總想讓孩子在學(xué)習(xí)中吃苦，總想要懸梁刺股，總想歌頌苦難，這是我們的病，得治。為什么老師同學(xué)們衡量出的這種“好學(xué)生”容易越來(lái)越好，“差學(xué)生”翻不了身？學(xué)習(xí)興趣，正反饋，自驅(qū)力如何形成？我們仿佛沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)

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筆者智力水平一般，上初中的時(shí)候?qū)W校生源比較差，成績(jī)相對(duì)好(實(shí)際上一般)，沒(méi)怎么被老師問(wèn)候過(guò)，生活也很快樂(lè)。然而印象里還有一位成績(jī)長(zhǎng)期墊底的同學(xué)，他經(jīng)常被老師打(有一段時(shí)間，學(xué)生家長(zhǎng)還送給老師一條木戒尺，后來(lái)被用斷了)，被辱罵，而他顯得怯懦，愚笨，懶惰。上自習(xí)的時(shí)候，經(jīng)常聽(tīng)到“啪”的一聲，然后教室后方就傳來(lái)了響亮的哭聲。不過(guò)，有一位物理老師喜歡鼓勵(lì)他，他物理成績(jī)一度提高了很多，那時(shí)候他物理課上的表現(xiàn)和那“怯懦，愚笨，懶惰”是截然不同的。

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筆者上高中的時(shí)候，在那所赫赫有名的學(xué)校里排年級(jí)倒數(shù)，也被很多老師冷嘲熱諷過(guò)，卻很少有老師鼓勵(lì)我。有的老師喜歡說(shuō)我懶，說(shuō)我不努力，態(tài)度有問(wèn)題，懷疑我考試作弊，說(shuō)我考不上三本。印象最深的，一位姓魏，一位姓程。后者有一次百思不得其解的和我們說(shuō)，看到新聞?dòng)钟袑W(xué)生跳樓了，現(xiàn)在的學(xué)生都怎么了？說(shuō)巧不巧，兩個(gè)鼓勵(lì)我的人也都是物理老師，也都導(dǎo)致了我的成績(jī)?cè)谀且荒晖伙w猛進(jìn)。然而到后來(lái)隨著與他倆的告別，老師和家長(zhǎng)的打擊，有嚴(yán)重的心理問(wèn)題被家長(zhǎng)拒絕就診和治療，筆者在高考前兩個(gè)多月選擇了徹底放棄，上了一所很一般的大學(xué)。

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如果我們回顧自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)共同的現(xiàn)象：當(dāng)我們對(duì)某個(gè)知識(shí)或技能感興趣時(shí)，我們就會(huì)主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐；當(dāng)我們對(duì)某個(gè)知識(shí)或技能感到無(wú)聊或厭惡時(shí)，我們就會(huì)被動(dòng)地去應(yīng)付、抵觸、逃避。興趣是最好的老師，也是最強(qiáng)大的動(dòng)力。有了興趣和動(dòng)力，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)或苦難，而是一種享受或快樂(lè)。有了享受或快樂(lè)，學(xué)習(xí)就不再是一種被迫或被動(dòng)，而是一種主動(dòng)或積極。有了主動(dòng)或積極，學(xué)習(xí)就不再是一種單向或單調(diào)，而是一種多元或創(chuàng)新。這樣就形成了一個(gè)正反饋循環(huán)：興趣-動(dòng)力-享受-主動(dòng)-多元-進(jìn)步-更多興趣。

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然而，在我們的教育中，并沒(méi)有給予孩子形成這樣正反饋循環(huán)的機(jī)會(huì)和條件。相反，在過(guò)度強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、排名、競(jìng)爭(zhēng)、標(biāo)準(zhǔn)化、應(yīng)試化等因素下，在過(guò)度使用懲罰、批評(píng)、威脅、壓迫等手段下，在過(guò)度制造困難、挑戰(zhàn)、壓力、苦難等情境下，在過(guò)度忽視孩子的個(gè)性、特長(zhǎng)、愛(ài)好、需求等方面下，在過(guò)度剝奪孩子的自由、選擇、創(chuàng)造、表達(dá)等權(quán)利下，在過(guò)度干預(yù)孩子的思想、情感、行為等方面下……我們實(shí)際上打斷了孩子原本可能存在的正反饋循環(huán)，并引發(fā)了一個(gè)負(fù)反饋循環(huán)：負(fù)興趣-低動(dòng)力-無(wú)趣-被動(dòng)-單一-退步-更少興趣。這樣的負(fù)反饋循環(huán)，不僅影響了孩子的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)，更重要的是影響了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣。孩子會(huì)逐漸形成一種消極、抵觸、厭惡、逃避的心理，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，甚至對(duì)自己失去信心和興趣。這樣的心理狀態(tài)，不利于孩子的個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，也不利于孩子的身心健康和幸福感。

