(guān)知識(shí)與信息資料開(kāi)展研究、設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，最終解決問(wèn)題并展示和分享項(xiàng)目成果。

PBL高光時(shí)刻

南京安生學(xué)校：老山植物多樣性研究

上海安生學(xué)校：咖啡吧

合肥安生學(xué)校：大蜀山不同土壤對(duì)植物生長(zhǎng)的影響

中科大近代物理系教授在觀(guān)看安生學(xué)校孩子們的PBL展示活動(dòng)評(píng)價(jià)到，

老師和學(xué)校營(yíng)造氛圍，提高學(xué)生的求知欲。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是綜合性的鍛煉，是我們現(xiàn)在非常需要的，現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展到了前沿以后，對(duì)研究人員能力的需求是非常急迫的。這樣的項(xiàng)目能夠使學(xué)生自主思考，調(diào)研和主導(dǎo)創(chuàng)作的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和將來(lái)的創(chuàng)新能力。

做為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的領(lǐng)銜導(dǎo)師，劍橋大學(xué)副校長(zhǎng)David Cardwell教授高度贊揚(yáng)：

作為一個(gè)跨學(xué)科的多元化項(xiàng)目，其不同于傳統(tǒng)的講授式課堂，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心、以探究為主線(xiàn)，不斷提升孩子們的溝通能力，團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新和創(chuàng)造力，以及批判性思維。來(lái)自安生學(xué)校學(xué)子們的PBL項(xiàng)目成果，令我印象深刻。

為期2天的David?Cardwell教授中國(guó)之行圓滿(mǎn)結(jié)束，然而結(jié)束亦是完美的開(kāi)始。作為劍橋大學(xué)中國(guó)招生官、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)師團(tuán)的的領(lǐng)頭人，David Cardwell教授未來(lái)將在更多領(lǐng)域與安生探討交流，為廣大學(xué)子揭秘英國(guó)招生官更喜歡什么樣的中國(guó)學(xué)生，以及安生將如何展示未來(lái)教育的無(wú)限可能!