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我們的教育中存在著一種錯(cuò)誤的觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)就應(yīng)該是艱苦卓絕、刻苦鉆研、不達(dá)目標(biāo)不罷休的過(guò)程。這種觀念源于古代“懸梁刺股”的故事，強(qiáng)調(diào)用極端甚至殘酷的方式來(lái)逼迫自己或他人學(xué)習(xí)。這種觀念影響了家長(zhǎng)、老師和社會(huì)對(duì)學(xué)生的期待和要求，使得他們認(rèn)為只有通過(guò)高強(qiáng)度、高難度、高壓力的方式才能達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。然而事實(shí)并非如此，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)中已經(jīng)有大量證據(jù)表明，這種方式不僅無(wú)益于提高學(xué)習(xí)效率和效果，反而會(huì)對(duì)學(xué)生造成身心傷害。

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如果你想讓一個(gè)人喜歡跑步鍛煉身體，你會(huì)怎么做？你會(huì)讓他每天跑十公里嗎？你會(huì)讓他跟著奧運(yùn)冠軍跑嗎？你會(huì)讓他穿著不合適的鞋子跑嗎？如果你這么做了，你覺(jué)得他會(huì)喜歡跑步嗎？還是會(huì)恨死跑步？顯然后者更有可能。那么如果你想讓一個(gè)人喜歡讀書(shū)提高知識(shí)水平呢？你又該怎么做呢？

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人本性是趨利避害的。在當(dāng)今社會(huì)，游戲軟件等娛樂(lè)產(chǎn)品越來(lái)越注重提升用戶體驗(yàn)，通過(guò)各種方式吸引和留住用戶，讓用戶感受到快樂(lè)、興奮、滿足等正向情緒。而我們的教育卻往往走向了另一個(gè)極端，把學(xué)習(xí)變成了一種痛苦的過(guò)程。從客觀上講，那些學(xué)生學(xué)習(xí)又痛苦，很多還難以得到認(rèn)同和肯定，憑什么愿意去學(xué)習(xí)？

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通向人類真正偉大境界的道路只有一條–苦難的道路。 ——愛(ài)因斯坦

這句話可能被一些人用來(lái)為苦難教育辯護(hù)，認(rèn)為只有經(jīng)歷過(guò)痛苦才能成就偉大。然而，這句話并不是說(shuō)苦難本身就是美好或必要的，而是說(shuō)在追求真理和進(jìn)步的過(guò)程中，不可避免地會(huì)遇到困難和挫折，需要有勇氣和毅力去克服。愛(ài)因斯坦本人也曾說(shuō)過(guò)：“教育應(yīng)該培養(yǎng)孩子們對(duì)美好事物的渴望”因此，他并不贊成用苦難來(lái)摧殘孩子們的天性和創(chuàng)造力。

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筆者想強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)習(xí)肯定會(huì)遇到困難的。但正因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)習(xí)抱有興趣(不一定可以)，或者由于某種條件建立了正反饋(一定可以)，我們才會(huì)去不畏困難。筆者譴責(zé)的是人為制造學(xué)習(xí)困難，打擊學(xué)生，破壞學(xué)生自信的行為。

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我們這群可憐孩子們，從小就被灌輸著這樣的毒思想毒文化，待到離開(kāi)父母離開(kāi)中學(xué)，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了自我pua*，我們?nèi)缤麄冊(cè)?jīng)相處過(guò)的長(zhǎng)輩或者老師那樣，極力否定自己做的一切，打擊自己的學(xué)習(xí)興趣，或許還會(huì)培養(yǎng)出下一個(gè)悲劇。

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本文部分段落由本人給出觀點(diǎn)，new Bing寫(xiě)出全文(這幾段應(yīng)該比較明顯)

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*PUA的原意是指“搭訕?biāo)囆g(shù)家”，是一種用于提升情商和社交技巧的學(xué)習(xí)方法。然而，在現(xiàn)在的語(yǔ)境下，PUA通常被用來(lái)指代一種情感操縱和精神控制的行為，是一種利用言語(yǔ)、心理、行為等手段對(duì)他人進(jìn)行打壓、誤導(dǎo)、欺騙、威脅等方式，使對(duì)方懷疑自己的價(jià)值，從而不得不服從或依賴施加者的策略。PUA不僅發(fā)生在戀愛(ài)關(guān)系中，還可能出現(xiàn)在親子關(guān)系、職場(chǎng)關(guān)系、校園關(guān)系等各種人際關(guān)系中。PUA的危害性很大，會(huì)對(duì)受害者造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷和自我否定。

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